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【摘要】科学课的教学设计与实际教学会因学生的差异出现矛盾和变化,也就要经常处理不可避免的偶发事件。处理偶发事件有些什么技巧和方法呢?预设全面细致;应对冷静机智;处理策略合理。
【关键词】预设与偶发;预设全面细致;应对冷静机智;处理策略合理
【中图分类号】G623.9【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0121-01
科学课的教学设计与实际教学之间存在较大的出入,因为科学课以探究活动为主,不同的学生,存在的差异较大,课堂更难驾驭。教师往往要预设可能出现的情况,也要经常处理不可避免的偶发事件。
上学期,学校教学开放日,我承担了科学课《我们的身体从食物中获得什么》一课的公开教学。 同样的内容我进行了三次试讲,让始料不及的是,每次试讲都有偶发事件发生。
事件回放一:肥肉主要含淀粉。
学生实验时,用碘酒在食物中找出含淀粉的食物,做完实验学生汇报时,一学生理直气壮地说,肥肉主要含淀粉。我有些蒙了,马上使自己镇定,问:“你是怎样做的,说明肥肉主要含淀
粉?”学生说:“我把碘酒滴在肥肉上,肥肉马上就变成深蓝色的了,所以证明它含淀粉。”这一下我彻底惊呆了:实验方法完全正确,怎么会呢?我在头脑中快速搜索:问题出在哪里呢?是不是和其它食物放在一起肉上沾了淀粉?或是……一边想,一边问其他组的同学:“同意他的意见吗?”学生全是反对意见。但汇报的同学一点也不示弱:“我这块肉就是含淀粉。”我只好用出最后一
招:“好!让我和你一起来重做一下这个实验。”当我拿起他盘中的肥肉时,顿时明白了是怎么回事。原来他所谓的“肥肉”是我为他们切好的一块土豆片,切得外形有点像一块肉而已。我真没预想到有这样的情况发生,我向他说明情况,他又闻又尝确定是土豆片后才不好意思地坐下去。
事件回放二:怎样检验脂肪。
学生实验前,我让学生讨论,用什么实验方法能找出食物中所含的脂肪,这是一个和学生生活实际结合比较紧密,也非常简单的实验,就是将食物在纸上挤压,观察,油脂渗入纸成半透明状的为有油脂。
第一次试讲时学生不但说出了方法,而且说得头头是道。但我预想不到的是第二次试讲时,学生怎么也说不出这一方法,我只能一再启发:
师:脂肪就是我们平常说的油,怎样才能知道食物中有没有油呢?联系桌上的实验材料想一想(桌上放有纸、酒精灯、碘酒)。
生:把食物上滴上碘酒。
师:那观察什么呢?
生:观察有没有油。
师:不对。这不能观察出有没有油。再想想。
生:把食物放在火上去烧,油就会冒出来。
师:大家有什么意见?
生:不对。食物烧的时候,水也会冒出来。
生:对。油冒出来会燃火,水不会燃火。
师:大家说得也有道理。但这种方法来找脂肪不太好。大家能不能用纸来做实验,想想平时油滴在布上或纸上有什么特殊现象发生。
生安静思考片刻,这时才醒悟过来,说出了实验方法。我真是费尽了九牛二虎之力,结果实验没完成下课时间就到了。
除了上面说到的事件外,预想不到的事情还有很多,比如教师激情开课却遇学生热情不高,让你情绪跌落;学生不小心碰翻了实验器材;学生提出的问题偏离了主线等等。
在评课中,领导和老师肯定了笔者处理偶发事件的冷静和
机智,同时通过大家的讨论得到了两点启示:1.遇到学生热情不高时,教师的情绪不要受到学生的影响,反而教师要主动调节课堂气氛。2.遇到任何偶发事件都要做到心中有学生,以学生发展为目的。照顾了偶发事件中的个体,实质上是面向学生全体,而不要轻意放过偶发的教学资源。
分析上述偶发事件,并与教案中预设的情况作比较,确有些矛盾和变化,这是正常的。从多年的科学教学看,处理偶发事件有些什么技巧和方法呢?
