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［摘要］讲活、讲好职业道德课，离不开许多方法、技巧和艺术，但更离不开一个“情”字。只要我们对职业道德课充满真挚的情感，以“情”驾驭教学的全过程，真情把握课程性质，深情培养学生情趣，动情调动学生情感，激情启发学生心智，我们就能在普遍看重专业知识和技能课的高职教育领域里影响学生的认知和情趣，更好地发挥职业道德课的导航作用。
［关键词］职业道德教育高等职业教育
［作者简介］谭为跃（1959- ），男，江苏南京人，金陵旅馆管理干部学院讲师，研究方向为思想政治课教学教法。（江苏南京210003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0102-02
职业道德教育在国内外行业实践中的重要意义越来越为人们所关注。在我国应试教育向素质教育转轨之际，尤其是在对职业品德素质提出更高诉求的高职教育领域里，职业道德教育就显得尤为重要。
笔者以为，讲好、讲活职业道德课，固然离不开许多方法、技巧和艺术，但更离不开一个字——“情”。下面笔者就从“以情治学”的角度对提升职业道德课程教学做一番探讨，以飨读者。
一、真情把握课程的性质
从课程的性质上看，职业道德课在高等职业教育中只是文化基础课，属于所谓的“副课”。学生从自身的情况和需要出发，极容易将主要的视线投向专业知识课、技能课以及语数外这样的主干课，而轻视其他基础课。我们一些职业院校在教学计划安排上也以各门专业课、主干课为重，比如主课的课时量甚多，副课的课时量就颇少，有的副课甚至以几堂讲座代之；主课需要考试，副课随堂考查便是；主课要安排大量的理论作业或实践操作作业，副课的作业可多可少、可有可无；教学检查时，主要查的是主课的教学质量和学生的主课成绩，而一般的基础副课则往往被忽视，等等。现实的尴尬造成了人们对基础课，尤其是对职业道德课的偏见，学生不热心，教师也不热情。我们一些教师常常会看轻自己的教学，认为反正自己的教学不被重视，又何苦去努力钻研、倾情投入呢。殊不知，当代经济的竞争归根到底是人才的竞争，人才竞争的实质是人才素质的竞争，人才素质的高低源于“德”的教化，这个“德”就是做人做事的“德”。就做人的“德”与做事的“才”的关系而言，“德”是人才的灵魂，“才”是人才的做事能力的外在表现；“德”要依靠“才”来丰富自己，并通过“才”的表现更好地展示“德”的光辉，“才”离不开“德”的支配，丧失“德”的“才”不仅无法寻求“升华”的真谛，相反还会在贻害他人、祸害社会中毁灭自己。
因此，我们没有理由轻视职业道德课的教学。作为职业院校，应当根据经济竞争的现实和自己的具体情况，在重视专业主干课的同时，也能对职业道德课给予应有的关注，真正而圆满地实现职业教育“既教书又育人”的宗旨；作为担任职业道德课教学的教师更应该看重自己的教学，懂得从人才竞争的实质中去挖掘教授职业道德课的重要寓意，懂得从学生的学习中去洞悉、左右学生的认知和情趣的规律、途径，这就要求我们对所担任的科目不是消极地等待重视，而是积极参与，主动投入，以真挚的感情热爱教学、以情治学，把职业道德课当做不是主课的主课来看待。
二、深情培养学生情趣
如果说教师激发自己对所教学科的情感，端正对其认识是上好职业道德课的奏鸣曲，那么培养学生求知解惑的情趣、情感则是讲活职业道德课的咏叹调。职业道德课有两个特点，其一是思想教育性较强；其二是内容抽象枯燥。那么，如何面对这一现实，培养学生学习职业道德课的情趣呢？
（一）立足行业，充分挖掘情趣因素
