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我们学校开展一年多的生态课堂，生态课堂离不开小组合作学习。一年多了，我们一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、 做好小组成员组合
小组成员的组合要遵循“组内异质，组间同质”原则。今年我班共54人，合作学习小组由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。我一直带这个班，对孩子们很了解。于是，我从全班孩子中挑选了9名学习成绩优异，有组织能力，分辨能力强，口头表达能力强，在班上有威信的孩子当小组长。小组成员编号，不能按成绩的好坏一二三四五六的顺序编，这样差生就不自信，当一听说五六号，就认定是差生。组长为一号，较好的一个为四号，最困难的一个为三号，另外三个相差不大，就有组长给他们编上二五六号。这样，在小组活动中，四号就成了副组长，就带动五六号，组长也就没那么累，组内没一个成员也都不会闲着。
二、小组长的培养
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
三、 小组文化建设
小组文化是班级文化的缩小版——即在小组中能形成一种小组风貌，能产生小组独特的文化底蕴，营造能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为基础，在合作中唤起学生主动参与，鼓励学生发展个性，激发学生的创造能力，通过组际之间的竞争，实现班级个性化管理。每个小组都有一个组牌。组牌组内成员共同制作，组牌上有组号、组名、口号、组规、组内成员名单以及组内心语心愿。组规条目1—2条，但必须遵守。比如，字迹工整，不被老师批评;组内讨论时，每个人都必须发言。
四、 增强小组荣辱观、竞争意识
课堂小组展示是一个最好的平台。学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。比如，我在教学《亡羊补牢》这一课时，我让孩子们在组长的带领下先组内演一演，再请各组上台展示。我给孩子们一天的准备时间。在这一天里，各组的只要一下课，就抓紧时间练习。还不断地向各科老师请教。第二天，各组的表演都各具特色、各有千秋。在教育教学工作中，我还通过开展各种竞赛活动，培养小组积极参与竞争，敢于挑战自我的意识。例如，经常性地在班级开展“卫生竞争月”、“纪律竞争周”、“优秀作业积分赛”、“考试成绩进步赛”以及演讲、唱歌、绘画、书法比赛等等。孩子们的个性、爱好各不相同。开展这些活动的目的，是让学生在竞争的过程中看到自己的闪光点，特别为学习困难的孩子找回自信，我虽然语文学习困难，但我的绘画还不错，我为小组争得了荣誉。这些活动让孩子们认识竞争，学会竞争，勇敢面对竞争，并在活动中相互学习，互动发展。
五、 小组学习分工
当我们在课堂上安排学生开展“小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。因此，小组合作应有明确的目的。在开展“小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。小组交流的时候能力弱的号位先说，能力强的1号位总结。简单的问题1、2、3号位先说，有难度的问题1号位总结。小组交流时遇到卡壳的现象，1号位组长负责引导，然后让他接着说。发言的时候1号位必说，若有其它位发言的整个小组都得到奖励。
当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体操作过程，在这里也不能一一详述，在教学的过程中还需要不断的探索和不断的改进，通过不段的总结经验，不断的完善和改进，使我们的生态课堂真正走向正轨，在这个过程中需要我们大家相互交流，相互学习，不断进步，最终达到共同成长，共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功，收获喜悦。让我们的生态课堂最终绽放异彩。
一、 做好小组成员组合
小组成员的组合要遵循“组内异质，组间同质”原则。今年我班共54人，合作学习小组由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。我一直带这个班，对孩子们很了解。于是，我从全班孩子中挑选了9名学习成绩优异，有组织能力，分辨能力强，口头表达能力强，在班上有威信的孩子当小组长。小组成员编号，不能按成绩的好坏一二三四五六的顺序编，这样差生就不自信，当一听说五六号，就认定是差生。组长为一号，较好的一个为四号，最困难的一个为三号，另外三个相差不大，就有组长给他们编上二五六号。这样，在小组活动中，四号就成了副组长，就带动五六号，组长也就没那么累，组内没一个成员也都不会闲着。
二、小组长的培养
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
三、 小组文化建设
小组文化是班级文化的缩小版——即在小组中能形成一种小组风貌，能产生小组独特的文化底蕴，营造能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为基础，在合作中唤起学生主动参与，鼓励学生发展个性，激发学生的创造能力，通过组际之间的竞争，实现班级个性化管理。每个小组都有一个组牌。组牌组内成员共同制作，组牌上有组号、组名、口号、组规、组内成员名单以及组内心语心愿。组规条目1—2条，但必须遵守。比如，字迹工整，不被老师批评;组内讨论时，每个人都必须发言。
四、 增强小组荣辱观、竞争意识
课堂小组展示是一个最好的平台。学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。比如，我在教学《亡羊补牢》这一课时，我让孩子们在组长的带领下先组内演一演，再请各组上台展示。我给孩子们一天的准备时间。在这一天里，各组的只要一下课，就抓紧时间练习。还不断地向各科老师请教。第二天，各组的表演都各具特色、各有千秋。在教育教学工作中，我还通过开展各种竞赛活动，培养小组积极参与竞争，敢于挑战自我的意识。例如，经常性地在班级开展“卫生竞争月”、“纪律竞争周”、“优秀作业积分赛”、“考试成绩进步赛”以及演讲、唱歌、绘画、书法比赛等等。孩子们的个性、爱好各不相同。开展这些活动的目的，是让学生在竞争的过程中看到自己的闪光点，特别为学习困难的孩子找回自信，我虽然语文学习困难，但我的绘画还不错，我为小组争得了荣誉。这些活动让孩子们认识竞争，学会竞争，勇敢面对竞争，并在活动中相互学习，互动发展。
五、 小组学习分工
当我们在课堂上安排学生开展“小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。因此，小组合作应有明确的目的。在开展“小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。小组交流的时候能力弱的号位先说，能力强的1号位总结。简单的问题1、2、3号位先说，有难度的问题1号位总结。小组交流时遇到卡壳的现象，1号位组长负责引导，然后让他接着说。发言的时候1号位必说，若有其它位发言的整个小组都得到奖励。
当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体操作过程，在这里也不能一一详述，在教学的过程中还需要不断的探索和不断的改进，通过不段的总结经验，不断的完善和改进，使我们的生态课堂真正走向正轨，在这个过程中需要我们大家相互交流，相互学习，不断进步，最终达到共同成长，共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功，收获喜悦。让我们的生态课堂最终绽放异彩。