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摘 要： 随着经济的发展，社会对会计人才的能力提出了更高的要求。为适应社会的需要， 培养适应21世纪市场经济需要的会计专业人才， 必须对传统会计教学方式和教学手段进行改革， 创建新的会计教学模式，本文对此进行了探讨。
关键词： 会计教学 缺陷 创新
随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的综合素质和能力的要求也不断提高。在人才市场上，经常看到“招聘×年以上工作经验的会计人员”的告示，让刚刚走出校门的会计学子们倍感无奈。同时，企业也有自己的苦衷，他们经常抱怨，刚走出校门的大学生，企业还需要重新花费时间和资金加以培养。这不禁引起人们的深思，是企业急功近利，还是大学的会计教学存在某些问题。
一、传统会计教学的缺陷
（一）课程设置不合理
当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析等方面存在较多重复。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排，教师之间也缺乏协调沟通。同样，管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而，对于会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。对于培养学生综合素质的公共基础课，如社交礼仪、公共关系、演讲与辩论等，多数高校的会计专业却很少开设，甚至空缺。这样，学生在一些简单的会计账务处理上可能越来越熟练，而在职业判断、应变能力、总结推理与预见方面没有得到全面培养。
（二）教学方法单一
在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”的教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动地接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通，导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。
（三）实验教学比重偏低
会计是一门技术性很强的课程。多数高校的管理者认为：像会计这类社会学科没有必要建立实验室，即使是建实验室，也不过是配备几台电脑而已。会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限，影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。会计实验资源投入的不足，直接导致会计教育中实验教学比重偏低。这样培养出来的学生，只懂得基本的会计理论，实践动手能力很差，综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。
（四）课程考核不规范
在高校会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低。这样，致使一部分学生依靠考前突击——背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实务的目的。此外，在会计课程成绩考核中，虽然平时成绩占有一定比例，但比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致学生平时学习不努力。
总之，我国现行会计教学模式难以培养学生以创新能力为核心的综合素质，不能适应全球经济发展条件下培养创新型人才的需要，需要加以创新和完善。
二、会计教学创新的必要性
（一）适应世界经济发展的需要
自加入WTO以来，我国积极融入世界经济发展的进程，国际贸易连年递增，国际往来日益频繁，中国经济日益成为世界经济的一部分。世界经济的发展，迫切需要会计也日益国际化。相应的，会计教学也要面向世界，培养适应全球化、具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此，教师要适时调整专业设置、课程结构，更新教育理念，创新教学方法，培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。
（二）适应市场对会计人才更高要求的需要
从最近几年我国各大人才市场和各种大型的人才交流会反馈的信息来看，市场对会计人才的需求已呈饱和状态，而供给却呈膨胀之势。目前，我国会计从业人员超过全国总人口的百分之一，我国成为了世界独有的“超级会计大国”。然而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才，如会计硕士、博士、高级会计师、注册会计师却相对奇缺。在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品——会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种状况，会计教育也应对这种情况负责。
三、创新会计教学的基本设想
（一）培养学生兴趣
教师要让学生充分认识到“财务”是企业运作的核心，进而认识到自己所学专业，以及将来所从事的职业是重要的、神圣的、有前途的，增强学科自豪感和职业自豪感。
（二）优化课程设置
我们要加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。通过基础课程的学习，我们要着重培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识，强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济类和管理类课程的学习，学生更好地适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争，适当归并和改革会计专业基础课，扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学基础课和专业基础课的基础上，可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。
（三）创新教学方法
课堂教学是会计教学的主要组成部分。在课堂教学上，教师要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。
（四）改善教学手段
先进的教学工具不但可以增强教学效果，还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前，在高校的会计教学过程中，实施多媒体教学在多数高校已经得到普及，提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后，教师还应更多地将录像、电子计算机及各种先进的财务软件应用到会计教学中，提高会计教学的软、硬件水准，不断丰富和完善会计教学的知识、内容和方法，提升会计教学整体质量。
（五）改变实践环节
首先，建立会计模拟实验室，改进管理办法，不断丰富会计实践教学的内容。让学生掌握实习记账、核算、报账等这些会计人员应具备的基本业务，而且在掌握了本企业资金的运转和筹措后，进行投放成本的预算、决策分析评价等。在培养学生的动手能力，进一步增强实践技能的同时，使高校学生毕业后能站在一个更高的点来审视自己，适应社会。
其次，建立实训基地。近几年来，高校教学大量增加了商业案例，但是商业案例大多是由教师来收集。关于案例由谁来收集的问题，谁来主导案例的演示学习，对学生的学习效果有很大的差别。“实训基地——收集现实资料教学”法就是由学生自己发现问题，解决问题的一种教学方法。这种方法与以前安排学生到企业实习，实习结束交回一份实习报告在性质上是完全不同的。安排学生到企业实习，历年来效果都不理想，原因是多方面的，其中一个原因是由于会计工作的特殊性造成的，如现金、银行存款成本计算等，它们的安全性、正确性对企业都会产生重要影响，所以会计人员不愿让实习学生亲自操作，往往使得实习流于形式。因此，采用“实训基地——收集现实资料教学法”，可以有效地避免以上问题的发生，取得良好的教学效果。
（六）规范课程考核
由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此，仅用考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要适当推行开卷考试，试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组为团队共同完成。这样不仅可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。同时，我们还应坚持平时考察与考试相结合的综合考核方法，加大对学生课堂表现、实践技能、平时作业考察的比重，改变考试比重偏大的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。
参考文献：
［1］王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨［J］.会计之友，2006.1.
［2］郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想［J］.会计之友，2006.3.
［3］何军峰，黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友，2006.3.