常言道：“感人心者，莫先乎情。”若要叫学生对所学课程感兴趣、动情感，任课老师首先就要对所教课程充满真挚的情感，钻研课程。职业道德课的内容虽然有点抽象枯燥，但它所对应的行业实践却情趣万种、丰富多彩。既有让人赏心悦目的个案情节，又有感人肺腑的经典事迹，还有逗人开心的离奇故事。这就需要我们老师满怀深情地在报刊上、广播里、影视中、网络上不厌其烦地收集、积累经典个案，尤其是在在校学生中或在已毕业学生中搜寻他们的父辈或毕业生自己在工作岗位上的感人事迹。这样的事例贴近学生，更能震撼人心，培养情趣。因此，只要有心、有情，持之以恒，许许多多的与职业道德内容心心相印的行业精彩个案就一定会信手拈来，也一定会使我们的课堂情感横溢，妙趣丛生，从而吸引学生，感染学生。
（二）重视交流，关注学生情感体验
教师除了尽可能感性地处理教材和教学外，还需要引导学生进行互动，加强师生间的情感交流。通过师生间双向性的交流可以捕获学生的情感体验信息，随时调整教学内容与节奏，在顺畅的教学氛围中培养学生学习职业道德课的情趣。师生双向交流的关键是怎样诱发学生主动参与提问。
通常的做法是：教师提问—点名找人—学生答问。这样的做法单调、简单，并不能真正培养学生的积极情感，变被动学习为主动学习。为此，笔者提出几点新做法，仅供参考：其一，教师要努力彰显个人魅力，让自己的风度气质、服饰打扮、亲切仪态、言谈举止以及一视同仁的关爱，以理服人的平等作风吸引学生，学生一旦对任课教师产生好感，就会在情感迁移功能的驱动下对教师的教学产生浓厚的兴趣，由此增强学习和课堂参与的积极性。其二，创设学生课堂参与的机制。讲课时，教师可以抛砖引玉地设计“猜猜看”“假设题”“独特见解”等技巧手法引发学生的不同争议，然后教师再加以点拨和反问，让学生始终处于参与的亢奋之中。其三，克服学生课堂参与的心理障碍，增强其成功体验。学生不大肯主动发言，有一个重要的原因就是怕答错、惹人笑、丢面子。因此，让学生放松，尊重学生人格，以幽默掩饰之答错、以计分奖励之答对是提升学生成功体验的良好方法。其四，重视课后的情感交流。教师可以通过座谈、聊天、校园互联网以及走访学生家庭等形式与学生交往和沟通，了解学生对课堂教学的情感体验，这样既可加深师生间的友情，促进学生的学习，又能及时调整教学，迎合学生的需要。
三、动情调动学生情感
为了进一步地提升学生学习职业道德课的积极性，有效地促使他们主动探索新知，大胆地对职业社会和职业人生提出独到见解，历练自己克服困难、解决问题的能力，教师还需要设法调动学生的情感，向职业道德课学习的更深层面推进。调动学生情感的途径有：
（一）研创情景，以景引趣激情
研究创设情景、调动激发学生学习的情感是情感教学的一个重要方法。它的功效旨在根据教材的内容巧妙地创设思考情景，让学生置身其境，引起学生的认知冲突，感情碰撞，从而更好地理解职业道德课的知识及观点。创设情景的种类较多，比如组织参观、行业考察、影视观摩、多媒体运用、课堂小品、专题演讲、职岗模拟等。其中课堂小品可以让学生自编、自导、自演、自赏，在讲授诚实守信、真诚公道、文明礼貌、团结协作等职业道德规范时起到寓教于乐、情趣交融之效。专题演讲最好请有典型事迹的学生家长或已毕业的学生前来演讲，他们的事迹贴近学生，更能震撼学生，激发情感。职岗模拟是指在课余时间组织学生到社会上的企事业单位进行岗位模拟实习，让学生实地体验职业人生，在情趣并茂中践行职业道德准则和规范，提高他们的知行统一。
（二）辩论互动，催生探讨情趣
