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我是一名踏上工作岗位七年的教师。这些年来，我一直对自己的教学事业充满着热情和信心。在这样的良好心态下，我认真工作了7年，也认真学习了7年。在这篇文章中，我只是想谈谈我7年来的一点思考，那就是：一个优秀的语文教师的最大成功就是让学生爱上语文课堂。
我经常能发现这样的情况：欠缺经验和经验老到的教师心头都会萦绕着一种不安全感，担忧自己是否有能力管理全班孩子。眼见孩子们乱成一团，真是令人垂头丧气，某些人甚而会说令人心生惧意。年轻时候的我经常会眼睁睁地瞧着一群不服从管教的顽劣之徒，由于自己控制不力，他们会生事作乱，在上课时间不时地口角甚而打斗，形式多样，层出不穷。我相信很多的教师会把这种情况归咎到学生自身的素质问题上，可我却认为那是因为学生没有“进入”课堂，没有爱上课堂。这难道只是学生的问题吗？我想教师的个人角色定位也是很重要的一个原因。
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这样的语文课堂怎么能让学生“进入”，怎么能让学生喜爱上呢？语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
语文教师应当像工艺师设计精致的工艺品那样去设计自己的教学，抛弃传统的灌注式、面面俱到。钱梦龙曾说：“赋诗作文，立意须高；教学设计，其理亦然。”大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个“制高点”，才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有成竹，导有方向。同时还必须针对学生的认知能力和心理接受能力，从课程内容中学生感興趣的问题入手，充分调动学生的学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教学是一种教师和学生的双向活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好以及心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信、需要尊重、情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但他们又存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等问题。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中“进入”课本。要达到这样的课堂效果，就要求教师有一定的课堂管理能力。
语文课堂教学的管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中的消极因素向积极因素转变，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。我认为教师在语文教学的课堂管理上可以遵循以下几点原则：
一、师生关系——平等对话
每当请孩子们依次排列自己佩服的教师素质时，各个年龄层次的孩子无不将大公无私置于前列。只有当学生满足于师生间的平等关系，学生才会因此发展自尊、自重。学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。学生毕竟是课堂学习的主体，教师的教是为学服务的。教师管理的目的也是为学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛和环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰。另外，因为语文作为基础工具学科，与其他学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非智力因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习心理特征，随时察言观色，“见风使舵”，进行调控。
在这个环节，我认为适当且恰当的幽默感很是必要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为呢？共享一个幽默，可以淡化师生之间的隔阂，同时，如果玩笑开得并不失分寸的话，还将有助于全班学生把教师视作自己的盟友，而不是对立派之中的一员。孩子们当然更愿意和盟友合作，这样一来引发课堂纪律问题的导火线就大大减少了。
二、学习方式——合作共享
在日常教学中、学生学习中，教师也应重视学生之间的互相交流。唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐、一种美的享受。合作学习就是这样的学习方式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识。那么如何在课堂教学中较好地运用合作学习呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
1.分组讨论，提升集体进步
受传统教育模式的束缚，目前课堂上主要还是教师与学生之间的单向信息交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。而在这样的单向交流的课堂环境中，学生的学习机会是不均等的。部分优等生是教师的“宠儿”、课堂的主人，占据一节课的主要时间及空间；而大部分学生则是学习的“配角”、课堂的“观众”；部分学生甚至成为被遗忘的角落；而在同一堂课上，某种智能占优势的学生往往获得更多的表现机会。分组讨论是解决该问题的有效途径之一。
分组讨论不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。
