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初中历史学科作为提高学生人文素养、道德品质、培养学生唯物史观的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用。教师要在有限一节课里，实现教学目标，真正让学生成为历史课堂的主人，就必须多措并举，千方百计调动同学的学习积极性，达到激活历史课堂的目的。
一、课前精心准备
要创造高效的课堂，充分用好这45分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高效教学方案是实现历史课堂教学高效率的必要前提前。把学生的工作做好了，他们在课堂上因为信任老师，从而乐于学习他所教授的科目，上课能够集中精力，便能够减少课堂上不必要的“插曲”。另外，课前准备不只是教师准备，还必须让学生也参与，只有师生课前都精心准备了的课堂，才可能是高效的课堂。学生的课前准备，需要教师提前布置，具体情况因教学内容而定。比如：在教学“秦王扫六合”时，我们可以课前让学生把陈胜吴广起义的有关知识了解一下，课下自己先进行表演。在教学中国历史“大决战”一课时，提前一周就让学生上网观看电影《大决战》，使学生对解放战争“三大战役”提前有了一个形象的认识。由于历史课堂教学内容往往容量大，只有课前准备充分了，才能在课堂上高效完成教学任务。
二、变“静坐式”课堂为“活动式”课堂
引导启发学生成为课堂的主人，激发学生学习历史的兴趣，必须改变传统的老师讲、学生听的课堂教学模式，开展丰富多彩的活动教学形式，激起学生兴趣。教师可让学生读、议、讲、算、填、编、看、总结等活动学习形式，改变学生在课堂上的被动接受状态。初中历史教材图文并茂，史料与观点结合，信息量大，可读性强，适合学生阅读。“读”，主要是学生在课堂上根据教师提的问题，尝试阅读教材，从中提取所需要的信息。“议”，是指学生根据教材内容或教师提供的材料、针对学习中存在的“问题”进行讨论，得出正确的结论或答案。“讲”指学生讲历史小故事、演讲、当小老师、讨论等，提高学生参与教学兴趣。“算”，是让学生在必要时，算一算中国古代科技成就领先世界的时间，算一算中国封建社会的历史，算一算资本主义制度在世界范围内确立所经历的时间等，以更好地理解历史结论。“填”，主要是指填充历史地图，增强历史空间感。“编”则是让学生课后编习题，单元学习后编单元练习题，复习时编检测题，启发他们复习的主动性。“看”就指根据教学需要，提供条件让学生看电影、电视、文物模型、图片等，以再现历史。而“总结”是新课后引导学生尝试性地将所学知识总结为几个数字、几句顺口溜或是将知识结构化等，教给他们正确的学习方法。这样，通过“活动式”的教学，学生才能真正参与到教与学的过程中来，才能产生兴趣，才能积极主动地去学。
三、恰当应用多媒体教学
多媒体技术辅助教学，自进入课堂以来，就受到师生的欢迎。其图文并茂，声像兼备，跨越时空的直观表现形式，更易让学生容易理解和接受，对于历史学科教学，应用得当，确能取得事半功倍的效果。多媒体综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间的相互交流，而且可以激发学生学习历史的兴趣。
四、变“封闭式”课堂为“开放式”课堂
引导学生积极主动地去学习，启发学生的创新精神。大多数的学生，仅凭书本上的文字去了解历史，他们的认识和思想都被限制、封闭在课堂内。因此，教师必须摒弃“封闭式”的课堂，开展“开放式”的课堂教学活动。培育学生勇于质疑的创新精神，鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威，怀疑“定论”的权威，提出自己对问题的独立看法，作为教师则应该不管学生的结论正确与否，首先给予热情的鼓励，然后才施以正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。教师要鼓励学生发现疑点，提出不同观点，要引导学生去大胆探索历史教科书中可能存在的问题。发现问题的过程，本身就是一个大胆否定、勇于探索、主动创新的过程。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同的观点。
五、引导学生合作学习
一谈到学生合作学习，我们不难看到许多老师会把它等同于简单的学生分组讨论，没有真正理解合作学习的实质。那么，在历史教学中，要做到课堂高效，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢？在合作学习中，由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决，而且在互相学习中能够学习他人的优点，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥自己的潜能。
在课堂上教师可用质疑唤起学生学习的主动性，引导其讨论合作，传统观点的误区认为历史课就是背背而已，使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。
六、赞美是提高教学效率的催化剂
适时和适度的赞扬与鼓励不仅是对学生学习情况的肯定，而且可以激发学生的自信心和求知欲望，让他们通过老师的肯定形成对自己的积极的和理性的判断，获得继续前进的动力。上课时，对于那些大胆发言，主动配合老师；对于智力一般但始终坚持不懈的学生，赞美就是他们漫漫求学路上最温暖的力量。在学生的作业本、错题本上，一句“继续努力”“谢谢你对老师工作的支持”的话语可以让学生在很长的一段时间内一直保持兴奋状态；赞美应该是持久而及时的，是外在和感性的，对于这些在九年级面临着学习和升学压力的学生来说，来自外界的肯定与赞美会成为他们取之不竭的动力源泉。
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
