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【摘要】数学来源于生活。教师教学引入到生活中，才能够体现出数学的价值，才可促使学生真正理解学习数学的意义，促使学生更热爱生活，喜爱数学。在新课程改革不断实施的过程中，小学数学生活化是新课程改革思想的真正体现，促使学生利用已有的生活经验和感悟，强化数学意识，实现全面发展。本文就新课程背景下小学数学生活化进行简单分析。
【关键词】新课程 小学数学 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0136-01
知识来源于生活，同时又服务于生活。学生在学习的过程中，将生活与学习结合在一起，才可感知到教学的应用场景和应用情景。同时学生在学习的过程中，将自己的生活经验和体悟应用于其中，可增强数学知识的直观性，激发学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与性与学习的热情性，从而提高教学效率。
1.小学数学教学生活化的重要性
无论是对学生，还是对教师而言，数学的逻辑性与思维性表现得非常明显。数学教师在展开教学活动的时候，其实并不是简单的将数学知识传递给学生，而是要学生通过数学教育能够从中掌握必要的数学原理。首先，数学教材更贴近生活。在现行教材的使用中，学校无论选用何种版本的教材，都会包含具有生活特点的生活例子。这些例子其实是学生生活中比较多见，也有可能是學生自己发生的。教材贴近生活，其实也正说明生活化对学生掌握数学原理与数学知识的重要作用[1]。其次，教学活动设计更贴近生活。
2.小学数学开展教学生活化的策略
在前文中已经对小学数学生活化的重要性进行简单论述。在充分认识到生活化对小学数学教学重要性的基础上，教师就应当采取有效策略，提升生活化教学。
2.1生活化的课堂导入
任何学科教学，良好的课堂倒入对激发学生学习兴趣具有重要的意义。并且对于任何教师来说，导语是不可缺少的重要组成部分。成功的导语在抓住学生注意力的同时，有效激发学生求知欲与学习兴趣，促使学生能够以最短的时间进入到课堂教学中。针对此，小学数学教师就需要引用新颖的导语，这样才能够调动学生学习积极性，进而激发学习热情。而新颖、有趣的导语包含了这么几项条件，即趣味性，使用有趣的导语可以快速吸引学生注意力，促使学生将注意力集中到教师身上；符合教学内容，导语符合教学内容，才能够促使学生对本课堂知识学习有一个初步的了解，这对激发学生学习兴趣，提升教学质量具有促进性的作用；简短明了，教师简短明了的导语才不会占用课堂较多时间，同时还可以与课堂知识保持紧密联系，促使学生能够快速进入到课堂学习的状态。如，在指导学生认识钱币的时候，教师可将学生分成不同的小组，并使用纸张代替不同面额的纸币。收集部分同学的学习文具，让一部分同学扮演小商铺，卖学习用具，另外一批同学拿着一定数额的纸币将教师要求购买的学习文具买回来。在这种生活化的教学情境中，学生不仅认识到不同面额的纸币，同时还可增强其个人生活经验。同时，教师还可询问学生，如何使用指定的面额纸币购买数量最多的文具。通常情况下，学生对经济方面的问题都抱有极高的热情。教师采用这样的方式导入教学内容，就会激发学生极高的学习热情。借此机会，教师就应当将今天教学的核心内容展示出来。
2.2生活化的情境教学
情景化教学在提高学生注意力，提升教学质量具有重要的意义。在情境教学中，教师应用游戏的方式，将数学学习的知识点与学生思维习惯联系起来，这样就可以保证学生在完成游戏的过程中学到应有的数学知识内容，同时可以有效促使学生将注意力集中到课堂中[2]。采用情景教学方法，学生就会从其中获得启发，进一步提高学习数学的兴趣，提高对数学问题自主探究能力。小学数学教师在教学活动开展的过程中，如果没有根据学生的特点与数学知识的特征，仅仅是将数学教材中包含的知识内容传递给学生，学生就会觉得枯燥，长期以往就会失去学习数学的兴趣。因此，数学教师就应当采取多种方式，采用情景教学来提高课堂教学效率。如教师在指导学生学习九九乘法表的时候，为促使学生能够更快领略九九乘法表的原理，并快速识记，教师就可采用生活化的情景展开教学。首先，教师可询问学生，每套学生座椅可坐几人？学生就会回答只能坐一人。教师就接着询问学生，家里的饭桌可以坐几人？在此过程中学生就会给出不同的答案。教师就可抓住学生这种学习氛围，引导学生，每套座椅能坐几人，总共是看一共有多少排，一排可以坐几人。经过这样引人入胜的教学方法，教师可将学生快速带入到九九乘法表的学习中，促使学生能够快速抓住其规律。
3.结语
总而言之，在新课程改革实施的过程中，小学数学教师开展教学活动应当根据学生现有的知识结构与生活经验，形成生活化教学。在生活化教学中，不仅激发学生的学习兴趣，还可提升学生的学习能力，有利于教学效率的提升。
参考文献：
[1]赵紫清.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].新课程学习：上，2015，12（2）：78.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，17（27）；87.
