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[摘 要]语文老师要想提高教学效果、提升学生的阅读水平和写作能力，就必须加强对学生的课外阅读的指导和训练。结合学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导。
[关键词]小学中年级 阅读 能力
对于语文这门学科来说，阅读是培养和提高学生语文能力的基石。《语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。同时指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”
然而，语文教师仅仅依靠几次课堂教学中的阅读训练来有效地提高教学效果，往往收效不大。要逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精讀、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。而小学生年龄小，课外阅读的能力有限，这就需要老师给予细致的指导。因此，语文老师要想提高教学效果、提升学生的阅读水平和写作能力，就必须加强对学生的课外阅读的指导和训练。
为了避免学生在进行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据《语文新课程标准》，结合学生实际情况，从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导，这对于小学阶段语文教学来讲是至关重要的。根据自己的教学实践认为教师要加强语文课阅读指导应从以下几个方面入手：
一、示范性指导
正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等。
学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师在课堂教学中还要有目的、有计划地对学生进行阅读指导。教师应事先让学生明白课外阅读的重要意义，然后可以根据具体文章篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳文章的中心思想和写作特点，怎样分析作品中的人物形象，怎样对作品做出正确的评价以及怎样做读书笔记等进行示范性指导。通过教师的课堂指导、现身说教，教给学生科学合理的阅读方法，以此让学生能举一反三。如在教《槐乡的孩子》（三年级语文上册）一文时，教师可以进行详细的阅读指导。首先教师通读全文，然后提出相关问题让学生边读边思考，再开展小组探究后一一明确，最后总结归纳。学生所要思考的问题有：作者为什么写此文，此文的内容是什么，作者的态度如何，此文的写作特点是什么，等等。
二、定向性指导
所谓“定向性指导”，就是语文教师根据学生的实际情况，对理解能力差、写作水平低、课外知识贫乏的学生进行因材施教的一种指导方法。那么，我们如何定向指导，使学生在语文课外阅读方面，通过自己的努力，得到较高较快的提升和发展呢？
学生的理解能力、兴趣爱好各不相同，因此，在开展学生课外阅读时，不能千人一面，强行一致，搞“一刀切”，而应根据学生的自身情况分别加以对待。如，理解能力较差的，要让他们多读一些短小精悍、易于理解的文章。如《小英雄雨来》、《 黄继光》《草船借箭》等，这对迅速地提高学生的阅读和写作能力大有帮助；理解能力较强的，则可让他们阅读长篇名著，如《红楼梦》、《红与黑》等。爱好文学的，可指导他们阅读《水浒传》、《三国演义》等文学名著；爱好科学的，可指导他们阅读一些有关科学故事的书籍，如《十万个为什么》、《海底探秘》等。总之，课外阅读指导应根据学生的个性差异因材施教、定向指导，力求结合实际、量力而行，这样才能收到最佳效果。
三、梯度性指导
所谓“梯度性指导”，就是指语文教师在原有基础上，对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”问题的一种指导方法。设置适当的梯度是激发学生兴趣，刺激智力发展的一条重要途径，也是促使学生主动阅读的有效方法。
教学实践告诉我们，有的学生对学习语文不感兴趣，除了认识上的原因外，常常是因为阅读教材形式单一、内容枯燥、篇目不多，不能满足学生的好奇心和求知欲，致使他们情绪低落、兴趣索然，思维停滞不前。因此，语文老师无论是在课堂教学中，还是在课外阅读指导上，都要用一些有一定难度的问题去激发学生的阅读兴趣、增强学生探求知识的欲望，增加学生学习语文的动力。如教师在教《独坐敬亭山》（四年级语文下册）一文时，教师应向学生提出一些有利于课文理解的问题，让学生在课外查找相关资料进行阅读，去阅读相关资料，从而达到理解教材的目的。
四、结合性指导
所谓“结合性指导”就是指语文教师在课外阅读中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍相关的作品和文章，以帮助学生提高阅读能力的一种指导方法。这种指导方法，一方面可巩固课堂教学的效果，加深学生对课文的理解。另一方面，学生在讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用。如教师在教《望洞庭》（四年级语文下册）一文时，可以鼓励让学生阅读唐诗。
另外，还可配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作，让学生在课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、模拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读。这样的阅读训练可以有效地提高学生的作文水平。
