论文部分内容阅读
当前,课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教育理念的提升、教学行为的完善在不断要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂,而一堂生动的课显然离不开精彩的教学设计。教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找出最佳解决方案的一种理论和方法,是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。以下本人就此谈一些粗浅的认识。
一、对教学步骤的设计
教学设计时,每位教师都会根据教材内容对整节课的步骤进行精心预设,但在课堂实施时常会出现多种结果:第一,事先的预设比较顺利地实现了;第二,由于引导不得法等,出现预设未实现的尴尬局面;第三,虽然教学出现了“意外”,但教师通过巧妙引导,获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念有规律性认识,从而提高教学的自我监控能力。长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,研究意识和能力会不断得到提升。
例如,在对“区域农业发展”这一节课进行教学步骤设计时,我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序:东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向。这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生,而学生最先接触的是课本,我把课本上的次序完全打乱后,他们一时难以理解,学得很被动,前后的知识点也不会灵活衔接起来,出现预设未实现的尴尬局面。通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解,我把教学顺序做了改动(且并不确定),还精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容,使他们对课本知识有了初步的了解,在授课时我再根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足其需求,学生学得主动而且记忆深刻,在练习时效果很好。所以,教学设计的步骤要根据学生的需求而定,应该设计好怎样让学生主动获得知识。
二、对教学问题的设计
课堂教学问题的设计,是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径,是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
如在学习“季风”这一内容时,我是这样设计问题引出季风概念的:我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简单的问题,学生都应该知道,事实上他们不知道如何判断风向,也无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题在设计上显得突兀,引不起学生的兴趣。实际上,“季风”这节课知识很重要,内容跟我们的生活息息相关,涉及判断风向、判断其他洲景观等。怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合起来?通过反思,我改进了设计,用跟我们本土有关的问题导入,先出示西亚、非洲和上海的景观图,再问:和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观,可我们上海怎么是河湖密布、耕作业发达,有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样的与众不同之处,学生一下子兴趣大增,想马上知道个究竟。我公布答案:这要归功于季风(夏季风)了。接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究,主动学习的成效显而易见。
所以,教师在设计问题时,一定注意从学生的兴趣出发,通过把知识“本土化处理”,拉近理论知识与实际生活的距离。
三、对教学过程中师生进行充分沟通和合作的设计
在对“城市功能分区”内容进行设计时,我原来是这样安排教学过程的:各功能分区布局的要求通俗易懂,我照本宣读,让学生划划、看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时,学生虽大致能合理布局各个分区,但对于具体的理由却答得不准确。很显然对这个知识点,学生只是被动的接受而不是主动的探究。经过反思,我修正了自己的教学设计,让学生探究学习、适当拓展。我首先要求学生以城市规划设计师的角色,合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等,并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看,一起圈出各个功能分区的集中地,看分布是否合理。有学生说:老师,我们认为工业区布局得不好,它下风向的居民区会受到污染。我问:那你认为怎么布局合理?学生回答:工业区的位置往北移一点。我说:很好。那么在工业区污染厉害的企业有多少?学生答:不清楚。我说:课后让我们去调查一下吧。另有学生说:老师,我们觉得我们学校布局也不合理,在新郑市中心太闹了。学校应该有宁静的环境,而我们学校周边却有网吧、游戏机房等,有些学生自控力差,中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩……那堂课结束了,但师生都意犹未尽,为以后的课堂学习和课外探究打下了基础。
所以,对于那些抽象性强的知识,教师应该根据学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。■
一、对教学步骤的设计
教学设计时,每位教师都会根据教材内容对整节课的步骤进行精心预设,但在课堂实施时常会出现多种结果:第一,事先的预设比较顺利地实现了;第二,由于引导不得法等,出现预设未实现的尴尬局面;第三,虽然教学出现了“意外”,但教师通过巧妙引导,获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念有规律性认识,从而提高教学的自我监控能力。长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,研究意识和能力会不断得到提升。
例如,在对“区域农业发展”这一节课进行教学步骤设计时,我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序:东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向。这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生,而学生最先接触的是课本,我把课本上的次序完全打乱后,他们一时难以理解,学得很被动,前后的知识点也不会灵活衔接起来,出现预设未实现的尴尬局面。通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解,我把教学顺序做了改动(且并不确定),还精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容,使他们对课本知识有了初步的了解,在授课时我再根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足其需求,学生学得主动而且记忆深刻,在练习时效果很好。所以,教学设计的步骤要根据学生的需求而定,应该设计好怎样让学生主动获得知识。
二、对教学问题的设计
课堂教学问题的设计,是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径,是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
如在学习“季风”这一内容时,我是这样设计问题引出季风概念的:我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简单的问题,学生都应该知道,事实上他们不知道如何判断风向,也无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题在设计上显得突兀,引不起学生的兴趣。实际上,“季风”这节课知识很重要,内容跟我们的生活息息相关,涉及判断风向、判断其他洲景观等。怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合起来?通过反思,我改进了设计,用跟我们本土有关的问题导入,先出示西亚、非洲和上海的景观图,再问:和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观,可我们上海怎么是河湖密布、耕作业发达,有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样的与众不同之处,学生一下子兴趣大增,想马上知道个究竟。我公布答案:这要归功于季风(夏季风)了。接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究,主动学习的成效显而易见。
所以,教师在设计问题时,一定注意从学生的兴趣出发,通过把知识“本土化处理”,拉近理论知识与实际生活的距离。
三、对教学过程中师生进行充分沟通和合作的设计
在对“城市功能分区”内容进行设计时,我原来是这样安排教学过程的:各功能分区布局的要求通俗易懂,我照本宣读,让学生划划、看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时,学生虽大致能合理布局各个分区,但对于具体的理由却答得不准确。很显然对这个知识点,学生只是被动的接受而不是主动的探究。经过反思,我修正了自己的教学设计,让学生探究学习、适当拓展。我首先要求学生以城市规划设计师的角色,合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等,并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看,一起圈出各个功能分区的集中地,看分布是否合理。有学生说:老师,我们认为工业区布局得不好,它下风向的居民区会受到污染。我问:那你认为怎么布局合理?学生回答:工业区的位置往北移一点。我说:很好。那么在工业区污染厉害的企业有多少?学生答:不清楚。我说:课后让我们去调查一下吧。另有学生说:老师,我们觉得我们学校布局也不合理,在新郑市中心太闹了。学校应该有宁静的环境,而我们学校周边却有网吧、游戏机房等,有些学生自控力差,中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩……那堂课结束了,但师生都意犹未尽,为以后的课堂学习和课外探究打下了基础。
所以,对于那些抽象性强的知识,教师应该根据学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。■