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【摘要】开展小组合作教学，无论是对班级学习氛围的增強，还是对学生合作探究能力的培养，都是极其有益的。提出了几点数学教学中小组合作学习模式的应用策略，以期提高教学质量，使学生在数学学习中提高学习兴趣，优化学习能力。
【关键词】数学教学 小组合作 策略
小组合作教学，就是让学生结成学习小组，合作完成教师所提出的数学问题和学习任务。相较于听老师讲数学知识点，看老师如何解答数学问题，学生更自己去思考和解决数学问题，因此教师要在教学中有意识的多采取小组合作的教学策略，以下就对如何在数学教学中开展合作教学提出几点建议。
一、对学生进行合理分组
开展小组合作教学的前提，在于对学生进行合理的分组。以往教师对学生分组问题不是很重视，一般都采取的是让学生自由结组或者就近结组的方法。这些结组方法可以让学生与关系比较好的同学相伴共同完成学习任务，有助于激发他们的交流积极性，但同时也存在一些弊端，例如同组学生间数学基础和学习水平差不多，难以实现相互之间的互补，或者同学间过于熟识，有许多共同的话题而容易出现讨论偏离主题的问题，等等。教师要重视学生的分组情况，尽量让数学学习比较好的学生和数学基础比较差的学生分到一组，让优等生多帮助后进生，用他们良好的数学学习习惯和学习方法影响后进生，尽量让在课堂上比较活跃的学生和不爱说话的学生分到一组，从而在组内形成比较活跃积极地氛围，带动组员积极思考和对老师的教学做出及时的反馈，等等。通过组内同学之间的相互学习、相互促进形成良好的课堂氛围，从而有助于促进小组合作教学效率的提高。
二、设计适当的合作学习任务
初中数学教学中并非所有的内容都适合让学生以小组合作的形式进行学习的，一些比较简单的问题，如简单的解答题、简单的数学概念，等等，学生完全通过老师的讲解就可以掌握，不存在让学生合作讨论以促进思维发展的意义。教师要结合教学内容和教学目标，精心设计，能够让学生通过小组合作实现思维发展、理解加强作用的问题。
（一）设计课前预习任务
高效的课前预习是提高课上学习效率的前提，教师可以为学生布置预习作业，让学生和小组内的成员一起完成。比如，我们在学习“平行线的性质”的内容之前，教师可以让学生以小组的形式找一找生活中常见的平行线，如我们在学习“轴对称现象”的内容之前，让学生以小组的形式找一找生活中常见的轴对称的实例，等等。小组合作去找生活中的平行线、轴对称，能够帮助学生找到更多的实例，能够让学生在观察中发现、总结两线平行的规律、轴对称的性质，有助于培养学生的思考能力、观察能力，也会让学生在相互监督和促进下更积极的完成预习任务，从而避免出现预习作业成为空谈的问题。
（二）设计课堂学习任务
数学课堂是开展小组合作学习的主阵地，基于小组合作学习对学生探究能力、合作能力、思维能力的培养意义，教师要在课堂教学中多给予学生小组合作的机会。教师要针对教学内容向学生抛出具有探究价值的问题，如我们在学习与“棱柱”相关的内容时，教师可以设计这样的探究任务：用多媒体为学生展示三棱柱和六棱柱的图片，让学生数一数各自有多少的顶点，小组讨论如何确定n棱柱的顶点个数。对于n棱柱顶点个数的确定对学生来说是一个难度比较大的问题，学生单独的思考可以会消耗许多时间，而采取小组合作的形式，可以让大家集思广益提出自己的想法，在相互交流中激发学生的思维，使学生在合作中共同完成这道难度较深的问题。再如，我们在学习“展开与折叠”的内容时，教师可以设计这样的小组合作任务：让学生们提前准备好剪刀和一个长方体，可以是生活中常见的包装盒，如牙膏盒、快递盒、饼干盒，等等，让学生们各自沿着不同的线剪开长方体，将其平铺，并在组内分享自己的平铺图形，让学生说一说自己是如何得到最后的平铺图形的。以往课堂上，教师为了节省时间，往往自己在讲台上为学生示范操作剪长方体得出平铺图形的过程，让学生观察最后的平面图形从而得出结论，学生没有参与感。而让学生自己动手去剪、去展开，亲自去和同学们比较最后的平铺图形，既能够丰富学生数学学习的趣味性，又能够让学生在动手操作观察折叠和展开的过程，加深知识理解。再如，当教学中遇到一题多解的问题时，教师同样可以让学生展开小组合作学习。例如，这样一道例题：某个小区中有一座居民楼是坐北朝南的方向，它的底楼是一个社区超市，超市一共8米高，之上便是居民居住的地方。在这座居民楼前面15米的地方要盖一座新楼，该楼高20米。已知当地冬天中正午时分的阳光和水平面之间成30°的夹角，问新楼会不会影响超市上的居民的采光，并说明理由。这是一道有多少解法的题目，教师可以让学生在组内尽可能多的找出解决方法。经过小组合作，学生会得出：
