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摘要：阅读方法是阅读能力的重要支撑。统编版初中语文教材通过单元导语、预习、名著阅读导读等渠道，对阅读方法作了相对完善的提示。将统编教材中提示的阅读方法融入阅读教学的路径有三：一是依文体选择阅读取向与阅读方式;二是依文本的个性化特征开发阅读规则，具化阅读目标;三是依教材意图培养个性化阅读策略。
关键词：阅读方法;阅读规则;个性化阅读策略
阅读能力的建构需要相应的阅读方法作为支撑。阅读教学是语文教学的主轴，也是学生进行阅读实践的重要途径，所以有必要将阅读方法融入阅读教学之中，以有效培养学生的阅读能力。
一、统编版初中语文教材提示的阅读方法
统编版初中语文教材中提到的阅读方法大致可以概括为：七年级学习朗读、默读、快速阅读等操作性质的方法;八年级起则更多从把握内容的角度提示阅读方法。有学者将阅读方法具体分为阅读方式（如浏览、默读等）、阅读规则（如抓关键信息），本文依此对统编版初中语文教材中提到的阅读方法进行分析。
1.阅读方式，主要在单元导语中提示。如七年级上册第三单元的导语中的提示：
本单元重点学习默读。不出声……以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
2.阅读规则，通常在单元导语、预习、思考探究等栏目中提示。其差别在于，单元导语中提示的阅读规则是针对整个单元的，而“预习”“思考探究”等栏目中提示的阅读规则是针对某一篇课文的。如七年级上册第三单元课文《再塑生命的人》的阅读提示中的提到：
阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。
3.阅读方式、阅读规则二者兼有，主要在名著导读中提示。如七年级上册第六单元《西游记》导读中的读书方法指导如下：
跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。比如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读。再有，书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。
总之，精读和跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，在阅读一些长篇著作时可以结合运用。它们有一个共同的目的，就是要抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读效率。
由于精读、跳读等阅读方式在前面已经提示过，故较为简略;对需要把握的关键内容部分，则依据《西游记》的特点，详细说明。
统编版初中语文教材对阅读方法的提示较为完善，既有默读、跳读等共同的閱读方式，又有针对某一篇课文的个性化阅读规则，还有阅读方法的运用与强化途径：名著阅读。但针对某一篇课文的个性化阅读规则仅提示了一些关注点，如上文所述的“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题”，只提示了《再塑生命的人》标题一个关注点，其他关注点仍需教师根据教学实践进行开发。
二、阅读方法融入阅读教学的路径
1.依文体选择阅读取向与阅读方式。文体是在长期的创作实践中形成的，是“文本基本要素在相互作用中形成的和谐、相对稳定的特殊关系”。在笔者看来，文体至少包含三方面的内涵。其一是写作目的。作者写作之初选择某一种文体就已经包含了一定的写作目的，只是有的明确，有的模糊。如一则通知，作者选择用通知这种文体写作的初始就有很明确的目的，即告知人们某种信息。再如一篇散文，作者动笔之初可能还没有明确的写作目的，仅是想表达一时所见或一时所感，尽管写作过程中可能会有所变化，但均绕不开情感二字，这种写作目的就是模糊的、潜在的。其二是篇章结构。有的文体有特定的篇章结构范式，如学术论文需有摘要、关键词、参考文献等固定范式;即使是不那么严谨的议论文，也不能脱离论点、论据等要素。有的文体在篇章结构上比较自由，如散文。其三是语言风格。有的文体要求尽量使用统一的语言风格，如政府公文;有的则以个性化语言为特色，如诗歌、散文。
正因如此，需要读者在阅读时选择合适的阅读取向，只有这样才能深入到文章内部，理解作者的写作意图。就普通读者而言，阅读取向可分为鉴赏性阅读、获取信息性阅读、理解性的阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。鉴赏性阅读的主要对象是文学类文本，如诗歌、散文等。其他几种阅读取向的主要对象是实用类文本，如政府公文、说明文、议论文等。
由于文体之间存在篇章结构、语言风格的差异，所以读者在阅读方式的选择上也应该与文体相适应。如适合鉴赏性阅读的散文，就应该选择精读、细读等方式;对于《西游记》等古典长篇小说则适合采用精读与略读相结合的方式，取其精彩与会意之处，而略其乏味与晦涩之处。再如，较长的新闻可以通过略读的方式获取主要信息。