知识在互动中获得，道理在争辩时探明。枯燥单调的职业道德内容在经过辩论、互动的洗礼后，就会焕发出生动有趣、求真明理的勃勃生机。教师可根据课文的进程，不失时机地精心设计既切合学生的实际水平，又能激发学生争论欲望的话题，引导学生独立思考，发表见解，既可在教学进行中引发争议，亦可分组组织讨论，既可在师生间互辩，亦可在学生中争执。这样，学生们探知寻理的情趣便会在争辩互动中油然而生，从而使学生达到对职业道德理论知识更深层次的理解和掌握。
（三）关注反馈，强化求索情愫
在职业道德课的教学过程中，教师要及时反馈学生的学习结果，如课堂练习、解答作业的正误、考试成绩的好坏，这些都能够在一定程度上激发学生进一步学习的情感；更要适时反馈学生参观考察、影视观摩、争执讨论、小品演出、聆听演讲、职岗模拟实习等方面的情感体验，通过学生间的相互交流、老师的评判以及有关方面的评议，强化学生求知解惑、知行统一的情愫。
（四）恰当评价，砥砺上进情操
学生的学习是有差异的，在品行表现方面也是参差不齐的。为了保持学生具有良好的学习情感，促进他们知行统一，我们要以尊重差异为前提，多给赞许为手段，砥砺上进为目标。当然，对学生的评价要恰当，对学生的表扬和鼓励也要因人而异。
四、激情启发学生心智
如果说培养情感、调动情感是以“动之以情，晓之以理”的方式，那么启发学生心智之功则是贵在导航、妙在开窍、重在转化。激情启发学生心智，需要掌握一些贯彻这一要求的主要方式和技巧，研究如何通过“启”而达到“发”的目的。这些技巧是：
（一）激疑启发
所谓“激疑”，就是在职业道德课教学中，教师用一种炽热的情感向学生提出问题，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，引发他们在“生疑—释疑—质疑”的循环往复之中，在“提出问题—分析问题—解决问题”的矛盾运动之中，探求新知，发展智能，提高认识。
（二）比喻启发
比喻法即教师在教学中，以抑扬顿挫的情调借助另一个形象生动、学生熟知的具有同性质特征的事物进行通俗易懂的比拟，以激发学生的联想，使学生在深浅适宜的对照类推中，认识新事物，理解教学内容。
（三）对比启发
在教学过程中，教师以跌宕起伏的情绪引导学生对两种性质相似或不同的对象进行对比，可以刺激学生的思维活动，使认识更为深化，这一方法对于那些看似简单实质并非简单的内容的作用较为明显。例如，讲到“敬业”“乐业”“勤业”“创业”这样“简单”的内容时，一般而言，教师容易泛泛而谈，学生也会一眼带过。但是若采用对比法，列举一正一反的典型案例加以剖析，情况就不同了，学生会从教师爱憎分明的情绪表现中咀嚼出更多的滋味。
（四）迁移启发
迁移是一种学习对另一种学习的影响。教学中教师运用丰富的情感，诱导学生利用自己已有的生活经验、感性认识，或者所掌握的旧知识中与新的事物或知识有关的知识和经验，去认识新的对象，可以引起学生相似性的联系、新旧知识的相互作用同化及概括化的智力活动，起着由此及彼、举一反三的作用，特别是典型解剖、类比推理，更有启发性。
综上所述，上好、上活职业道德课不仅需要创新多种多样的方法和技巧，更需要用“情”字去运筹帷幄。我们要以真情重视所教课程；以深情挖掘行业经典情趣，培养学生好学情感；以动情寻求科学的方法和途径，调动学生积极上进的情操；以激情开拓和启迪学生的心智，以情育情，以情激情，促进学生热爱职业道德，重视职业道德，践行职业道德，使自己成为“德”“才”兼备，“知”“行”统一的合格的职业人才。
［参考文献］
［1］（美）鲁道夫·德雷屈尔，珀尔·卡塞儿.快乐教育法［M］.上海：上海古籍出版社，2004.
［2］张文桂.浅谈情感在思想政治课教学中的运用［J］.职业技术，2004（12）.
