论文部分内容阅读
摘要：随着信息技术的发展和教育理念的更新，英语核心素养被广泛认可，但任务型教学中关于提升小学生思维品质的理论与实践还存在不足。实践发现，基于提升小学生思维品质的任务型语言教学设计包括识别任务、确定主任务、形成任务链、完成任務四步，通过语块输入、发散思维、利用思维可视图梳理语言逻辑，在真实情境中完成任务，实现阅读、思维、书写并进，让学生在发展语言能力的同时培养思维品格。
关键词：任务型教学 思维品质 多元目标
2018年教育部提出的课程目标指向提升学生的核心素养，其中包括思维品质。思维品质主要指用英语进行多角度思考、预测、辨析、表达等活动。然而在教学实践中，存在教学话题与学生真实的生活不匹配，教学设计缺少真实的互动任务，缺乏思维挑战性，忽略对学生思维品格的培养等问题。如何在该教学实践中发展语言能力，培养思维品格，成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
一、基于小学生思维品质提升的任务型语言教学概述
任务型语言教学是美国教育家杜威以实用主义作为基础提出的，其核心是“用语言做事情”。David Nunan认为：教学中，学生需要基于个体经历，运用符合情境的真实语言进行交流，从而学会学习。龚亚夫老师认为，任务型语言教学已经从关注实用教学发展为通过英语发展学生品格、培养学生思维。任务型教学中，学生完成任务完全是基于个体需求，任务中涉及思维品格等多维目标。因此，任务型语言教学可以通过“任务”帮助教师明确课堂目标，即培养学生的思维能力、良好品格以及使用相应语言解决问题，帮助学生学会学习。华东师范大学崔允漷教授认为，让学生培养核心素养，需让学生在真实情境中运用知识去“做事”，形成关键能力、必备品格与价值观。
二、任务型教学提升小学生思维品质的教学流程
任务型语言教学可分为三个阶段。任务前，教师铺垫背景知识，准备语言重点;任务中，调动多元思维运用语言，完成任务;任务后，形成学习成果并展示，教师引导价值归位。而思维品格的培养应贯穿于整个任务型教学过程，其教学设计需遵循四个步骤，即识别任务—确认主任务—形成任务链—完成任务。
（一）识别任务
任务是指个体在特定环境中为达到特定目的而使用语言的活动。识别任务需要关注语言学习是不是在任务中推进的，任务是不是合适，通过何种任务，发展怎样的思维，形成什么意识等。
（二）确定主任务
主任务应以语用为目的，兼顾学生语言水平及课时安排及时调整，使两者达到平衡。主任务精准定位后，才能明确给学生准备哪些语言，通过何种任务链运用语言，完成学习。
（三）形成任务链
Skehan认为任务链是由多个难度逐步递进的微任务构成。因此，需要根据活动难度以及语言习得规律，从思维角度设计任务链，使每一个环节都能支持任务的最终完成。如问题解决型，任务需要从problem-solutions进行设计;做决定型，任务需要从list options-study options-evaluate options-make decisions进行设计等。
（四）完成任务
通过前置的识别任务、确定主任务、形成任务链，最终促进多元目标的达成，发展学生思维，使学生在做事中学会做人，培养学生良好品格。
三、基于小学生思维品质提升的任务型语言教学实践
新维度教材是多元目标大纲指导下的教材，采用任务型英语教学模式。以新维度英语模块7 Unit 1 I Can Help第二课时为例，详细阐述如何在教学设计中提升小学生思维品质。
（一）教材文本解读
本课讲述Lisa发现妈妈正在找东西，通过询问得知，妈妈手机不见了，于是Lisa积极安抚妈妈情绪，主动帮忙并最终找到手机的故事。正当她们准备看会儿电视时，遥控器又找不到了，这该怎么办呢？他们为什么总丢东西呢？这些都引发了学生深度思考。
（二）学情分析
五年级学生已接触英语三年，初步具备基础，该话题贴合学生生活实际——他们愿意参与课堂合作，乐于帮助他人。通过创设情境，可以引导学生学会关注他人的情绪，体验帮助他人。
（三）思维品质培养目标
帮助Lisa及妈妈解决找手机的问题，养成良好的生活习惯，确保学科教学中使思维品质及核心素养落地。
（四）教学流程
1.任务前：识别任务
教学过程中，教师秉持以输入型任务为主的教学思路，设置任务时，先提供任务所需要的语言，让学生在没有困难的情况下完成任务。
【活动一】课前讨论，引入话题
T：What can you do for your mother at home？
S1：I can wash the dishes.
S2：I can...
T：You are so sweet.Lisa is sweet，too.
通过课前讨论在家所做的事情，引出本课主题。
2.任务中：确定主任务
【活动二】看图预测，激活已知
T：Look.Is mom happy？
Ss：She is worried.
T：What is she looking for？
S1：Maybe she is looking for her bag.
S2：...
听过听读活动确定本课主任务：She is looking for her cell phone.
3.任务中：形成任务链
本课中，教师课堂教学的流程图如下： 【活动三】任务：寻找（语块输入，集中练习）
T：How many places do they find？
Ss：Three.