这是学生在小组探究中得出的三种解法，他们的思维在相互交流中得以碰撞与发展。
（三）设计课后练习任务
对数学知识的学习要延伸到课堂之外，同样小组合作学习模式也可以应用到学生的课下学习之中。教师可以为学生布置具有探究性的课后作业，让学生以小组合作的形式完成。比如，我们在学习了“数据的收集与整理”的内容后，教师可以让学生合作对学校超市的消费情况、或者对同学们上学的交通工具选择等进行数学调查与收集等等。比如教师可以让学生结组对某个小区的用水情况进行调查，学生对这种社会调查类的活动都是非常感兴趣的，他们利用课下时间走访小区居民，了解各家各户的用水情况，根据收集来的数据制作数据表、数据图，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能够对水资源的节约提出建议。这样的作业形式打破了书本的限制，使学生有更多的机会在实际生活中应用数学，同时也有助于锻炼学生的合作能力。
三、结语
总之，教师若想在初中数学教学中更高效地开展小组合作教学模式，就要重视分组问题，重视探究问题的设计，要为学生营造积极、宽松的合作学习氛围，让学生在小组合作中更积极地促进思维的扩展，实现学习能力与学习质量的提高。
参考文献：
[1]俞慧红.刍议小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2017，（92）.
[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017，（20）.
[3]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众，2012，（09）.
[4]孙杰.正确认识合作学习内涵——初中数学合作学习模式的探究[J].中学数学研究，2016，（16）.
【关键词】数学教学 小组合作 策略
小组合作教学，就是让学生结成学习小组，合作完成教师所提出的数学问题和学习任务。相较于听老师讲数学知识点，看老师如何解答数学问题，学生更自己去思考和解决数学问题，因此教师要在教学中有意识的多采取小组合作的教学策略，以下就对如何在数学教学中开展合作教学提出几点建议。
一、对学生进行合理分组
开展小组合作教学的前提，在于对学生进行合理的分组。以往教师对学生分组问题不是很重视，一般都采取的是让学生自由结组或者就近结组的方法。这些结组方法可以让学生与关系比较好的同学相伴共同完成学习任务，有助于激发他们的交流积极性，但同时也存在一些弊端，例如同组学生间数学基础和学习水平差不多，难以实现相互之间的互补，或者同学间过于熟识，有许多共同的话题而容易出现讨论偏离主题的问题，等等。教师要重视学生的分组情况，尽量让数学学习比较好的学生和数学基础比较差的学生分到一组，让优等生多帮助后进生，用他们良好的数学学习习惯和学习方法影响后进生，尽量让在课堂上比较活跃的学生和不爱说话的学生分到一组，从而在组内形成比较活跃积极地氛围，带动组员积极思考和对老师的教学做出及时的反馈，等等。通过组内同学之间的相互学习、相互促进形成良好的课堂氛围，从而有助于促进小组合作教学效率的提高。
二、设计适当的合作学习任务
初中数学教学中并非所有的内容都适合让学生以小组合作的形式进行学习的，一些比较简单的问题，如简单的解答题、简单的数学概念，等等，学生完全通过老师的讲解就可以掌握，不存在让学生合作讨论以促进思维发展的意义。教师要结合教学内容和教学目标，精心设计，能够让学生通过小组合作实现思维发展、理解加强作用的问题。
（一）设计课前预习任务