2.依文本的个性特征开发阅读规则，具化阅读目标。一篇文章有文体上的共性特征，也有篇章结构、语言风格上的个性化特征。学生要有效地阅读文本，需要在选择合适的阅读取向的同时，分析把握其个性化特征，并依此开发阅读规则。这一点，统编版初中语文教材给出了很好的范例。如七年级下册第六单元课文《伟大的悲剧》的预习提示：
快速阅读课文。……浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。
这段话中提示了详细的阅读方法，其中阅读方式为快速阅读;阅读规则为随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句。之所以给出这样的阅读方法与《伟大的悲剧》一文的个性化特征有关。《伟大的悲剧》是一篇传记，按照时间组织材料，讲述故事，多数段落的首句都推动了故事的发展，故抓住文中的时间、地点、首句等关键词句，就抓住了本文的关键信息，把握住了文章的主要内容。
对文体特征较为明显的实用类文体，可通过词句方面的特点进行开发。如八年级上册第五单元的《中国石拱桥》一文，预习中仅提示了阅读方式（快速阅读课文）以及阅读目标（把握中国石拱桥的特点），并未给出详细的阅读规则。那么，教师应如何根据课文的个性化特征开发阅读规则呢？《中国石拱桥》是一篇说明文，如果通过快速阅读的方式把握全文内容，只需在浏览时画出文章里的判断句（如第5段“这座桥的特点是……”）、总结性语句（如第2段“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”）以及带有关联词的句子（如第9段“首先，在于……其次，我国……”），同时关注段首句，就能很好地把握。 对于文学类文本则可以通过反常处、看似矛盾处或者反复出现的词句进行开发。如七年级下册第五单元的散文《紫藤萝瀑布》，细读时，教师可提示学生关注文中看似反常的句子，如“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”，据此深入文章的幽微处，理解作者表达的情感。
简而言之，阅读规则的开发就是告诉学生如何抓住一篇文章的关键词句，“这一篇”文章的关键词句有何特征，在何处。
阅读目标的具体化需符合阅读取向，并与阅读规则相衔接。如《中国石拱桥》一文，文体上是一篇说明文，合适的阅读取向是理解性阅读，所以教材所提示的阅读目标“把握中国石拱桥的特点”是合适的。而《紫藤萝瀑布》是一篇散文，合适的阅读取向是鉴赏性阅读，阅读目标定为概括紫藤萝的特点则不太合适，更恰当的应该是感受作者寄寓其中的情思，这样既符合阅读取向，又能与所开发的阅读规则相衔接。
这方面，王君在课例《苏州园林》中作出了有益的探索。例如，为了引导学生理解第二段在全文中的作用，王老师提供了以下阅读方法：
跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系。
这个阅读方法包含了阅读方式（跳读），阅读规则（整体俯瞰，关注各段中心句），阅读目标（思考各段之间的相互关系），所以学生在课堂上迅速理解了文中第二段在全文中的提纲挈领的作用。
3.依教材意图培养个人的阅读策略。统编版初中语文教材在提示阅读方法时，提出了圈点勾画的方法。具体勾画哪里由上文所述的閱读取向和阅读规则决定，而怎么勾画则是由学生个人的阅读习惯决定。所以，个人的阅读策略，就是“指个体最终采用的个性化的语言运用谋略”。
学生个人化阅读策略的培养可充分依托统编教材的“三位一体”阅读教学体系。在上教读课时，教师可根据阅读取向与阅读规则提供一个明晰的圈点勾画方案给学生;上自读课时，教师可事先明确阅读规则与阅读目标，再引导学生发挥主观能动性，自行圈点勾画，从而形成良好的阅读习惯。
例如，阅读《中国石拱桥》一文，阅读规则为画出文中的判断性、总结性语句，以及带关联词的句子。教师在执教这一课时可提供如下圈点勾画方案给学生：判断性语句画直线，总结性语句画波浪线，带关联词的句子前后加注三角符号等，同时，对自己认为的重点加上关键词批注，读完后将圈点勾画处与批注串联起来，自然就能一目了然地把握全文内容。又如，讲授《蝉》一文时，教师可以在课堂上先明确阅读目标、阅读规则（圈画出平常人观察不到的段落，关注代表顺序词语的句子），引导学生用不同的符号自主圈点勾画，最后运用在课外阅读《昆虫记》一文上。
个性化的阅读策略是学生阅读能力的直观体现。要将阅读方法有效地融入阅读教学之中，学生掌握个人化的阅读策略非常重要，它关系着学生能否运用阅读规则达到最佳阅读效果。
很多教师根据编者的意图，有意识的将阅读方法带入到阅读教学中，但阅读规则的缺失或不明晰使这一尝试没有达到较好的效果。改变这一状态，需要教师依据文体选择合适的阅读取向，依据文章的个性化特征开发阅读规则，具化阅读目标，有意识地培养学生的个性化阅读策略。
参考文献：
[1]靳彤.“阅读方法”是什么？——以统编本初中语文教材的一条预习设计为例[J].语文建设，2018（5）.
[2]童庆炳.文体与文体的创造[M].昆明：云南人民出版社，1994.