T：Where do they find？
S1：In the bag.
S2：On the coffee table.
S3：Under the books.
T：Is it in/on/under...？
Ss：No， .
教师通过整体呈现任务——“找手机”，让学生自主阅读，分享找手机的过程。文本中，新词以语块输入成固定用法，便于学生理解词意，集中练习本课重点句型。教师同步呈现思维可视图，帮助学生有条理地表达思考结果。
【活动四】任务：寻找（体验情绪，培养思维）
T：What is mom worried about？
Students talk about their opinions.
T：What does Lisa say to comfort mom？
S1：Don’t worry，mom.Let me help you.
T：If you are Lisa，what will you say？
S2：Take it easy.
...
T：Do you have any good points？
S3：Is it in/on/under ...？
...
教师引导学生关注妈妈情绪，学会使用合适的语言安慰Lisa的妈妈，并提出切实可行的建议，关注学生的多元思维品质提升。
4.完成任务
【活动五】任务：找到（发展思维，解决问题）
T：What’s Lisa’s good point？
Ss：Why don’t you call your number？
T：Do they find it？
Ss：Yes！
T：Where is it？
Ss：Behind the cushion.
T：Can you role read ， Lisa and a happy mom？
学生通过发散思维、解决问题，加上思维可视图的辅助，成功帮助Lisa妈妈找到手机，真正培养了学生的多元思维能力。
【活动六】任务：评价（初步的价值判断）
T：What do you think of this little girl？
S1：She is helpful and smart.
S2：She is a good girl.
...
【活动七】任务：创编（阅读、思维、读写并进）
T：Look！Is mom happy？
Ss：No！She is worried again.
T：What’s wrong？
T：She can’t find the .
Ss：Remote！
T：Please work in pairs，talk and write a new ending.
教师引导学生看图，引出文本尾声遥控器又不见了的事实。学生通过小组合作，创编对话，给出很多令人惊喜的解决方法，如：Let’s clean our room.We should keep our room clean等。教师让阅读、思维、写作并进，促使多元目标有机融合，引导学生形成良好的生活习惯，即：Put things into right place。
四、结语
本文基于实践案例，探讨了利用任务型教学模式提升小学生的思维品质。在教学实践中需要注意以下几点：第一，深入解读教材，基于教学内容设计好任务链，设计让语言、思维、品格同步发展的教学内容。第二，充分利用思维可视图，建立思维路径，帮助学生有条理地表达，实现品格思维与语言的充分融合。第三，任务型教学要关注思维创新，体现思维发展过程，体现英语教育独特的学科价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]SKEHAN P.A Cognitive Approach to language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1988：95.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]韩宝成，梁海英.整体外语教学的实施路径[J].外語教学与研究，2019，51（4）：583595.
[5]陈则航，王蔷，钱小芳.“论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径”[J].课程·教材·教法，2019（1）.
关键词：任务型教学 思维品质 多元目标
2018年教育部提出的课程目标指向提升学生的核心素养，其中包括思维品质。思维品质主要指用英语进行多角度思考、预测、辨析、表达等活动。然而在教学实践中，存在教学话题与学生真实的生活不匹配，教学设计缺少真实的互动任务，缺乏思维挑战性，忽略对学生思维品格的培养等问题。如何在该教学实践中发展语言能力，培养思维品格，成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
一、基于小学生思维品质提升的任务型语言教学概述
任务型语言教学是美国教育家杜威以实用主义作为基础提出的，其核心是“用语言做事情”。David Nunan认为：教学中，学生需要基于个体经历，运用符合情境的真实语言进行交流，从而学会学习。龚亚夫老师认为，任务型语言教学已经从关注实用教学发展为通过英语发展学生品格、培养学生思维。任务型教学中，学生完成任务完全是基于个体需求，任务中涉及思维品格等多维目标。因此，任务型语言教学可以通过“任务”帮助教师明确课堂目标，即培养学生的思维能力、良好品格以及使用相应语言解决问题，帮助学生学会学习。华东师范大学崔允漷教授认为，让学生培养核心素养，需让学生在真实情境中运用知识去“做事”，形成关键能力、必备品格与价值观。
二、任务型教学提升小学生思维品质的教学流程
任务型语言教学可分为三个阶段。任务前，教师铺垫背景知识，准备语言重点;任务中，调动多元思维运用语言，完成任务;任务后，形成学习成果并展示，教师引导价值归位。而思维品格的培养应贯穿于整个任务型教学过程，其教学设计需遵循四个步骤，即识别任务—确认主任务—形成任务链—完成任务。
（一）识别任务
任务是指个体在特定环境中为达到特定目的而使用语言的活动。识别任务需要关注语言学习是不是在任务中推进的，任务是不是合适，通过何种任务，发展怎样的思维，形成什么意识等。
（二）确定主任务
主任务应以语用为目的，兼顾学生语言水平及课时安排及时调整，使两者达到平衡。主任务精准定位后，才能明确给学生准备哪些语言，通过何种任务链运用语言，完成学习。
（三）形成任务链
Skehan认为任务链是由多个难度逐步递进的微任务构成。因此，需要根据活动难度以及语言习得规律，从思维角度设计任务链，使每一个环节都能支持任务的最终完成。如问题解决型，任务需要从problem-solutions进行设计;做决定型，任务需要从list options-study options-evaluate options-make decisions进行设计等。
