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智慧的物理课堂应该是充满情趣、灵性的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂.“没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂”.课堂生成的东西，正是学生急需解决和了解的.所以，每一位教师要能在平时有意识地培养学生的感悟能力和独立思考的能力，让学习增加一些活性，并转化、内化为学生的智慧和品质.如何让物理课堂成为充满智慧的旅程，这就要为学生营造一个轻松开放的学习空间，拨动最动人的情弦，放飞充满情感的创造，让物理课堂邂逅美丽，充满和谐.
1 让智慧在和谐、平等的对话氛围中萌芽 、成长
营造和谐、平等的对话氛围，必须要创设民主平等的对话情境.在智慧的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席.在民主、平等、和谐、友好的教育氛围中，师生才能敞开心扉、交流体会、切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅.作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，抓住契机，因势利导，用好生成性资源.
如学习“牛顿第一定律”内容时，引导学生开展辩论：“在一辆做匀速直线运动的卡车内如果有人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展了热烈的讨论和精彩的辩论.一部分学生认为应落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见.此时，一学生的回答别出心裁，他认为：“按这种说法，你就可以完成24小时的世界环游，当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面.那么，只要24小时不停地﹑持续地跳，你就能实现环球旅游了.”此时，辩论进入了高潮，有的学生说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大？”有的学生说：“怪不得密封的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风.”学生们越辩越明，此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机.最终让智慧在和谐、平等的对话氛围中萌芽 、成长.
正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰.”
2 创设问题情境，让学生的智慧得到成长
问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程.没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、就不会探究头脑中不断生成的问题，就不会更好地融入课堂参与互动；能提出高质量问题的学生，才可能拥有超凡的创造力，问题的激发可以使学生迸发出创新思维的火花.因而教师要会设问、巧问，要培养学生的问题意识，使学生能问、善问.问题能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，所以动态就生成于学生的最感兴趣处.
如在上“汽化与液化”时，大家多会准备很多实例，这一课变成一堂丰富、活跃、精彩的课！可有一次我去上课时，到了教室却意外地发现学生特别兴奋：原来今天早晨下雾，教室的窗户上有很重的水雾，同学们三五成群地在教室的窗户玻璃上用手指写字，还有的画人的脸.如果这时让学生立刻坐到自己的位置上，教学效果肯定不好！于是我就借助眼前的情景，问同学们有问题吗？这时有学生提出问题：“窗户的玻璃上为什么会有水雾呢？”同学们都急于把自己的观点告诉大家.有的说：“是因为外面下雾跑到窗户上了！”另一个同学立刻否定：“不对，玻璃上的小水珠是在里面而雾在外面啊？”这时我因势引导：“那这水雾是从哪里来的呢？”这时有同学说：“我们是在教室里面的玻璃上写字的，当然是教室里面的水蒸气变过来的.”……当同学们为自己的发现兴奋不已时，我又问：“有什么办法去掉玻璃上的’白雾’呢？”同学们献计献策，学生A说：“若出现太阳就好了”，学生B说：“用布檫”，学生C说：“用扇子扇”，学生D说：“用电吹风吹”，…….我也情不自禁地说：“你们都说得很好.不过，你们看我用的是什么办法？”这时我取出了原先准备的电吹风，让学生对准玻璃吹起来，一会儿，玻璃上的人脸、各种各样的字都消失了.……整个教室弥漫在成功的喜悦之中.曾有人说过“听过会忘记，看过能记住，做过才学会.”通过这一次教学，笔者发现因势利导及时抓住了学生身边的事物，把它作为课程资源的生成点，同时把握了学生的兴奋点，引导学生亲身体验，把教学活动与学生的生活活动联系起来，创造充满活力与动感的课堂教学，把课堂变成了学生思维的“乐园”.
当然，尊重学生的兴趣，并不意味着一味迁就学生，学生的层次是有差别的，我们不能迁就学生的低级趣味和低俗的第一关注，要正确引导，提升学生的精神境界，从而达到创设问题情境.让学生的智慧得到成长的目的，真正实现物理的教育价值.
3 积极探索新教材，并从中寻求生成点让学生的智慧得到升华
与旧教材相比，新教材有自己显著的特点：注重教材内容的生动、通俗、情趣化，注重与现实生活的紧密联系，注重反映社会发展和最新科技成果，注重学科间整合，注重学生自主、合作、探究式学习，注重给教师留有创造空间等.可见创造性使用新教材是挖掘课程资源的基础新教材就存在学科渗透、知识整合的特点，在力学“参照物”的学习中，以动人的诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”为背景进行讨论参照物，体现了语文与物理两门学科间的整合；如日食形成的原理，不仅包含着地理概念，同时又有光学的知识.因此，用教材去教知识、教方法；就是在运用教材实施教学活动时培养能力、提高素质.
探究教材应读懂教材的知识结构、读通教材之间的逻辑体系、读出教材中那些与知识、方法、能力、素质等有关的教育因子，对教材的精妙之处应做深刻理解、教材的简易之处应有完整的认识、教材的不妥之处应能变通处理.从教材中寻求生成点，就是为学生搭设舞台，让学生畅谈教材的理解，袒裸真实的心灵世界.具体可从以下几个方面人手：从教材的争议处预设质疑点；从教材精彩处设比较揣摩点；从教材与学生生活的关联处设置情感价值升华点；从教材的抽象、空白处寻找想象训练点.想象是思维的翅膀，教材中有许多可以驰骋想象的空间，对抽象或不够具体的文字，进行再造想象训练，对教材的空白处，可设计创造想象训练点，从而让学生智慧得到升华.