［3］郑永廷.思想政治教育方法论［M］.北京：高等教育出版社，1999年.
［4］陈吉瑞.旅游职业道德［M］.北京：旅游教育出版社，2004.
［5］唐凯麟.职业道德与职业指导［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［关键词］职业道德教育高等职业教育
［作者简介］谭为跃（1959- ），男，江苏南京人，金陵旅馆管理干部学院讲师，研究方向为思想政治课教学教法。（江苏南京210003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0102-02
职业道德教育在国内外行业实践中的重要意义越来越为人们所关注。在我国应试教育向素质教育转轨之际，尤其是在对职业品德素质提出更高诉求的高职教育领域里，职业道德教育就显得尤为重要。
笔者以为，讲好、讲活职业道德课，固然离不开许多方法、技巧和艺术，但更离不开一个字——“情”。下面笔者就从“以情治学”的角度对提升职业道德课程教学做一番探讨，以飨读者。
一、真情把握课程的性质
从课程的性质上看，职业道德课在高等职业教育中只是文化基础课，属于所谓的“副课”。学生从自身的情况和需要出发，极容易将主要的视线投向专业知识课、技能课以及语数外这样的主干课，而轻视其他基础课。我们一些职业院校在教学计划安排上也以各门专业课、主干课为重，比如主课的课时量甚多，副课的课时量就颇少，有的副课甚至以几堂讲座代之；主课需要考试，副课随堂考查便是；主课要安排大量的理论作业或实践操作作业，副课的作业可多可少、可有可无；教学检查时，主要查的是主课的教学质量和学生的主课成绩，而一般的基础副课则往往被忽视，等等。现实的尴尬造成了人们对基础课，尤其是对职业道德课的偏见，学生不热心，教师也不热情。我们一些教师常常会看轻自己的教学，认为反正自己的教学不被重视，又何苦去努力钻研、倾情投入呢。殊不知，当代经济的竞争归根到底是人才的竞争，人才竞争的实质是人才素质的竞争，人才素质的高低源于“德”的教化，这个“德”就是做人做事的“德”。就做人的“德”与做事的“才”的关系而言，“德”是人才的灵魂，“才”是人才的做事能力的外在表现；“德”要依靠“才”来丰富自己，并通过“才”的表现更好地展示“德”的光辉，“才”离不开“德”的支配，丧失“德”的“才”不仅无法寻求“升华”的真谛，相反还会在贻害他人、祸害社会中毁灭自己。
因此，我们没有理由轻视职业道德课的教学。作为职业院校，应当根据经济竞争的现实和自己的具体情况，在重视专业主干课的同时，也能对职业道德课给予应有的关注，真正而圆满地实现职业教育“既教书又育人”的宗旨；作为担任职业道德课教学的教师更应该看重自己的教学，懂得从人才竞争的实质中去挖掘教授职业道德课的重要寓意，懂得从学生的学习中去洞悉、左右学生的认知和情趣的规律、途径，这就要求我们对所担任的科目不是消极地等待重视，而是积极参与，主动投入，以真挚的感情热爱教学、以情治学，把职业道德课当做不是主课的主课来看待。
二、深情培养学生情趣
如果说教师激发自己对所教学科的情感，端正对其认识是上好职业道德课的奏鸣曲，那么培养学生求知解惑的情趣、情感则是讲活职业道德课的咏叹调。职业道德课有两个特点，其一是思想教育性较强；其二是内容抽象枯燥。那么，如何面对这一现实，培养学生学习职业道德课的情趣呢？
（一）立足行业，充分挖掘情趣因素