［4］陈黛，李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开［J］.会计师，2006.3.
［5］陈录.我国本科会计教育研究［D］.大连：东北财经大学，2004.
关键词： 会计教学 缺陷 创新
随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的综合素质和能力的要求也不断提高。在人才市场上，经常看到“招聘×年以上工作经验的会计人员”的告示，让刚刚走出校门的会计学子们倍感无奈。同时，企业也有自己的苦衷，他们经常抱怨，刚走出校门的大学生，企业还需要重新花费时间和资金加以培养。这不禁引起人们的深思，是企业急功近利，还是大学的会计教学存在某些问题。
一、传统会计教学的缺陷
（一）课程设置不合理
当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析等方面存在较多重复。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排，教师之间也缺乏协调沟通。同样，管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而，对于会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。对于培养学生综合素质的公共基础课，如社交礼仪、公共关系、演讲与辩论等，多数高校的会计专业却很少开设，甚至空缺。这样，学生在一些简单的会计账务处理上可能越来越熟练，而在职业判断、应变能力、总结推理与预见方面没有得到全面培养。
（二）教学方法单一
在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”的教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动地接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通，导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。
（三）实验教学比重偏低
会计是一门技术性很强的课程。多数高校的管理者认为：像会计这类社会学科没有必要建立实验室，即使是建实验室，也不过是配备几台电脑而已。会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限，影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。会计实验资源投入的不足，直接导致会计教育中实验教学比重偏低。这样培养出来的学生，只懂得基本的会计理论，实践动手能力很差，综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。
（四）课程考核不规范
在高校会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低。这样，致使一部分学生依靠考前突击——背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实务的目的。此外，在会计课程成绩考核中，虽然平时成绩占有一定比例，但比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致学生平时学习不努力。
总之，我国现行会计教学模式难以培养学生以创新能力为核心的综合素质，不能适应全球经济发展条件下培养创新型人才的需要，需要加以创新和完善。
二、会计教学创新的必要性
（一）适应世界经济发展的需要
自加入WTO以来，我国积极融入世界经济发展的进程，国际贸易连年递增，国际往来日益频繁，中国经济日益成为世界经济的一部分。世界经济的发展，迫切需要会计也日益国际化。相应的，会计教学也要面向世界，培养适应全球化、具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此，教师要适时调整专业设置、课程结构，更新教育理念，创新教学方法，培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。
（二）适应市场对会计人才更高要求的需要
从最近几年我国各大人才市场和各种大型的人才交流会反馈的信息来看，市场对会计人才的需求已呈饱和状态，而供给却呈膨胀之势。目前，我国会计从业人员超过全国总人口的百分之一，我国成为了世界独有的“超级会计大国”。然而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才，如会计硕士、博士、高级会计师、注册会计师却相对奇缺。在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品——会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种状况，会计教育也应对这种情况负责。
三、创新会计教学的基本设想
（一）培养学生兴趣
教师要让学生充分认识到“财务”是企业运作的核心，进而认识到自己所学专业，以及将来所从事的职业是重要的、神圣的、有前途的，增强学科自豪感和职业自豪感。
（二）优化课程设置
我们要加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。通过基础课程的学习，我们要着重培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识，强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济类和管理类课程的学习，学生更好地适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争，适当归并和改革会计专业基础课，扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学基础课和专业基础课的基础上，可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。
（三）创新教学方法
课堂教学是会计教学的主要组成部分。在课堂教学上，教师要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。
（四）改善教学手段
先进的教学工具不但可以增强教学效果，还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前，在高校的会计教学过程中，实施多媒体教学在多数高校已经得到普及，提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后，教师还应更多地将录像、电子计算机及各种先进的财务软件应用到会计教学中，提高会计教学的软、硬件水准，不断丰富和完善会计教学的知识、内容和方法，提升会计教学整体质量。
（五）改变实践环节
首先，建立会计模拟实验室，改进管理办法，不断丰富会计实践教学的内容。让学生掌握实习记账、核算、报账等这些会计人员应具备的基本业务，而且在掌握了本企业资金的运转和筹措后，进行投放成本的预算、决策分析评价等。在培养学生的动手能力，进一步增强实践技能的同时，使高校学生毕业后能站在一个更高的点来审视自己，适应社会。
其次，建立实训基地。近几年来，高校教学大量增加了商业案例，但是商业案例大多是由教师来收集。关于案例由谁来收集的问题，谁来主导案例的演示学习，对学生的学习效果有很大的差别。“实训基地——收集现实资料教学”法就是由学生自己发现问题，解决问题的一种教学方法。这种方法与以前安排学生到企业实习，实习结束交回一份实习报告在性质上是完全不同的。安排学生到企业实习，历年来效果都不理想，原因是多方面的，其中一个原因是由于会计工作的特殊性造成的，如现金、银行存款成本计算等，它们的安全性、正确性对企业都会产生重要影响，所以会计人员不愿让实习学生亲自操作，往往使得实习流于形式。因此，采用“实训基地——收集现实资料教学法”，可以有效地避免以上问题的发生，取得良好的教学效果。
（六）规范课程考核
由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此，仅用考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要适当推行开卷考试，试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组为团队共同完成。这样不仅可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。同时，我们还应坚持平时考察与考试相结合的综合考核方法，加大对学生课堂表现、实践技能、平时作业考察的比重，改变考试比重偏大的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。
参考文献：
［1］王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨［J］.会计之友，2006.1.
［2］郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想［J］.会计之友，2006.3.
［3］何军峰，黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友，2006.3.
［4］陈黛，李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开［J］.会计师，2006.3.
［5］陈录.我国本科会计教育研究［D］.大连：东北财经大学，2004.