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瑞典儿童保育的主体是各种保育机构。
保育机构的活动大致分为照管、教育活动、教育三大类。当然在实践中三类活动并无鲜明的界限，而是浑然一体。它的目标就是促进和激发儿童各方面的能力，特别是使儿童在同其他儿童的交往和合作中得到教育，身体的协调性以及自身的创造力得到训练，智力和情感的发展得到促进。
为了促进儿童的全面发展，教育活动的范围涉及到儿童的身体、道德、智力、审美、情感、交往等发展的教育。并坚持“儿童本位”的原则，任何教育活动都要以满足儿童的个性需要，适应儿童的个体能力为依据，鼓励儿童自我活动，自我探索，自己将新知识用于新环境，保育人员主要在旁起着激励、协助、适时组织和及时引导的作用。
游戏和有创造力的活动被给予了很大的空间，而且基本上都是儿童自愿参加或自发组织的，保育机构一般不对游戏的内容或种类做预先的安排，只是为儿童顺利地玩游戏提供帮助和条件。对孩子们的发展和学习来说，游戏的重要性不但在学前儿童保育和在校儿童保育时被强调，而现在已纳入义务教育的全国课程中。瑞典人认为，游戏有助于儿童了解周围的世界，发展想象力和创造力，学会与他人的合作，因此是公共保育机构教育活动的“心脏”。
保育机构的活动大致分为照管、教育活动、教育三大类。当然在实践中三类活动并无鲜明的界限，而是浑然一体。它的目标就是促进和激发儿童各方面的能力，特别是使儿童在同其他儿童的交往和合作中得到教育，身体的协调性以及自身的创造力得到训练，智力和情感的发展得到促进。
为了促进儿童的全面发展，教育活动的范围涉及到儿童的身体、道德、智力、审美、情感、交往等发展的教育。并坚持“儿童本位”的原则，任何教育活动都要以满足儿童的个性需要，适应儿童的个体能力为依据，鼓励儿童自我活动，自我探索，自己将新知识用于新环境，保育人员主要在旁起着激励、协助、适时组织和及时引导的作用。
游戏和有创造力的活动被给予了很大的空间，而且基本上都是儿童自愿参加或自发组织的，保育机构一般不对游戏的内容或种类做预先的安排，只是为儿童顺利地玩游戏提供帮助和条件。对孩子们的发展和学习来说，游戏的重要性不但在学前儿童保育和在校儿童保育时被强调，而现在已纳入义务教育的全国课程中。瑞典人认为，游戏有助于儿童了解周围的世界，发展想象力和创造力，学会与他人的合作，因此是公共保育机构教育活动的“心脏”。