常言道：“感人心者，莫先乎情。”若要叫学生对所学课程感兴趣、动情感，任课老师首先就要对所教课程充满真挚的情感，钻研课程。职业道德课的内容虽然有点抽象枯燥，但它所对应的行业实践却情趣万种、丰富多彩。既有让人赏心悦目的个案情节，又有感人肺腑的经典事迹，还有逗人开心的离奇故事。这就需要我们老师满怀深情地在报刊上、广播里、影视中、网络上不厌其烦地收集、积累经典个案，尤其是在在校学生中或在已毕业学生中搜寻他们的父辈或毕业生自己在工作岗位上的感人事迹。这样的事例贴近学生，更能震撼人心，培养情趣。因此，只要有心、有情，持之以恒，许许多多的与职业道德内容心心相印的行业精彩个案就一定会信手拈来，也一定会使我们的课堂情感横溢，妙趣丛生，从而吸引学生，感染学生。
（二）重视交流，关注学生情感体验
教师除了尽可能感性地处理教材和教学外，还需要引导学生进行互动，加强师生间的情感交流。通过师生间双向性的交流可以捕获学生的情感体验信息，随时调整教学内容与节奏，在顺畅的教学氛围中培养学生学习职业道德课的情趣。师生双向交流的关键是怎样诱发学生主动参与提问。
通常的做法是：教师提问—点名找人—学生答问。这样的做法单调、简单，并不能真正培养学生的积极情感，变被动学习为主动学习。为此，笔者提出几点新做法，仅供参考：其一，教师要努力彰显个人魅力，让自己的风度气质、服饰打扮、亲切仪态、言谈举止以及一视同仁的关爱，以理服人的平等作风吸引学生，学生一旦对任课教师产生好感，就会在情感迁移功能的驱动下对教师的教学产生浓厚的兴趣，由此增强学习和课堂参与的积极性。其二，创设学生课堂参与的机制。讲课时，教师可以抛砖引玉地设计“猜猜看”“假设题”“独特见解”等技巧手法引发学生的不同争议，然后教师再加以点拨和反问，让学生始终处于参与的亢奋之中。其三，克服学生课堂参与的心理障碍，增强其成功体验。学生不大肯主动发言，有一个重要的原因就是怕答错、惹人笑、丢面子。因此，让学生放松，尊重学生人格，以幽默掩饰之答错、以计分奖励之答对是提升学生成功体验的良好方法。其四，重视课后的情感交流。教师可以通过座谈、聊天、校园互联网以及走访学生家庭等形式与学生交往和沟通，了解学生对课堂教学的情感体验，这样既可加深师生间的友情，促进学生的学习，又能及时调整教学，迎合学生的需要。
三、动情调动学生情感
为了进一步地提升学生学习职业道德课的积极性，有效地促使他们主动探索新知，大胆地对职业社会和职业人生提出独到见解，历练自己克服困难、解决问题的能力，教师还需要设法调动学生的情感，向职业道德课学习的更深层面推进。调动学生情感的途径有：
（一）研创情景，以景引趣激情
研究创设情景、调动激发学生学习的情感是情感教学的一个重要方法。它的功效旨在根据教材的内容巧妙地创设思考情景，让学生置身其境，引起学生的认知冲突，感情碰撞，从而更好地理解职业道德课的知识及观点。创设情景的种类较多，比如组织参观、行业考察、影视观摩、多媒体运用、课堂小品、专题演讲、职岗模拟等。其中课堂小品可以让学生自编、自导、自演、自赏，在讲授诚实守信、真诚公道、文明礼貌、团结协作等职业道德规范时起到寓教于乐、情趣交融之效。专题演讲最好请有典型事迹的学生家长或已毕业的学生前来演讲，他们的事迹贴近学生，更能震撼学生，激发情感。职岗模拟是指在课余时间组织学生到社会上的企事业单位进行岗位模拟实习，让学生实地体验职业人生，在情趣并茂中践行职业道德准则和规范，提高他们的知行统一。
（二）辩论互动，催生探讨情趣
知识在互动中获得，道理在争辩时探明。枯燥单调的职业道德内容在经过辩论、互动的洗礼后，就会焕发出生动有趣、求真明理的勃勃生机。教师可根据课文的进程，不失时机地精心设计既切合学生的实际水平，又能激发学生争论欲望的话题，引导学生独立思考，发表见解，既可在教学进行中引发争议，亦可分组组织讨论，既可在师生间互辩，亦可在学生中争执。这样，学生们探知寻理的情趣便会在争辩互动中油然而生，从而使学生达到对职业道德理论知识更深层次的理解和掌握。
