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我们通常从中班开始开展“值日生”活动。每天离园前，我们会选出3～4名当天活动表现较好的幼儿担任第二天的值日生。一般来说，值日的内容包括帮助老师分发和整理学习用品、生活用品、玩具，帮助维持班级活动秩序，保持活动室的清洁卫生，照料自然角的动植物，等等。我们希望孩子通过担任值日生，进一步明确班级常规，努力成为同伴们的表率。但最近，我在为家长录制大班幼儿一日生活视频的过程中，发现了“值日生”活动中的一些不和谐声音。
那天早晨，菲菲是当天值日生中到园最晚的一个。他走到工作表前一看，只剩下照料动植物的工作了，显得很失望。送他来园的奶奶对他说：“照顾动植物也是挺好的！”但菲菲委屈地说：“没什么事可干的，看，泥土都是湿漉漉的，水都不用浇了。”见此情景，我走上前对菲菲说：“菲菲，你很细心，知道怎么照料植物了，老师奖励你‘值日生’贴纸！”我本期待用这一“招”让菲菲重新打起精神来，没想到他却嘀咕道：“这种贴纸我有很多了！”
区域活动快结束时，晨晨在各个区域间跑来跑去，指挥大家赶快收拾整理活动材料：“宇宇，快把你搭的房子拆掉，把积木整理好。”“玲玲，手工区好乱，你是怎么整理的？”“晗晗，你怎么还在玩，快收玩具！”晗晗不服气了，说：“干吗，要你管！”晨晨说：“今天我是值日生，你就要听我的！”晗晗说：“你是值日生，那应该你来收拾。”两人为此争执了起来。
午餐时间，孩子们吃完饭后纷纷把用过的餐具、毛巾分类放到相应的筐子里。值日生伊伊负责检查、帮助整理。他看着已经吃完饭在自由活动的同伴，露出了向往的神情，又看了看另一边还在磨磨蹭蹭吃着饭的同伴，显得很急躁。过了一会儿，他终于按捺不住地对我说：“老师，我也想去玩了。”“今天你是值日生呀，你要等到所有人吃好饭，检查整理完毕后才能离开岗位，这是你的职责呀。”“可是他们都会自己放好的，我都无聊死了。”
看到这种种现象，我感到很困惑：我们设立值日生的目的是引导幼儿学习为他人服务，培养幼儿的责任心和奉献意识，然而在值日生活动中，这一目的有时似乎和培养幼儿自我管理、自我服务的意识和能力是相冲突的，该如何处理这两者之间的关系呢？我们要求值日生參与班级管理，可有的孩子却把它看成是拥有“特权”的象征了……您遇到过类似的问题吗？您是如何看待“值日生”活动的？
那天早晨，菲菲是当天值日生中到园最晚的一个。他走到工作表前一看，只剩下照料动植物的工作了，显得很失望。送他来园的奶奶对他说：“照顾动植物也是挺好的！”但菲菲委屈地说：“没什么事可干的，看，泥土都是湿漉漉的，水都不用浇了。”见此情景，我走上前对菲菲说：“菲菲，你很细心，知道怎么照料植物了，老师奖励你‘值日生’贴纸！”我本期待用这一“招”让菲菲重新打起精神来，没想到他却嘀咕道：“这种贴纸我有很多了！”
区域活动快结束时，晨晨在各个区域间跑来跑去，指挥大家赶快收拾整理活动材料：“宇宇，快把你搭的房子拆掉，把积木整理好。”“玲玲，手工区好乱，你是怎么整理的？”“晗晗，你怎么还在玩，快收玩具！”晗晗不服气了，说：“干吗，要你管！”晨晨说：“今天我是值日生，你就要听我的！”晗晗说：“你是值日生，那应该你来收拾。”两人为此争执了起来。
午餐时间，孩子们吃完饭后纷纷把用过的餐具、毛巾分类放到相应的筐子里。值日生伊伊负责检查、帮助整理。他看着已经吃完饭在自由活动的同伴，露出了向往的神情，又看了看另一边还在磨磨蹭蹭吃着饭的同伴，显得很急躁。过了一会儿，他终于按捺不住地对我说：“老师，我也想去玩了。”“今天你是值日生呀，你要等到所有人吃好饭，检查整理完毕后才能离开岗位，这是你的职责呀。”“可是他们都会自己放好的，我都无聊死了。”
看到这种种现象，我感到很困惑：我们设立值日生的目的是引导幼儿学习为他人服务，培养幼儿的责任心和奉献意识，然而在值日生活动中，这一目的有时似乎和培养幼儿自我管理、自我服务的意识和能力是相冲突的，该如何处理这两者之间的关系呢？我们要求值日生參与班级管理，可有的孩子却把它看成是拥有“特权”的象征了……您遇到过类似的问题吗？您是如何看待“值日生”活动的？