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《不说话的“朋友”》是《品德与社会》三年级下册第九课。本课教学主题是爱护公用设施，形成公德意识。教材从学生生活中使用公用设施的经验入手，使学生感受公用设施与人们“朋友”般的互助关系，接着描述了公用设施缺乏时给人带来的烦恼，通过一个真实的故事让学生感受破坏公用设施给人们带来的灾难，事例很极端，但很有震撼力。最后鼓励学生去调查身边公用设施的保护情况，激励小公民们伸出双手，做些力所能及的事。
品德课程是以儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。由于学生受年龄限制和认知水平的制约，对“公用设施”这一概念比较陌生，因此教师在教学过程中要充分调动学生已有的生活经验，引导学生学会观察，多想、多说，激发学生主体参与的积极性。所以，在设计教案的时候，我力求贯彻这一逻辑，努力搭建清晰的教学流程。
一、联系生活，亲身体验
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。新课标指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”教学中，我从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题，生成教育主题。
1.在“寻找朋友，公用设施在身边”这一环节中，我创设了“睁大眼睛找朋友”的活动情境，让学生从教室里、校园里、小区里和大街上找朋友，层层递进，让他们真切地感受到公用设施与自己生活的密切关系，自然而然地体验到它们是我们不会说话的“朋友”。
在“走近‘朋友 ’，不良现状令人忧”这个环节中，我利用多媒体创设情境，引发学生的情感体验，积极引导学生进行对话，讨论公用设施遭到破坏会给人们生活带来的不便，再通过听生活中真实的故事“窨井盖的故事”谈一谈切身感受，让学生的心灵受到震撼，让学生深切感受到，不爱护公用设施、破坏公用设施，不仅会给人们的生活带来不便，甚至可能造成严重的后果，从而让学生感受公用设施是我们不可或缺的朋友。
2.学生虽然每天在使用着公用设施，但从来没有真正去关注过它们的作用。开展体验活动，可以让学生从缺乏公用设施带来的不便中真切地体会到我们的生活离不开这些设施，从而提高感性认识，为下面的学习进行情感的铺垫。如在“小红花送朋友”环节中，我选择和学生学习密切相关的课桌椅进行了体验活动：站着听写一句话。这样学生知道了站着写和坐着写有什么不一样，充分体会到课桌椅对我们的重要性，也为后面的学习做了铺垫。然后我再让学生说说：“你最想把小红花送给谁？为什么要送给它？”更加深了学生对公共设施作用的认识。
二、贴近生活，加深体会
品德学科教学的性质必须是活动性的，只有通过活动，才能促使儿童人格的发展。那么怎样的活动才是合理的，才是遵循儿童发展的呢？我想在品德课教学中，能让学生流露真情实感的活动，才是我们应该追求的活动，因为它可以让学生在自我体验、自我感受中感悟生活。如在“小红花送朋友”环节中，我选择和学生学习密切相关的课桌椅进行体验活动：站着听写一句话，让学生充分体会到课桌椅对我们的重要性。
三、调查生活，反思现状
本课，我积极开发和利用各种课程资源，使学习更贴近学生生活。比如在“走近‘朋友’，不良现状令人忧”这个环节中，我组成了四个调查小组，对班级的课桌椅损坏情况进行了调查，在课堂中统计了调查数据，让学生谈谈自己的感受，然后让学生说说社会中其他公用设施的破坏。
由此可见，课程资源其实就在我们身边。只要充分挖掘身边的课程资源，就能打通教材与生活的通道，真正使品德与生活课来源于生活，又高于生活，指导学生的现实生活。
课的最后，我特别设计了一个“认领朋友”作业，让学生积极参与社会实践，更直接有效地从体验、理解、感悟中获益，提高他们的思维能力，再通过表格的反馈，进一步了解学生落实情况，切实做到有活动，有评价，也有总结，与儿童生活紧密联系，真正达到在综合中开放，在开放中综合。