（四）完成任务
通过前置的识别任务、确定主任务、形成任务链，最终促进多元目标的达成，发展学生思维，使学生在做事中学会做人，培养学生良好品格。
三、基于小学生思维品质提升的任务型语言教学实践
新维度教材是多元目标大纲指导下的教材，采用任务型英语教学模式。以新维度英语模块7 Unit 1 I Can Help第二课时为例，详细阐述如何在教学设计中提升小学生思维品质。
（一）教材文本解读
本课讲述Lisa发现妈妈正在找东西，通过询问得知，妈妈手机不见了，于是Lisa积极安抚妈妈情绪，主动帮忙并最终找到手机的故事。正当她们准备看会儿电视时，遥控器又找不到了，这该怎么办呢？他们为什么总丢东西呢？这些都引发了学生深度思考。
（二）学情分析
五年级学生已接触英语三年，初步具备基础，该话题贴合学生生活实际——他们愿意参与课堂合作，乐于帮助他人。通过创设情境，可以引导学生学会关注他人的情绪，体验帮助他人。
（三）思维品质培养目标
帮助Lisa及妈妈解决找手机的问题，养成良好的生活习惯，确保学科教学中使思维品质及核心素养落地。
（四）教学流程
1.任务前：识别任务
教学过程中，教师秉持以输入型任务为主的教学思路，设置任务时，先提供任务所需要的语言，让学生在没有困难的情况下完成任务。
【活动一】课前讨论，引入话题
T：What can you do for your mother at home？
S1：I can wash the dishes.
S2：I can...
T：You are so sweet.Lisa is sweet，too.
通过课前讨论在家所做的事情，引出本课主题。
2.任务中：确定主任务
【活动二】看图预测，激活已知
T：Look.Is mom happy？
Ss：She is worried.
T：What is she looking for？
S1：Maybe she is looking for her bag.
S2：...
听过听读活动确定本课主任务：She is looking for her cell phone.
3.任务中：形成任务链
本课中，教师课堂教学的流程图如下： 【活动三】任务：寻找（语块输入，集中练习）
T：How many places do they find？
Ss：Three.
T：Where do they find？
S1：In the bag.
S2：On the coffee table.
S3：Under the books.
T：Is it in/on/under...？
Ss：No， .
教师通过整体呈现任务——“找手机”，让学生自主阅读，分享找手机的过程。文本中，新词以语块输入成固定用法，便于学生理解词意，集中练习本课重点句型。教师同步呈现思维可视图，帮助学生有条理地表达思考结果。
【活动四】任务：寻找（体验情绪，培养思维）
T：What is mom worried about？
Students talk about their opinions.
T：What does Lisa say to comfort mom？
S1：Don’t worry，mom.Let me help you.
T：If you are Lisa，what will you say？
S2：Take it easy.
...
T：Do you have any good points？
S3：Is it in/on/under ...？
...
教师引导学生关注妈妈情绪，学会使用合适的语言安慰Lisa的妈妈，并提出切实可行的建议，关注学生的多元思维品质提升。
4.完成任务
【活动五】任务：找到（发展思维，解决问题）
T：What’s Lisa’s good point？
Ss：Why don’t you call your number？
T：Do they find it？
Ss：Yes！
T：Where is it？
Ss：Behind the cushion.
T：Can you role read ， Lisa and a happy mom？
学生通过发散思维、解决问题，加上思维可视图的辅助，成功帮助Lisa妈妈找到手机，真正培养了学生的多元思维能力。
【活动六】任务：评价（初步的价值判断）
T：What do you think of this little girl？
S1：She is helpful and smart.
S2：She is a good girl.
...
【活动七】任务：创编（阅读、思维、读写并进）
T：Look！Is mom happy？
Ss：No！She is worried again.
T：What’s wrong？
T：She can’t find the .
Ss：Remote！
T：Please work in pairs，talk and write a new ending.
教师引导学生看图，引出文本尾声遥控器又不见了的事实。学生通过小组合作，创编对话，给出很多令人惊喜的解决方法，如：Let’s clean our room.We should keep our room clean等。教师让阅读、思维、写作并进，促使多元目标有机融合，引导学生形成良好的生活习惯，即：Put things into right place。
四、结语
本文基于实践案例，探讨了利用任务型教学模式提升小学生的思维品质。在教学实践中需要注意以下几点：第一，深入解读教材，基于教学内容设计好任务链，设计让语言、思维、品格同步发展的教学内容。第二，充分利用思维可视图，建立思维路径，帮助学生有条理地表达，实现品格思维与语言的充分融合。第三，任务型教学要关注思维创新，体现思维发展过程，体现英语教育独特的学科价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]SKEHAN P.A Cognitive Approach to language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1988：95.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]韩宝成，梁海英.整体外语教学的实施路径[J].外語教学与研究，2019，51（4）：583595.
[5]陈则航，王蔷，钱小芳.“论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径”[J].课程·教材·教法，2019（1）.