在小组讨论时，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即回答。同时，他们会发现只顾自己讲，不倾听同组同学的意见是行不通的，那样只会招致同学的反感；也不能沉默无语，没有半点自己的意见，因为这将会使讨论无法进行；还要克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云、随大流，因为如此下去也将失去讨论的意义。这就迫使学生必须学会表达自己，而他们的学习能力也将在这种轻松浓郁的气氛中提升。 2.表演式教学，调节课堂气氛
日复一日，年复一年，黑板还是那个黑板，讲台还是那个讲台。学生们每天面对的都是同一个环境，同一种氛围。在这种视觉单调，过程重复的环境里，想让学生时时刻刻都保持一种旺盛的精力，在课堂上专心致志听你讲课，是不是有点太苛刻了呢？教与学是双向的，如果只管“满堂灌”，则难以有好的教学效果。特别是连续上几节课的时候，学生难免会出现疲倦、厌烦的不良信号。这时，就要适当调节一下课堂气氛，才能把处于“迷茫”状态的学生拉回到课堂中来。而课堂表演就是调节课堂气氛的方法之一。
在课堂教学中，恰当地进行课堂表演，让学生扮演课本中的任务角色，能够拉近学生与课本的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本世界，并获得真切的感受。学生之间的配合也能提升班级的凝聚力和向心力。
3.知识竞赛，让课堂火起来
争强好胜是人类的天性，而比赛则能把人的这种天性表现得淋漓尽致。对于正处在青少年时期的、好胜心突出、时时处处喜欢表现自己的学生们来说，比赛恰好给了他们一个表现自己的机会。在比赛中学习、在学习中比赛，寓教于乐，这些都能极大地激发他们的学习热情。在这样的课堂上，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识的探求者。在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。而为了在比赛中能展现出自己最好的一面，他们就会在课堂上认真听讲，决不漏掉任何一个知识点。这样一来，我们期望的课堂效果就达到了：学生参与，老师指导，在学中赛，在赛中学，知识在不知不觉间得到融会贯通。
三、学习内容——丰富有效
语文课堂教学，不能停留在对教材的传授、分析上，课堂教學内容的丰富性应引起更多的思考，不但要有利于激发学生的学习兴趣，还要有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。在备课时，针对每篇课文的内容，先要弄清学生的知识、经验基础，了解文章所写的内容学生是否有过类似的经验。在课堂教学里，重视课堂教学内容的丰富，应尽可能地满足学生对知识的渴望，填补文本空白，激发学生对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩的和谐境界。
你希望成为哪种教师呢？你希望和自己的学生建立起怎样的关系呢？显然，每一位教师希望学生喜欢自己、尊重自己，都希望建立良好的师生关系，但这些都需要借助精彩的课堂来实现。努力让学生爱上你的语文课堂吧，那将是你职业生涯中最值得骄傲的篇章！
参考资料：
1.阎立钦等主编《21世纪素质教育探索之路》，教育科学出版社。
2.钟启泉等主编《课堂管理技巧》，华东师范大学出版社。
我经常能发现这样的情况：欠缺经验和经验老到的教师心头都会萦绕着一种不安全感，担忧自己是否有能力管理全班孩子。眼见孩子们乱成一团，真是令人垂头丧气，某些人甚而会说令人心生惧意。年轻时候的我经常会眼睁睁地瞧着一群不服从管教的顽劣之徒，由于自己控制不力，他们会生事作乱，在上课时间不时地口角甚而打斗，形式多样，层出不穷。我相信很多的教师会把这种情况归咎到学生自身的素质问题上，可我却认为那是因为学生没有“进入”课堂，没有爱上课堂。这难道只是学生的问题吗？我想教师的个人角色定位也是很重要的一个原因。
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这样的语文课堂怎么能让学生“进入”，怎么能让学生喜爱上呢？语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
语文教师应当像工艺师设计精致的工艺品那样去设计自己的教学，抛弃传统的灌注式、面面俱到。钱梦龙曾说：“赋诗作文，立意须高；教学设计，其理亦然。”大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个“制高点”，才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有成竹，导有方向。同时还必须针对学生的认知能力和心理接受能力，从课程内容中学生感興趣的问题入手，充分调动学生的学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教学是一种教师和学生的双向活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好以及心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信、需要尊重、情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但他们又存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等问题。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中“进入”课本。要达到这样的课堂效果，就要求教师有一定的课堂管理能力。
语文课堂教学的管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中的消极因素向积极因素转变，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。我认为教师在语文教学的课堂管理上可以遵循以下几点原则：
一、师生关系——平等对话
