论文部分内容阅读
【摘要】“运用信息技术，促进学生自主学习”就是要运用信息技术独特的功能，来突破传统教学单一的、线性的、局限性的、被动的教学和学习方式，给学生提供一个更广阔的空间，使学生在自主、愉悦、和谐的状态中进行主动的、交互式的、非线性的、大容量的、选择性地的学习，从而为学生的终身学习与发展拓开一片新天地。
【关键词】信息技术 主动参与 自主探索 自我评价
最近，在《参考消息》曾看过一篇德国人写的文章，称美国有一所世界上最先进的小学。在这所小学里，六七岁的学童会从因特网上下载图片，在自己的电脑上制作多媒体幻灯片；9岁的孩子会熟练地操作“Power-Point”，并能配上音乐和照片；10岁的少年能驾轻就熟地在电脑上拼剪电视短镜头和短小影片；11岁的少年能井井有条地和其他地区某小学的友好班级在网上举办电视会议；12岁的学生则完全能胜任制作和维护网上主页的任务。而这所小学只不过是一间非常普通的小学。该校不设专门的电脑课程，但无论是上什么课，老师都要使用电脑和因特网，显然，在这所小学里，电脑已经成为每门课程中的自然组成部分了。在这所小学里，学生学会了如何运用和利用电脑和因特网进行学习，学习对孩子们来说变得越来越有意思了，孩子们在上课时的参与积极性和注意力集中程度让所有来学校参观的人员惊羡不已。
记得当时看到这篇文章，我在为孩子们的学习潜力深深惊叹的同时，更陷入了深深的思考：进入二十一世纪，网络正以前所未有的速度走进我们的学习、生活。并从思想上、观念上、学习方式上，以及生活方式上给人类带来深刻的革命，教育、教学也是如此。网络以其结构的非线性，人机的交互性，资源的集成性；学习的个别化，信息的多维化，教学的多样化这“三性三化”的明显优势为我们冲破传统教育、教学时代的某些弊端提供了足够的技术支撑。从未来人才特点看，信息时代的人才必须要有较强的信息获取和选择的能力，要有较强的网络能力，要有较强的知识自我建构能力，要有主动地、积极地终身学习的愿望与能力。面对这样的形势，使得我们传统教育、教学也将面临前所未有的冲击，在这“无网而不在”的时代，“一支粉笔、一块黑板”何以“打天下”，“一张嘴巴”干巴巴地说教何以能培养信息时代的人才，所以社会的发展要求我们探索信息时代学校教育的新途径和学生学习的有效方法，来突破传统学校教育的有限性和知识无限性之间的矛盾，努力为学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，改变学生单一的学习方式，促进学生自主性学习的发展。
一、给一个情境，吸引学生主动参与
现代教育理论认为：知识的意义不完全取决于符号，而是存在于情境之中。人不能超越具体的情境来获得某种知识，每一个学习都是在特定的情境下建构知识的意义的。 从这个意义上说，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。因此，为了促进学生产生主动获得的需要，教师在教学中要为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机，吸引学生主动参与求知。
我在教学《地震》时，教学之前先给学生观看一段唐山大地震的视频，让学生亲身体验到地震的产生、过程以及由地震所带来的严重危害，从而对地震产生浓厚的兴趣，不由自主的联想到与地震有关的已有经验，并在与同伴的交流中产生疑惑，从而自动自发地对地震的有关问题探讨，使课堂自然进入和谐、愉悦的探讨氛围中。又如教学《旅游中的数学》一课，为了吸引学生主动参与、自觉求知，就在课前首先向学生展示了一组桂林的风光图片，让学生在优美的图片欣赏、悦耳的音乐熏陶中产生旅游的渴望，从而积极主动参与课堂，并在逐渐深入的探索中迸发出学习的热情。
二、给一份资源，引导学生自主探索
随着信息技术的广泛运用，教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者，现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教育教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不再是课上，而是在课下，即建立学科资源，为学生的学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。
一位教师在教学《荷花》一课时，先在课前与学生一起合作搜集了大量与荷花有关的资源,建设成一个名为“荷花小站”的专题网站，并将网站设成了六个部分——荷花文化、课文学习、荷花图展、荷花知识、网上资源、荷花论坛。网站集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生提供了一方可以浏览、欣赏、收藏、想象、思考、交流与创作的天地，引导学生不由自主的沉醉其中、流连忘返，更引发生了学生自主探究的热情。学生在欣赏中品味，在探究中感悟，在交流与创作中得到个性化的发展，使教学不再局限于课本，而是多角度、多层面地拓展了学生的视野、发展了学生的能力。