教师要在教学中把新课标的阅读教学理念转化成教学策略，落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，则需要教师发挥聪明才智，提供广阔的创造空间，使教师在阅读教学中引领学生，共同徜徉在文学殿堂，感悟心灵对话！
[关键词]小学中年级 阅读 能力
对于语文这门学科来说，阅读是培养和提高学生语文能力的基石。《语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。同时指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”
然而，语文教师仅仅依靠几次课堂教学中的阅读训练来有效地提高教学效果，往往收效不大。要逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精讀、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。而小学生年龄小，课外阅读的能力有限，这就需要老师给予细致的指导。因此，语文老师要想提高教学效果、提升学生的阅读水平和写作能力，就必须加强对学生的课外阅读的指导和训练。
为了避免学生在进行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据《语文新课程标准》，结合学生实际情况，从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导，这对于小学阶段语文教学来讲是至关重要的。根据自己的教学实践认为教师要加强语文课阅读指导应从以下几个方面入手：
一、示范性指导
正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等。
学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师在课堂教学中还要有目的、有计划地对学生进行阅读指导。教师应事先让学生明白课外阅读的重要意义，然后可以根据具体文章篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳文章的中心思想和写作特点，怎样分析作品中的人物形象，怎样对作品做出正确的评价以及怎样做读书笔记等进行示范性指导。通过教师的课堂指导、现身说教，教给学生科学合理的阅读方法，以此让学生能举一反三。如在教《槐乡的孩子》（三年级语文上册）一文时，教师可以进行详细的阅读指导。首先教师通读全文，然后提出相关问题让学生边读边思考，再开展小组探究后一一明确，最后总结归纳。学生所要思考的问题有：作者为什么写此文，此文的内容是什么，作者的态度如何，此文的写作特点是什么，等等。
二、定向性指导
所谓“定向性指导”，就是语文教师根据学生的实际情况，对理解能力差、写作水平低、课外知识贫乏的学生进行因材施教的一种指导方法。那么，我们如何定向指导，使学生在语文课外阅读方面，通过自己的努力，得到较高较快的提升和发展呢？
学生的理解能力、兴趣爱好各不相同，因此，在开展学生课外阅读时，不能千人一面，强行一致，搞“一刀切”，而应根据学生的自身情况分别加以对待。如，理解能力较差的，要让他们多读一些短小精悍、易于理解的文章。如《小英雄雨来》、《 黄继光》《草船借箭》等，这对迅速地提高学生的阅读和写作能力大有帮助；理解能力较强的，则可让他们阅读长篇名著，如《红楼梦》、《红与黑》等。爱好文学的，可指导他们阅读《水浒传》、《三国演义》等文学名著；爱好科学的，可指导他们阅读一些有关科学故事的书籍，如《十万个为什么》、《海底探秘》等。总之，课外阅读指导应根据学生的个性差异因材施教、定向指导，力求结合实际、量力而行，这样才能收到最佳效果。
三、梯度性指导
所谓“梯度性指导”，就是指语文教师在原有基础上，对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”问题的一种指导方法。设置适当的梯度是激发学生兴趣，刺激智力发展的一条重要途径，也是促使学生主动阅读的有效方法。
教学实践告诉我们，有的学生对学习语文不感兴趣，除了认识上的原因外，常常是因为阅读教材形式单一、内容枯燥、篇目不多，不能满足学生的好奇心和求知欲，致使他们情绪低落、兴趣索然，思维停滞不前。因此，语文老师无论是在课堂教学中，还是在课外阅读指导上，都要用一些有一定难度的问题去激发学生的阅读兴趣、增强学生探求知识的欲望，增加学生学习语文的动力。如教师在教《独坐敬亭山》（四年级语文下册）一文时，教师应向学生提出一些有利于课文理解的问题，让学生在课外查找相关资料进行阅读，去阅读相关资料，从而达到理解教材的目的。
四、结合性指导
所谓“结合性指导”就是指语文教师在课外阅读中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍相关的作品和文章，以帮助学生提高阅读能力的一种指导方法。这种指导方法，一方面可巩固课堂教学的效果，加深学生对课文的理解。另一方面，学生在讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用。如教师在教《望洞庭》（四年级语文下册）一文时，可以鼓励让学生阅读唐诗。
另外，还可配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作，让学生在课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、模拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读。这样的阅读训练可以有效地提高学生的作文水平。
教师要在教学中把新课标的阅读教学理念转化成教学策略，落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，则需要教师发挥聪明才智，提供广阔的创造空间，使教师在阅读教学中引领学生，共同徜徉在文学殿堂，感悟心灵对话！