（三）关注反馈，强化求索情愫
在职业道德课的教学过程中，教师要及时反馈学生的学习结果，如课堂练习、解答作业的正误、考试成绩的好坏，这些都能够在一定程度上激发学生进一步学习的情感；更要适时反馈学生参观考察、影视观摩、争执讨论、小品演出、聆听演讲、职岗模拟实习等方面的情感体验，通过学生间的相互交流、老师的评判以及有关方面的评议，强化学生求知解惑、知行统一的情愫。
（四）恰当评价，砥砺上进情操
学生的学习是有差异的，在品行表现方面也是参差不齐的。为了保持学生具有良好的学习情感，促进他们知行统一，我们要以尊重差异为前提，多给赞许为手段，砥砺上进为目标。当然，对学生的评价要恰当，对学生的表扬和鼓励也要因人而异。
四、激情启发学生心智
如果说培养情感、调动情感是以“动之以情，晓之以理”的方式，那么启发学生心智之功则是贵在导航、妙在开窍、重在转化。激情启发学生心智，需要掌握一些贯彻这一要求的主要方式和技巧，研究如何通过“启”而达到“发”的目的。这些技巧是：
（一）激疑启发
所谓“激疑”，就是在职业道德课教学中，教师用一种炽热的情感向学生提出问题，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，引发他们在“生疑—释疑—质疑”的循环往复之中，在“提出问题—分析问题—解决问题”的矛盾运动之中，探求新知，发展智能，提高认识。
（二）比喻启发
比喻法即教师在教学中，以抑扬顿挫的情调借助另一个形象生动、学生熟知的具有同性质特征的事物进行通俗易懂的比拟，以激发学生的联想，使学生在深浅适宜的对照类推中，认识新事物，理解教学内容。
（三）对比启发
在教学过程中，教师以跌宕起伏的情绪引导学生对两种性质相似或不同的对象进行对比，可以刺激学生的思维活动，使认识更为深化，这一方法对于那些看似简单实质并非简单的内容的作用较为明显。例如，讲到“敬业”“乐业”“勤业”“创业”这样“简单”的内容时，一般而言，教师容易泛泛而谈，学生也会一眼带过。但是若采用对比法，列举一正一反的典型案例加以剖析，情况就不同了，学生会从教师爱憎分明的情绪表现中咀嚼出更多的滋味。
（四）迁移启发
迁移是一种学习对另一种学习的影响。教学中教师运用丰富的情感，诱导学生利用自己已有的生活经验、感性认识，或者所掌握的旧知识中与新的事物或知识有关的知识和经验，去认识新的对象，可以引起学生相似性的联系、新旧知识的相互作用同化及概括化的智力活动，起着由此及彼、举一反三的作用，特别是典型解剖、类比推理，更有启发性。
综上所述，上好、上活职业道德课不仅需要创新多种多样的方法和技巧，更需要用“情”字去运筹帷幄。我们要以真情重视所教课程；以深情挖掘行业经典情趣，培养学生好学情感；以动情寻求科学的方法和途径，调动学生积极上进的情操；以激情开拓和启迪学生的心智，以情育情，以情激情，促进学生热爱职业道德，重视职业道德，践行职业道德，使自己成为“德”“才”兼备，“知”“行”统一的合格的职业人才。
［参考文献］
［1］（美）鲁道夫·德雷屈尔，珀尔·卡塞儿.快乐教育法［M］.上海：上海古籍出版社，2004.
［2］张文桂.浅谈情感在思想政治课教学中的运用［J］.职业技术，2004（12）.
［3］郑永廷.思想政治教育方法论［M］.北京：高等教育出版社，1999年.
［4］陈吉瑞.旅游职业道德［M］.北京：旅游教育出版社，2004.
［5］唐凯麟.职业道德与职业指导［M］.北京：高等教育出版社，2001.