另一位教师在教学《地震》时，也在课前搜集资料创建了一个“地震我知道”的网站，并把网站内容分为［地震的危害］［地震的成因］［地震的前兆］［避震的方法］［地震的知识］［张衡和地震］［相关链接］［视频点播］等八个专题内容，其中包括几十幅图片、视频、动画和大量文字资料等。教学时先让学生在情境体验中提出问题：“地震对人类有什么危害？地震是怎样形成的？地震发生前有什么预兆？要是发生地震了，我们应该怎样做？”然后再让学生带着问题进行浏览、查找、交流与研究,最后在交流中形成共识，在探索中培养了能力。像这樣，全课以“收集信息—研究信息—整理信息—应用信息”为主线，引导学生自主探究、合作交流、实验操作，一改教师在多媒体辅助教学中教师垄断计算机操作的做法，充分发挥网络技术交互性、资源性和时效性强的特点，为学生自主学习提供了一个与笔、纸、书本完全不一样的教学环境。学生在网上获得了信息，信息随学生的行动而延伸，从而使学生的“自主发现”、“自主探索”更具效果。在网上探究的过程中，学生不是机械的记忆，而是根据所要解决的问题，学习如何自行获取信息和到哪里获取信息，如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自己的需要充分利用信息。在探究中，学生懂得了更多关于地震的知识，对地震有了更深刻的了解，充分体现了运用信息技术促进学生自主探究学习的优越性。
三、给一个平台，让学生学会自我评价
传统教学中的评价，比较注重教师的评价，这虽然必要，但对教育来说这是远远不够的。现代教育理论认为：注重学习主体——学生的自我评价及学生之间的互相评价，有利于学生正确地评价自己，了解自己，认识自我，有利于增强学习的信心，有利于发展学生的内在潜力，促进学生的全面成长和成熟。因此，在教学中运用信息技术创设机会，激发学生自我
评价的兴趣，使学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我决策而形成自我评价能力，是新时代教育评价赋予教育者的新使命。
我听过一位教师在教学一节复习课时，就是运用信息技术创设一个《火星探险》情境，并围绕情境设计了一系列的活动：发信号、坐飞船、与风沙搏击、遇上火星人、建设美丽的火星家园等，让学生在这样的活动情境中对以前所学的数数、计算、图形等知识进行自我检查与自我评价，并且把结果及时反馈到教师的手上。还有一位教师，在教学《美猴王》的时候，给学生提供了一个关于学习论坛，让学生在学习课文之后，进行分析、思考与创作，并把自已的反思、感悟与创作写进论坛，与老师同学一起探讨、评价，最终让自己得到提升与进步。
像这样，在教学中运用信息技术，突破传统意义上的“教”与“学”，为学生主动、积极的学习创设了良好的外部环境，使学生由依赖书本的学习转向学会利用资源学习、由依赖老师的学习转向学会自主学习、由局限于校内的学习转向超越学校围墙的学习。最终实现真正意义上的面向全体学生，张扬学生个性，以学生为中心的自主探究学习。
【关键词】信息技术 主动参与 自主探索 自我评价
最近，在《参考消息》曾看过一篇德国人写的文章，称美国有一所世界上最先进的小学。在这所小学里，六七岁的学童会从因特网上下载图片，在自己的电脑上制作多媒体幻灯片；9岁的孩子会熟练地操作“Power-Point”，并能配上音乐和照片；10岁的少年能驾轻就熟地在电脑上拼剪电视短镜头和短小影片；11岁的少年能井井有条地和其他地区某小学的友好班级在网上举办电视会议；12岁的学生则完全能胜任制作和维护网上主页的任务。而这所小学只不过是一间非常普通的小学。该校不设专门的电脑课程，但无论是上什么课，老师都要使用电脑和因特网，显然，在这所小学里，电脑已经成为每门课程中的自然组成部分了。在这所小学里，学生学会了如何运用和利用电脑和因特网进行学习，学习对孩子们来说变得越来越有意思了，孩子们在上课时的参与积极性和注意力集中程度让所有来学校参观的人员惊羡不已。
记得当时看到这篇文章，我在为孩子们的学习潜力深深惊叹的同时，更陷入了深深的思考：进入二十一世纪，网络正以前所未有的速度走进我们的学习、生活。并从思想上、观念上、学习方式上，以及生活方式上给人类带来深刻的革命，教育、教学也是如此。网络以其结构的非线性，人机的交互性，资源的集成性；学习的个别化，信息的多维化，教学的多样化这“三性三化”的明显优势为我们冲破传统教育、教学时代的某些弊端提供了足够的技术支撑。从未来人才特点看，信息时代的人才必须要有较强的信息获取和选择的能力，要有较强的网络能力，要有较强的知识自我建构能力，要有主动地、积极地终身学习的愿望与能力。面对这样的形势，使得我们传统教育、教学也将面临前所未有的冲击，在这“无网而不在”的时代，“一支粉笔、一块黑板”何以“打天下”，“一张嘴巴”干巴巴地说教何以能培养信息时代的人才，所以社会的发展要求我们探索信息时代学校教育的新途径和学生学习的有效方法，来突破传统学校教育的有限性和知识无限性之间的矛盾，努力为学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，改变学生单一的学习方式，促进学生自主性学习的发展。
一、给一个情境，吸引学生主动参与