每当请孩子们依次排列自己佩服的教师素质时，各个年龄层次的孩子无不将大公无私置于前列。只有当学生满足于师生间的平等关系，学生才会因此发展自尊、自重。学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。学生毕竟是课堂学习的主体，教师的教是为学服务的。教师管理的目的也是为学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛和环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰。另外，因为语文作为基础工具学科，与其他学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非智力因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习心理特征，随时察言观色，“见风使舵”，进行调控。
在这个环节，我认为适当且恰当的幽默感很是必要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为呢？共享一个幽默，可以淡化师生之间的隔阂，同时，如果玩笑开得并不失分寸的话，还将有助于全班学生把教师视作自己的盟友，而不是对立派之中的一员。孩子们当然更愿意和盟友合作，这样一来引发课堂纪律问题的导火线就大大减少了。
二、学习方式——合作共享
在日常教学中、学生学习中，教师也应重视学生之间的互相交流。唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐、一种美的享受。合作学习就是这样的学习方式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识。那么如何在课堂教学中较好地运用合作学习呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
1.分组讨论，提升集体进步
受传统教育模式的束缚，目前课堂上主要还是教师与学生之间的单向信息交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。而在这样的单向交流的课堂环境中，学生的学习机会是不均等的。部分优等生是教师的“宠儿”、课堂的主人，占据一节课的主要时间及空间；而大部分学生则是学习的“配角”、课堂的“观众”；部分学生甚至成为被遗忘的角落；而在同一堂课上，某种智能占优势的学生往往获得更多的表现机会。分组讨论是解决该问题的有效途径之一。
分组讨论不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。
在小组讨论时，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即回答。同时，他们会发现只顾自己讲，不倾听同组同学的意见是行不通的，那样只会招致同学的反感；也不能沉默无语，没有半点自己的意见，因为这将会使讨论无法进行；还要克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云、随大流，因为如此下去也将失去讨论的意义。这就迫使学生必须学会表达自己，而他们的学习能力也将在这种轻松浓郁的气氛中提升。 2.表演式教学，调节课堂气氛
日复一日，年复一年，黑板还是那个黑板，讲台还是那个讲台。学生们每天面对的都是同一个环境，同一种氛围。在这种视觉单调，过程重复的环境里，想让学生时时刻刻都保持一种旺盛的精力，在课堂上专心致志听你讲课，是不是有点太苛刻了呢？教与学是双向的，如果只管“满堂灌”，则难以有好的教学效果。特别是连续上几节课的时候，学生难免会出现疲倦、厌烦的不良信号。这时，就要适当调节一下课堂气氛，才能把处于“迷茫”状态的学生拉回到课堂中来。而课堂表演就是调节课堂气氛的方法之一。
在课堂教学中，恰当地进行课堂表演，让学生扮演课本中的任务角色，能够拉近学生与课本的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本世界，并获得真切的感受。学生之间的配合也能提升班级的凝聚力和向心力。
3.知识竞赛，让课堂火起来
争强好胜是人类的天性，而比赛则能把人的这种天性表现得淋漓尽致。对于正处在青少年时期的、好胜心突出、时时处处喜欢表现自己的学生们来说，比赛恰好给了他们一个表现自己的机会。在比赛中学习、在学习中比赛，寓教于乐，这些都能极大地激发他们的学习热情。在这样的课堂上，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识的探求者。在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。而为了在比赛中能展现出自己最好的一面，他们就会在课堂上认真听讲，决不漏掉任何一个知识点。这样一来，我们期望的课堂效果就达到了：学生参与，老师指导，在学中赛，在赛中学，知识在不知不觉间得到融会贯通。
三、学习内容——丰富有效
语文课堂教学，不能停留在对教材的传授、分析上，课堂教學内容的丰富性应引起更多的思考，不但要有利于激发学生的学习兴趣，还要有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。在备课时，针对每篇课文的内容，先要弄清学生的知识、经验基础，了解文章所写的内容学生是否有过类似的经验。在课堂教学里，重视课堂教学内容的丰富，应尽可能地满足学生对知识的渴望，填补文本空白，激发学生对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩的和谐境界。
你希望成为哪种教师呢？你希望和自己的学生建立起怎样的关系呢？显然，每一位教师希望学生喜欢自己、尊重自己，都希望建立良好的师生关系，但这些都需要借助精彩的课堂来实现。努力让学生爱上你的语文课堂吧，那将是你职业生涯中最值得骄傲的篇章！
参考资料：
1.阎立钦等主编《21世纪素质教育探索之路》，教育科学出版社。
2.钟启泉等主编《课堂管理技巧》，华东师范大学出版社。