提高课堂教学效率的具体方法自然还很多，因校因人而异，适合的就是最好的，千说万说，就是课堂上我们要向45分钟要质量，让全体学生人人参与，做课堂的主人，只要我们在实践中勇于探索，必有所获，各方面会更上一层楼。
一、课前精心准备
要创造高效的课堂，充分用好这45分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高效教学方案是实现历史课堂教学高效率的必要前提前。把学生的工作做好了，他们在课堂上因为信任老师，从而乐于学习他所教授的科目，上课能够集中精力，便能够减少课堂上不必要的“插曲”。另外，课前准备不只是教师准备，还必须让学生也参与，只有师生课前都精心准备了的课堂，才可能是高效的课堂。学生的课前准备，需要教师提前布置，具体情况因教学内容而定。比如：在教学“秦王扫六合”时，我们可以课前让学生把陈胜吴广起义的有关知识了解一下，课下自己先进行表演。在教学中国历史“大决战”一课时，提前一周就让学生上网观看电影《大决战》，使学生对解放战争“三大战役”提前有了一个形象的认识。由于历史课堂教学内容往往容量大，只有课前准备充分了，才能在课堂上高效完成教学任务。
二、变“静坐式”课堂为“活动式”课堂
引导启发学生成为课堂的主人，激发学生学习历史的兴趣，必须改变传统的老师讲、学生听的课堂教学模式，开展丰富多彩的活动教学形式，激起学生兴趣。教师可让学生读、议、讲、算、填、编、看、总结等活动学习形式，改变学生在课堂上的被动接受状态。初中历史教材图文并茂，史料与观点结合，信息量大，可读性强，适合学生阅读。“读”，主要是学生在课堂上根据教师提的问题，尝试阅读教材，从中提取所需要的信息。“议”，是指学生根据教材内容或教师提供的材料、针对学习中存在的“问题”进行讨论，得出正确的结论或答案。“讲”指学生讲历史小故事、演讲、当小老师、讨论等，提高学生参与教学兴趣。“算”，是让学生在必要时，算一算中国古代科技成就领先世界的时间，算一算中国封建社会的历史，算一算资本主义制度在世界范围内确立所经历的时间等，以更好地理解历史结论。“填”，主要是指填充历史地图，增强历史空间感。“编”则是让学生课后编习题，单元学习后编单元练习题，复习时编检测题，启发他们复习的主动性。“看”就指根据教学需要，提供条件让学生看电影、电视、文物模型、图片等，以再现历史。而“总结”是新课后引导学生尝试性地将所学知识总结为几个数字、几句顺口溜或是将知识结构化等，教给他们正确的学习方法。这样，通过“活动式”的教学，学生才能真正参与到教与学的过程中来，才能产生兴趣，才能积极主动地去学。
三、恰当应用多媒体教学
多媒体技术辅助教学，自进入课堂以来，就受到师生的欢迎。其图文并茂，声像兼备，跨越时空的直观表现形式，更易让学生容易理解和接受，对于历史学科教学，应用得当，确能取得事半功倍的效果。多媒体综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间的相互交流，而且可以激发学生学习历史的兴趣。
四、变“封闭式”课堂为“开放式”课堂
引导学生积极主动地去学习，启发学生的创新精神。大多数的学生，仅凭书本上的文字去了解历史，他们的认识和思想都被限制、封闭在课堂内。因此，教师必须摒弃“封闭式”的课堂，开展“开放式”的课堂教学活动。培育学生勇于质疑的创新精神，鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威，怀疑“定论”的权威，提出自己对问题的独立看法，作为教师则应该不管学生的结论正确与否，首先给予热情的鼓励，然后才施以正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。教师要鼓励学生发现疑点，提出不同观点，要引导学生去大胆探索历史教科书中可能存在的问题。发现问题的过程，本身就是一个大胆否定、勇于探索、主动创新的过程。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同的观点。
五、引导学生合作学习
一谈到学生合作学习，我们不难看到许多老师会把它等同于简单的学生分组讨论，没有真正理解合作学习的实质。那么，在历史教学中，要做到课堂高效，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢？在合作学习中，由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决，而且在互相学习中能够学习他人的优点，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥自己的潜能。
在课堂上教师可用质疑唤起学生学习的主动性，引导其讨论合作，传统观点的误区认为历史课就是背背而已，使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。
六、赞美是提高教学效率的催化剂
适时和适度的赞扬与鼓励不仅是对学生学习情况的肯定，而且可以激发学生的自信心和求知欲望，让他们通过老师的肯定形成对自己的积极的和理性的判断，获得继续前进的动力。上课时，对于那些大胆发言，主动配合老师；对于智力一般但始终坚持不懈的学生，赞美就是他们漫漫求学路上最温暖的力量。在学生的作业本、错题本上，一句“继续努力”“谢谢你对老师工作的支持”的话语可以让学生在很长的一段时间内一直保持兴奋状态；赞美应该是持久而及时的，是外在和感性的，对于这些在九年级面临着学习和升学压力的学生来说，来自外界的肯定与赞美会成为他们取之不竭的动力源泉。
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
提高课堂教学效率的具体方法自然还很多，因校因人而异，适合的就是最好的，千说万说，就是课堂上我们要向45分钟要质量，让全体学生人人参与，做课堂的主人，只要我们在实践中勇于探索，必有所获，各方面会更上一层楼。