现代教育理论认为：知识的意义不完全取决于符号，而是存在于情境之中。人不能超越具体的情境来获得某种知识，每一个学习都是在特定的情境下建构知识的意义的。 从这个意义上说，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。因此，为了促进学生产生主动获得的需要，教师在教学中要为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机，吸引学生主动参与求知。
我在教学《地震》时，教学之前先给学生观看一段唐山大地震的视频，让学生亲身体验到地震的产生、过程以及由地震所带来的严重危害，从而对地震产生浓厚的兴趣，不由自主的联想到与地震有关的已有经验，并在与同伴的交流中产生疑惑，从而自动自发地对地震的有关问题探讨，使课堂自然进入和谐、愉悦的探讨氛围中。又如教学《旅游中的数学》一课，为了吸引学生主动参与、自觉求知，就在课前首先向学生展示了一组桂林的风光图片，让学生在优美的图片欣赏、悦耳的音乐熏陶中产生旅游的渴望，从而积极主动参与课堂，并在逐渐深入的探索中迸发出学习的热情。
二、给一份资源，引导学生自主探索
随着信息技术的广泛运用，教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者，现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教育教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不再是课上，而是在课下，即建立学科资源，为学生的学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。
一位教师在教学《荷花》一课时，先在课前与学生一起合作搜集了大量与荷花有关的资源,建设成一个名为“荷花小站”的专题网站，并将网站设成了六个部分——荷花文化、课文学习、荷花图展、荷花知识、网上资源、荷花论坛。网站集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生提供了一方可以浏览、欣赏、收藏、想象、思考、交流与创作的天地，引导学生不由自主的沉醉其中、流连忘返，更引发生了学生自主探究的热情。学生在欣赏中品味，在探究中感悟，在交流与创作中得到个性化的发展，使教学不再局限于课本，而是多角度、多层面地拓展了学生的视野、发展了学生的能力。
另一位教师在教学《地震》时，也在课前搜集资料创建了一个“地震我知道”的网站，并把网站内容分为［地震的危害］［地震的成因］［地震的前兆］［避震的方法］［地震的知识］［张衡和地震］［相关链接］［视频点播］等八个专题内容，其中包括几十幅图片、视频、动画和大量文字资料等。教学时先让学生在情境体验中提出问题：“地震对人类有什么危害？地震是怎样形成的？地震发生前有什么预兆？要是发生地震了，我们应该怎样做？”然后再让学生带着问题进行浏览、查找、交流与研究,最后在交流中形成共识，在探索中培养了能力。像这樣，全课以“收集信息—研究信息—整理信息—应用信息”为主线，引导学生自主探究、合作交流、实验操作，一改教师在多媒体辅助教学中教师垄断计算机操作的做法，充分发挥网络技术交互性、资源性和时效性强的特点，为学生自主学习提供了一个与笔、纸、书本完全不一样的教学环境。学生在网上获得了信息，信息随学生的行动而延伸，从而使学生的“自主发现”、“自主探索”更具效果。在网上探究的过程中，学生不是机械的记忆，而是根据所要解决的问题，学习如何自行获取信息和到哪里获取信息，如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自己的需要充分利用信息。在探究中，学生懂得了更多关于地震的知识，对地震有了更深刻的了解，充分体现了运用信息技术促进学生自主探究学习的优越性。
三、给一个平台，让学生学会自我评价
传统教学中的评价，比较注重教师的评价，这虽然必要，但对教育来说这是远远不够的。现代教育理论认为：注重学习主体——学生的自我评价及学生之间的互相评价，有利于学生正确地评价自己，了解自己，认识自我，有利于增强学习的信心，有利于发展学生的内在潜力，促进学生的全面成长和成熟。因此，在教学中运用信息技术创设机会，激发学生自我
评价的兴趣，使学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我决策而形成自我评价能力，是新时代教育评价赋予教育者的新使命。
我听过一位教师在教学一节复习课时，就是运用信息技术创设一个《火星探险》情境，并围绕情境设计了一系列的活动：发信号、坐飞船、与风沙搏击、遇上火星人、建设美丽的火星家园等，让学生在这样的活动情境中对以前所学的数数、计算、图形等知识进行自我检查与自我评价，并且把结果及时反馈到教师的手上。还有一位教师，在教学《美猴王》的时候，给学生提供了一个关于学习论坛，让学生在学习课文之后，进行分析、思考与创作，并把自已的反思、感悟与创作写进论坛，与老师同学一起探讨、评价，最终让自己得到提升与进步。
像这样，在教学中运用信息技术，突破传统意义上的“教”与“学”，为学生主动、积极的学习创设了良好的外部环境，使学生由依赖书本的学习转向学会利用资源学习、由依赖老师的学习转向学会自主学习、由局限于校内的学习转向超越学校围墙的学习。最终实现真正意义上的面向全体学生，张扬学生个性，以学生为中心的自主探究学习。