[3]王君.文字也是作者的园林——《苏州园林》教学实录及悟课[J].语文教学通讯，2016（6）.
作者简介：李初红（1989— ），男，江西省赣州市教学研究室一级教师，主研方向为初中语文教学。
关键词：阅读方法;阅读规则;个性化阅读策略
阅读能力的建构需要相应的阅读方法作为支撑。阅读教学是语文教学的主轴，也是学生进行阅读实践的重要途径，所以有必要将阅读方法融入阅读教学之中，以有效培养学生的阅读能力。
一、统编版初中语文教材提示的阅读方法
统编版初中语文教材中提到的阅读方法大致可以概括为：七年级学习朗读、默读、快速阅读等操作性质的方法;八年级起则更多从把握内容的角度提示阅读方法。有学者将阅读方法具体分为阅读方式（如浏览、默读等）、阅读规则（如抓关键信息），本文依此对统编版初中语文教材中提到的阅读方法进行分析。
1.阅读方式，主要在单元导语中提示。如七年级上册第三单元的导语中的提示：
本单元重点学习默读。不出声……以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
2.阅读规则，通常在单元导语、预习、思考探究等栏目中提示。其差别在于，单元导语中提示的阅读规则是针对整个单元的，而“预习”“思考探究”等栏目中提示的阅读规则是针对某一篇课文的。如七年级上册第三单元课文《再塑生命的人》的阅读提示中的提到：
阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。
3.阅读方式、阅读规则二者兼有，主要在名著导读中提示。如七年级上册第六单元《西游记》导读中的读书方法指导如下：
跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。比如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读。再有，书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。
总之，精读和跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，在阅读一些长篇著作时可以结合运用。它们有一个共同的目的，就是要抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读效率。
由于精读、跳读等阅读方式在前面已经提示过，故较为简略;对需要把握的关键内容部分，则依据《西游记》的特点，详细说明。
统编版初中语文教材对阅读方法的提示较为完善，既有默读、跳读等共同的閱读方式，又有针对某一篇课文的个性化阅读规则，还有阅读方法的运用与强化途径：名著阅读。但针对某一篇课文的个性化阅读规则仅提示了一些关注点，如上文所述的“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题”，只提示了《再塑生命的人》标题一个关注点，其他关注点仍需教师根据教学实践进行开发。
二、阅读方法融入阅读教学的路径
1.依文体选择阅读取向与阅读方式。文体是在长期的创作实践中形成的，是“文本基本要素在相互作用中形成的和谐、相对稳定的特殊关系”。在笔者看来，文体至少包含三方面的内涵。其一是写作目的。作者写作之初选择某一种文体就已经包含了一定的写作目的，只是有的明确，有的模糊。如一则通知，作者选择用通知这种文体写作的初始就有很明确的目的，即告知人们某种信息。再如一篇散文，作者动笔之初可能还没有明确的写作目的，仅是想表达一时所见或一时所感，尽管写作过程中可能会有所变化，但均绕不开情感二字，这种写作目的就是模糊的、潜在的。其二是篇章结构。有的文体有特定的篇章结构范式，如学术论文需有摘要、关键词、参考文献等固定范式;即使是不那么严谨的议论文，也不能脱离论点、论据等要素。有的文体在篇章结构上比较自由，如散文。其三是语言风格。有的文体要求尽量使用统一的语言风格，如政府公文;有的则以个性化语言为特色，如诗歌、散文。
正因如此，需要读者在阅读时选择合适的阅读取向，只有这样才能深入到文章内部，理解作者的写作意图。就普通读者而言，阅读取向可分为鉴赏性阅读、获取信息性阅读、理解性的阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。鉴赏性阅读的主要对象是文学类文本，如诗歌、散文等。其他几种阅读取向的主要对象是实用类文本，如政府公文、说明文、议论文等。
由于文体之间存在篇章结构、语言风格的差异，所以读者在阅读方式的选择上也应该与文体相适应。如适合鉴赏性阅读的散文，就应该选择精读、细读等方式;对于《西游记》等古典长篇小说则适合采用精读与略读相结合的方式，取其精彩与会意之处，而略其乏味与晦涩之处。再如，较长的新闻可以通过略读的方式获取主要信息。
2.依文本的个性特征开发阅读规则，具化阅读目标。一篇文章有文体上的共性特征，也有篇章结构、语言风格上的个性化特征。学生要有效地阅读文本，需要在选择合适的阅读取向的同时，分析把握其个性化特征，并依此开发阅读规则。这一点，统编版初中语文教材给出了很好的范例。如七年级下册第六单元课文《伟大的悲剧》的预习提示：