纵观整个课程，我从“认识教室里的朋友”到认识“大街上和小区里的朋友”，从“调查教室里课桌椅的损坏情况”到“了解公共设施损坏所带来的经济损失”，从“发现公共设施被损坏应该怎么做”到“主动号召人们一起去爱护公共设施”，由理论到实践，层层递进，使学生体会深刻。整个这节课中，情境创设使学生始终处于主体地位，教师发挥着主导作用，师生互动、生生互动贯穿始终。学生在快乐的活动中明白了道理。
（责编 张亚欣）
品德课程是以儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。由于学生受年龄限制和认知水平的制约，对“公用设施”这一概念比较陌生，因此教师在教学过程中要充分调动学生已有的生活经验，引导学生学会观察，多想、多说，激发学生主体参与的积极性。所以，在设计教案的时候，我力求贯彻这一逻辑，努力搭建清晰的教学流程。
一、联系生活，亲身体验
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。新课标指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”教学中，我从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题，生成教育主题。
1.在“寻找朋友，公用设施在身边”这一环节中，我创设了“睁大眼睛找朋友”的活动情境，让学生从教室里、校园里、小区里和大街上找朋友，层层递进，让他们真切地感受到公用设施与自己生活的密切关系，自然而然地体验到它们是我们不会说话的“朋友”。
在“走近‘朋友 ’，不良现状令人忧”这个环节中，我利用多媒体创设情境，引发学生的情感体验，积极引导学生进行对话，讨论公用设施遭到破坏会给人们生活带来的不便，再通过听生活中真实的故事“窨井盖的故事”谈一谈切身感受，让学生的心灵受到震撼，让学生深切感受到，不爱护公用设施、破坏公用设施，不仅会给人们的生活带来不便，甚至可能造成严重的后果，从而让学生感受公用设施是我们不可或缺的朋友。
2.学生虽然每天在使用着公用设施，但从来没有真正去关注过它们的作用。开展体验活动，可以让学生从缺乏公用设施带来的不便中真切地体会到我们的生活离不开这些设施，从而提高感性认识，为下面的学习进行情感的铺垫。如在“小红花送朋友”环节中，我选择和学生学习密切相关的课桌椅进行了体验活动：站着听写一句话。这样学生知道了站着写和坐着写有什么不一样，充分体会到课桌椅对我们的重要性，也为后面的学习做了铺垫。然后我再让学生说说：“你最想把小红花送给谁？为什么要送给它？”更加深了学生对公共设施作用的认识。
二、贴近生活，加深体会
品德学科教学的性质必须是活动性的，只有通过活动，才能促使儿童人格的发展。那么怎样的活动才是合理的，才是遵循儿童发展的呢？我想在品德课教学中，能让学生流露真情实感的活动，才是我们应该追求的活动，因为它可以让学生在自我体验、自我感受中感悟生活。如在“小红花送朋友”环节中，我选择和学生学习密切相关的课桌椅进行体验活动：站着听写一句话，让学生充分体会到课桌椅对我们的重要性。
三、调查生活，反思现状
本课，我积极开发和利用各种课程资源，使学习更贴近学生生活。比如在“走近‘朋友’，不良现状令人忧”这个环节中，我组成了四个调查小组，对班级的课桌椅损坏情况进行了调查，在课堂中统计了调查数据，让学生谈谈自己的感受，然后让学生说说社会中其他公用设施的破坏。
由此可见，课程资源其实就在我们身边。只要充分挖掘身边的课程资源，就能打通教材与生活的通道，真正使品德与生活课来源于生活，又高于生活，指导学生的现实生活。
课的最后，我特别设计了一个“认领朋友”作业，让学生积极参与社会实践，更直接有效地从体验、理解、感悟中获益，提高他们的思维能力，再通过表格的反馈，进一步了解学生落实情况，切实做到有活动，有评价，也有总结，与儿童生活紧密联系，真正达到在综合中开放，在开放中综合。
纵观整个课程，我从“认识教室里的朋友”到认识“大街上和小区里的朋友”，从“调查教室里课桌椅的损坏情况”到“了解公共设施损坏所带来的经济损失”，从“发现公共设施被损坏应该怎么做”到“主动号召人们一起去爱护公共设施”，由理论到实践，层层递进，使学生体会深刻。整个这节课中，情境创设使学生始终处于主体地位，教师发挥着主导作用，师生互动、生生互动贯穿始终。学生在快乐的活动中明白了道理。
（责编 张亚欣）