高效的课前预习是提高课上学习效率的前提，教师可以为学生布置预习作业，让学生和小组内的成员一起完成。比如，我们在学习“平行线的性质”的内容之前，教师可以让学生以小组的形式找一找生活中常见的平行线，如我们在学习“轴对称现象”的内容之前，让学生以小组的形式找一找生活中常见的轴对称的实例，等等。小组合作去找生活中的平行线、轴对称，能够帮助学生找到更多的实例，能够让学生在观察中发现、总结两线平行的规律、轴对称的性质，有助于培养学生的思考能力、观察能力，也会让学生在相互监督和促进下更积极的完成预习任务，从而避免出现预习作业成为空谈的问题。
（二）设计课堂学习任务
数学课堂是开展小组合作学习的主阵地，基于小组合作学习对学生探究能力、合作能力、思维能力的培养意义，教师要在课堂教学中多给予学生小组合作的机会。教师要针对教学内容向学生抛出具有探究价值的问题，如我们在学习与“棱柱”相关的内容时，教师可以设计这样的探究任务：用多媒体为学生展示三棱柱和六棱柱的图片，让学生数一数各自有多少的顶点，小组讨论如何确定n棱柱的顶点个数。对于n棱柱顶点个数的确定对学生来说是一个难度比较大的问题，学生单独的思考可以会消耗许多时间，而采取小组合作的形式，可以让大家集思广益提出自己的想法，在相互交流中激发学生的思维，使学生在合作中共同完成这道难度较深的问题。再如，我们在学习“展开与折叠”的内容时，教师可以设计这样的小组合作任务：让学生们提前准备好剪刀和一个长方体，可以是生活中常见的包装盒，如牙膏盒、快递盒、饼干盒，等等，让学生们各自沿着不同的线剪开长方体，将其平铺，并在组内分享自己的平铺图形，让学生说一说自己是如何得到最后的平铺图形的。以往课堂上，教师为了节省时间，往往自己在讲台上为学生示范操作剪长方体得出平铺图形的过程，让学生观察最后的平面图形从而得出结论，学生没有参与感。而让学生自己动手去剪、去展开，亲自去和同学们比较最后的平铺图形，既能够丰富学生数学学习的趣味性，又能够让学生在动手操作观察折叠和展开的过程，加深知识理解。再如，当教学中遇到一题多解的问题时，教师同样可以让学生展开小组合作学习。例如，这样一道例题：某个小区中有一座居民楼是坐北朝南的方向，它的底楼是一个社区超市，超市一共8米高，之上便是居民居住的地方。在这座居民楼前面15米的地方要盖一座新楼，该楼高20米。已知当地冬天中正午时分的阳光和水平面之间成30°的夹角，问新楼会不会影响超市上的居民的采光，并说明理由。这是一道有多少解法的题目，教师可以让学生在组内尽可能多的找出解决方法。经过小组合作，学生会得出：
这是学生在小组探究中得出的三种解法，他们的思维在相互交流中得以碰撞与发展。
（三）设计课后练习任务
对数学知识的学习要延伸到课堂之外，同样小组合作学习模式也可以应用到学生的课下学习之中。教师可以为学生布置具有探究性的课后作业，让学生以小组合作的形式完成。比如，我们在学习了“数据的收集与整理”的内容后，教师可以让学生合作对学校超市的消费情况、或者对同学们上学的交通工具选择等进行数学调查与收集等等。比如教师可以让学生结组对某个小区的用水情况进行调查，学生对这种社会调查类的活动都是非常感兴趣的，他们利用课下时间走访小区居民，了解各家各户的用水情况，根据收集来的数据制作数据表、数据图，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能够对水资源的节约提出建议。这样的作业形式打破了书本的限制，使学生有更多的机会在实际生活中应用数学，同时也有助于锻炼学生的合作能力。
三、结语
总之，教师若想在初中数学教学中更高效地开展小组合作教学模式，就要重视分组问题，重视探究问题的设计，要为学生营造积极、宽松的合作学习氛围，让学生在小组合作中更积极地促进思维的扩展，实现学习能力与学习质量的提高。
参考文献：
[1]俞慧红.刍议小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2017，（92）.
[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017，（20）.
[3]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众，2012，（09）.
[4]孙杰.正确认识合作学习内涵——初中数学合作学习模式的探究[J].中学数学研究，2016，（16）.