快速阅读课文。……浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。
这段话中提示了详细的阅读方法，其中阅读方式为快速阅读;阅读规则为随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句。之所以给出这样的阅读方法与《伟大的悲剧》一文的个性化特征有关。《伟大的悲剧》是一篇传记，按照时间组织材料，讲述故事，多数段落的首句都推动了故事的发展，故抓住文中的时间、地点、首句等关键词句，就抓住了本文的关键信息，把握住了文章的主要内容。
对文体特征较为明显的实用类文体，可通过词句方面的特点进行开发。如八年级上册第五单元的《中国石拱桥》一文，预习中仅提示了阅读方式（快速阅读课文）以及阅读目标（把握中国石拱桥的特点），并未给出详细的阅读规则。那么，教师应如何根据课文的个性化特征开发阅读规则呢？《中国石拱桥》是一篇说明文，如果通过快速阅读的方式把握全文内容，只需在浏览时画出文章里的判断句（如第5段“这座桥的特点是……”）、总结性语句（如第2段“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”）以及带有关联词的句子（如第9段“首先，在于……其次，我国……”），同时关注段首句，就能很好地把握。 对于文学类文本则可以通过反常处、看似矛盾处或者反复出现的词句进行开发。如七年级下册第五单元的散文《紫藤萝瀑布》，细读时，教师可提示学生关注文中看似反常的句子，如“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”，据此深入文章的幽微处，理解作者表达的情感。
简而言之，阅读规则的开发就是告诉学生如何抓住一篇文章的关键词句，“这一篇”文章的关键词句有何特征，在何处。
阅读目标的具体化需符合阅读取向，并与阅读规则相衔接。如《中国石拱桥》一文，文体上是一篇说明文，合适的阅读取向是理解性阅读，所以教材所提示的阅读目标“把握中国石拱桥的特点”是合适的。而《紫藤萝瀑布》是一篇散文，合适的阅读取向是鉴赏性阅读，阅读目标定为概括紫藤萝的特点则不太合适，更恰当的应该是感受作者寄寓其中的情思，这样既符合阅读取向，又能与所开发的阅读规则相衔接。
这方面，王君在课例《苏州园林》中作出了有益的探索。例如，为了引导学生理解第二段在全文中的作用，王老师提供了以下阅读方法：
跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系。
这个阅读方法包含了阅读方式（跳读），阅读规则（整体俯瞰，关注各段中心句），阅读目标（思考各段之间的相互关系），所以学生在课堂上迅速理解了文中第二段在全文中的提纲挈领的作用。
3.依教材意图培养个人的阅读策略。统编版初中语文教材在提示阅读方法时，提出了圈点勾画的方法。具体勾画哪里由上文所述的閱读取向和阅读规则决定，而怎么勾画则是由学生个人的阅读习惯决定。所以，个人的阅读策略，就是“指个体最终采用的个性化的语言运用谋略”。
学生个人化阅读策略的培养可充分依托统编教材的“三位一体”阅读教学体系。在上教读课时，教师可根据阅读取向与阅读规则提供一个明晰的圈点勾画方案给学生;上自读课时，教师可事先明确阅读规则与阅读目标，再引导学生发挥主观能动性，自行圈点勾画，从而形成良好的阅读习惯。
例如，阅读《中国石拱桥》一文，阅读规则为画出文中的判断性、总结性语句，以及带关联词的句子。教师在执教这一课时可提供如下圈点勾画方案给学生：判断性语句画直线，总结性语句画波浪线，带关联词的句子前后加注三角符号等，同时，对自己认为的重点加上关键词批注，读完后将圈点勾画处与批注串联起来，自然就能一目了然地把握全文内容。又如，讲授《蝉》一文时，教师可以在课堂上先明确阅读目标、阅读规则（圈画出平常人观察不到的段落，关注代表顺序词语的句子），引导学生用不同的符号自主圈点勾画，最后运用在课外阅读《昆虫记》一文上。
个性化的阅读策略是学生阅读能力的直观体现。要将阅读方法有效地融入阅读教学之中，学生掌握个人化的阅读策略非常重要，它关系着学生能否运用阅读规则达到最佳阅读效果。
很多教师根据编者的意图，有意识的将阅读方法带入到阅读教学中，但阅读规则的缺失或不明晰使这一尝试没有达到较好的效果。改变这一状态，需要教师依据文体选择合适的阅读取向，依据文章的个性化特征开发阅读规则，具化阅读目标，有意识地培养学生的个性化阅读策略。
参考文献：
[1]靳彤.“阅读方法”是什么？——以统编本初中语文教材的一条预习设计为例[J].语文建设，2018（5）.
[2]童庆炳.文体与文体的创造[M].昆明：云南人民出版社，1994.
[3]王君.文字也是作者的园林——《苏州园林》教学实录及悟课[J].语文教学通讯，2016（6）.
作者简介：李初红（1989— ），男，江西省赣州市教学研究室一级教师，主研方向为初中语文教学。