智慧的课堂需要智慧的老师去“打造”.智慧的课堂是心灵沟通，生命对话的课堂；智慧的课堂是情景交融，思维碰撞的课堂.让我们共同努力，以情激情，以智启智，让物理课堂成为充满智慧的旅程，让课堂散发出生命成长的气息，达到扎实、智慧、灵动的境界.
1 让智慧在和谐、平等的对话氛围中萌芽 、成长
营造和谐、平等的对话氛围，必须要创设民主平等的对话情境.在智慧的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席.在民主、平等、和谐、友好的教育氛围中，师生才能敞开心扉、交流体会、切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅.作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，抓住契机，因势利导，用好生成性资源.
如学习“牛顿第一定律”内容时，引导学生开展辩论：“在一辆做匀速直线运动的卡车内如果有人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展了热烈的讨论和精彩的辩论.一部分学生认为应落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见.此时，一学生的回答别出心裁，他认为：“按这种说法，你就可以完成24小时的世界环游，当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面.那么，只要24小时不停地﹑持续地跳，你就能实现环球旅游了.”此时，辩论进入了高潮，有的学生说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大？”有的学生说：“怪不得密封的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风.”学生们越辩越明，此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机.最终让智慧在和谐、平等的对话氛围中萌芽 、成长.
正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰.”
2 创设问题情境，让学生的智慧得到成长
问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程.没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、就不会探究头脑中不断生成的问题，就不会更好地融入课堂参与互动；能提出高质量问题的学生，才可能拥有超凡的创造力，问题的激发可以使学生迸发出创新思维的火花.因而教师要会设问、巧问，要培养学生的问题意识，使学生能问、善问.问题能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，所以动态就生成于学生的最感兴趣处.
如在上“汽化与液化”时，大家多会准备很多实例，这一课变成一堂丰富、活跃、精彩的课！可有一次我去上课时，到了教室却意外地发现学生特别兴奋：原来今天早晨下雾，教室的窗户上有很重的水雾，同学们三五成群地在教室的窗户玻璃上用手指写字，还有的画人的脸.如果这时让学生立刻坐到自己的位置上，教学效果肯定不好！于是我就借助眼前的情景，问同学们有问题吗？这时有学生提出问题：“窗户的玻璃上为什么会有水雾呢？”同学们都急于把自己的观点告诉大家.有的说：“是因为外面下雾跑到窗户上了！”另一个同学立刻否定：“不对，玻璃上的小水珠是在里面而雾在外面啊？”这时我因势引导：“那这水雾是从哪里来的呢？”这时有同学说：“我们是在教室里面的玻璃上写字的，当然是教室里面的水蒸气变过来的.”……当同学们为自己的发现兴奋不已时，我又问：“有什么办法去掉玻璃上的’白雾’呢？”同学们献计献策，学生A说：“若出现太阳就好了”，学生B说：“用布檫”，学生C说：“用扇子扇”，学生D说：“用电吹风吹”，…….我也情不自禁地说：“你们都说得很好.不过，你们看我用的是什么办法？”这时我取出了原先准备的电吹风，让学生对准玻璃吹起来，一会儿，玻璃上的人脸、各种各样的字都消失了.……整个教室弥漫在成功的喜悦之中.曾有人说过“听过会忘记，看过能记住，做过才学会.”通过这一次教学，笔者发现因势利导及时抓住了学生身边的事物，把它作为课程资源的生成点，同时把握了学生的兴奋点，引导学生亲身体验，把教学活动与学生的生活活动联系起来，创造充满活力与动感的课堂教学，把课堂变成了学生思维的“乐园”.
当然，尊重学生的兴趣，并不意味着一味迁就学生，学生的层次是有差别的，我们不能迁就学生的低级趣味和低俗的第一关注，要正确引导，提升学生的精神境界，从而达到创设问题情境.让学生的智慧得到成长的目的，真正实现物理的教育价值.
3 积极探索新教材，并从中寻求生成点让学生的智慧得到升华
与旧教材相比，新教材有自己显著的特点：注重教材内容的生动、通俗、情趣化，注重与现实生活的紧密联系，注重反映社会发展和最新科技成果，注重学科间整合，注重学生自主、合作、探究式学习，注重给教师留有创造空间等.可见创造性使用新教材是挖掘课程资源的基础新教材就存在学科渗透、知识整合的特点，在力学“参照物”的学习中，以动人的诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”为背景进行讨论参照物，体现了语文与物理两门学科间的整合；如日食形成的原理，不仅包含着地理概念，同时又有光学的知识.因此，用教材去教知识、教方法；就是在运用教材实施教学活动时培养能力、提高素质.
探究教材应读懂教材的知识结构、读通教材之间的逻辑体系、读出教材中那些与知识、方法、能力、素质等有关的教育因子，对教材的精妙之处应做深刻理解、教材的简易之处应有完整的认识、教材的不妥之处应能变通处理.从教材中寻求生成点，就是为学生搭设舞台，让学生畅谈教材的理解，袒裸真实的心灵世界.具体可从以下几个方面人手：从教材的争议处预设质疑点；从教材精彩处设比较揣摩点；从教材与学生生活的关联处设置情感价值升华点；从教材的抽象、空白处寻找想象训练点.想象是思维的翅膀，教材中有许多可以驰骋想象的空间，对抽象或不够具体的文字，进行再造想象训练，对教材的空白处，可设计创造想象训练点，从而让学生智慧得到升华.
智慧的课堂需要智慧的老师去“打造”.智慧的课堂是心灵沟通，生命对话的课堂；智慧的课堂是情景交融，思维碰撞的课堂.让我们共同努力，以情激情，以智启智，让物理课堂成为充满智慧的旅程，让课堂散发出生命成长的气息，达到扎实、智慧、灵动的境界.