【摘 要】
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小学生学习科学的基础包括知识基础（科学前概念）、能力基础、学习习惯和态度、学习心理与价值观等。教师要想取得良好的教学效果，就必须搞清楚一定年龄段的学生可能知道些什么，懂得些什么，以及会做些什么;必须清楚哪些方面学生会学得很快，哪些方面学起来比较困难。科学教师不仅要预见学生容易误解的地方，还要判断所教概念的难易程度是否适合学生的发展水平。然后在此基础上，有针对性地设计教学活动，采取相应的教学手段。
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小学生学习科学的基础包括知识基础（科学前概念）、能力基础、学习习惯和态度、学习心理与价值观等。教师要想取得良好的教学效果，就必须搞清楚一定年龄段的学生可能知道些什么，懂得些什么，以及会做些什么;必须清楚哪些方面学生会学得很快，哪些方面学起来比较困难。科学教师不仅要预见学生容易误解的地方，还要判断所教概念的难易程度是否适合学生的发展水平。然后在此基础上，有针对性地设计教学活动，采取相应的教学手段。
科学教师还必须对背景、经历、动机、学习方式、能力和兴趣各不相同的学生是如何学习科学的有所了解，并利用这些知识对学习目标、教学策略、评价要求和课程材料等各方面的问题做出恰当的选择。
学生学习的起点是先前已有的知识经验，终点是社会期望，中间有许多不同的发展水平。这提示我们，科学学习必须从学生原有的经验出发，通过一系列的探究活动，逐步达成对概念的理解。
教师要关注学生的前概念，可以通过画图、选择、预测、访谈等方式了解学生的前概念，并以此为依据调整教学的内容和策略，引导学生提出合适的探究问题。在教学过程中，教师也要根据学生和课堂教学的具体情况，及时调整教学内容和方法，确保更好地实现教学目标。
有效的教学还会关注学生是如何思考的，学生的观点是如何形成的。有关教育的神经科学研究表明：学生有些正确的科学概念的建立，不是可以自發形成的，有些概念很难建立，需要良好的教学策略，教师要在他们巩固错误概念之前，帮助他们建立正确的科学概念或纠正错误的概念。
（内容来源：义务教育小学科学课程标准解读/刘恩山主编;义务教育小学科学课程标准修订组编写.—北京：高等教育出版社，2017.12。有删减。）
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