【关键词】新课程 小学数学 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0136-01
知识来源于生活，同时又服务于生活。学生在学习的过程中，将生活与学习结合在一起，才可感知到教学的应用场景和应用情景。同时学生在学习的过程中，将自己的生活经验和体悟应用于其中，可增强数学知识的直观性，激发学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与性与学习的热情性，从而提高教学效率。
1.小学数学教学生活化的重要性
无论是对学生，还是对教师而言，数学的逻辑性与思维性表现得非常明显。数学教师在展开教学活动的时候，其实并不是简单的将数学知识传递给学生，而是要学生通过数学教育能够从中掌握必要的数学原理。首先，数学教材更贴近生活。在现行教材的使用中，学校无论选用何种版本的教材，都会包含具有生活特点的生活例子。这些例子其实是学生生活中比较多见，也有可能是學生自己发生的。教材贴近生活，其实也正说明生活化对学生掌握数学原理与数学知识的重要作用[1]。其次，教学活动设计更贴近生活。
2.小学数学开展教学生活化的策略
在前文中已经对小学数学生活化的重要性进行简单论述。在充分认识到生活化对小学数学教学重要性的基础上，教师就应当采取有效策略，提升生活化教学。
2.1生活化的课堂导入
任何学科教学，良好的课堂倒入对激发学生学习兴趣具有重要的意义。并且对于任何教师来说，导语是不可缺少的重要组成部分。成功的导语在抓住学生注意力的同时，有效激发学生求知欲与学习兴趣，促使学生能够以最短的时间进入到课堂教学中。针对此，小学数学教师就需要引用新颖的导语，这样才能够调动学生学习积极性，进而激发学习热情。而新颖、有趣的导语包含了这么几项条件，即趣味性，使用有趣的导语可以快速吸引学生注意力，促使学生将注意力集中到教师身上；符合教学内容，导语符合教学内容，才能够促使学生对本课堂知识学习有一个初步的了解，这对激发学生学习兴趣，提升教学质量具有促进性的作用；简短明了，教师简短明了的导语才不会占用课堂较多时间，同时还可以与课堂知识保持紧密联系，促使学生能够快速进入到课堂学习的状态。如，在指导学生认识钱币的时候，教师可将学生分成不同的小组，并使用纸张代替不同面额的纸币。收集部分同学的学习文具，让一部分同学扮演小商铺，卖学习用具，另外一批同学拿着一定数额的纸币将教师要求购买的学习文具买回来。在这种生活化的教学情境中，学生不仅认识到不同面额的纸币，同时还可增强其个人生活经验。同时，教师还可询问学生，如何使用指定的面额纸币购买数量最多的文具。通常情况下，学生对经济方面的问题都抱有极高的热情。教师采用这样的方式导入教学内容，就会激发学生极高的学习热情。借此机会，教师就应当将今天教学的核心内容展示出来。
2.2生活化的情境教学
情景化教学在提高学生注意力，提升教学质量具有重要的意义。在情境教学中，教师应用游戏的方式，将数学学习的知识点与学生思维习惯联系起来，这样就可以保证学生在完成游戏的过程中学到应有的数学知识内容，同时可以有效促使学生将注意力集中到课堂中[2]。采用情景教学方法，学生就会从其中获得启发，进一步提高学习数学的兴趣，提高对数学问题自主探究能力。小学数学教师在教学活动开展的过程中，如果没有根据学生的特点与数学知识的特征，仅仅是将数学教材中包含的知识内容传递给学生，学生就会觉得枯燥，长期以往就会失去学习数学的兴趣。因此，数学教师就应当采取多种方式，采用情景教学来提高课堂教学效率。如教师在指导学生学习九九乘法表的时候，为促使学生能够更快领略九九乘法表的原理，并快速识记，教师就可采用生活化的情景展开教学。首先，教师可询问学生，每套学生座椅可坐几人？学生就会回答只能坐一人。教师就接着询问学生，家里的饭桌可以坐几人？在此过程中学生就会给出不同的答案。教师就可抓住学生这种学习氛围，引导学生，每套座椅能坐几人，总共是看一共有多少排，一排可以坐几人。经过这样引人入胜的教学方法，教师可将学生快速带入到九九乘法表的学习中，促使学生能够快速抓住其规律。
3.结语
总而言之，在新课程改革实施的过程中，小学数学教师开展教学活动应当根据学生现有的知识结构与生活经验，形成生活化教学。在生活化教学中，不仅激发学生的学习兴趣，还可提升学生的学习能力，有利于教学效率的提升。
参考文献：
[1]赵紫清.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].新课程学习：上，2015，12（2）：78.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，17（27）；87.