首先,设计教学活动时,预设应全面、细致。
预设越全面细致,偶发事件越在你的掌控之中,处理越得心应手。如果在“事件一”中,教师能让学生参与实验材料的准备,学生就不存在分不清是土豆还是肥肉。如果在“事件二”中,教师能了解班上学生生活经验不足的话,引导就会更轻松。因此设计教学活动要重视对学生现状的了解;对实验器材的准备和认识;还应重视活动细节的要求。教师最好能预做实验,模仿学生的能力做“下水”实验,及时掌握实验中可能出现的情况。
第二,应对偶发事件冷静机智。
面对预想不到的事件要做到冷静是不容易的,教师必须有
两方面的积淀。首先要做到心中有学生,关怀孩子,以把孩子教懂,让孩子得到发展为出发点来处理问题。二是要有丰富的有关知识积淀,如果对学生提出的问题你一无所知,你冷静得了吗?
第三,面对意想不到的事件要机智处理,教师要注意倾听、观察,了解事件发生的原因,从而确定处理方法。
教师面对无意的损坏可采取“宽善策略”。如:学生不小心碰翻了实验器材,教师应宽容和善意地对待,请他摆放好,帮助他整理,提醒他今后要小心。
面对偏离主题的提问采取“转换策略”。如:学生提了一个与本课无关的问题。教师不要忙于回答或拒人千里,而对学生说:你提的问题不错,下课后老师可以和你一起探讨。也可以提醒学生你提的问题偏离我们研究的方向,请重新提问。
面对思考不成熟的回答采取“停顿策略”。有时教师提出的问题学生急于回答,往往不周全不准确,甚至闹笑话,教师此时不要忙与评判,稍稍停顿留给学生重新思考的时间,常常会有好的效果。
面对学生“美丽”的错误和失误采取“幽默策略”;面对学生“误入岐途,”采取“诱导策略”;面对学生难以接受的指正采取“暗示策略”;面对学生的口角争吵采取“冷却策略”;面对不需帮助,学生能解决的问题,采取“糊涂策略”等。
【参考文献】
[1]《课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]《科学》.教材(教科版).
【作者简介】邱长志(1969—),男,大专学历,四川省德阳市实验小学科科学教师。
【关键词】预设与偶发;预设全面细致;应对冷静机智;处理策略合理
【中图分类号】G623.9【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0121-01
科学课的教学设计与实际教学之间存在较大的出入,因为科学课以探究活动为主,不同的学生,存在的差异较大,课堂更难驾驭。教师往往要预设可能出现的情况,也要经常处理不可避免的偶发事件。
上学期,学校教学开放日,我承担了科学课《我们的身体从食物中获得什么》一课的公开教学。 同样的内容我进行了三次试讲,让始料不及的是,每次试讲都有偶发事件发生。
事件回放一:肥肉主要含淀粉。
学生实验时,用碘酒在食物中找出含淀粉的食物,做完实验学生汇报时,一学生理直气壮地说,肥肉主要含淀粉。我有些蒙了,马上使自己镇定,问:“你是怎样做的,说明肥肉主要含淀
粉?”学生说:“我把碘酒滴在肥肉上,肥肉马上就变成深蓝色的了,所以证明它含淀粉。”这一下我彻底惊呆了:实验方法完全正确,怎么会呢?我在头脑中快速搜索:问题出在哪里呢?是不是和其它食物放在一起肉上沾了淀粉?或是……一边想,一边问其他组的同学:“同意他的意见吗?”学生全是反对意见。但汇报的同学一点也不示弱:“我这块肉就是含淀粉。”我只好用出最后一
招:“好!让我和你一起来重做一下这个实验。”当我拿起他盘中的肥肉时,顿时明白了是怎么回事。原来他所谓的“肥肉”是我为他们切好的一块土豆片,切得外形有点像一块肉而已。我真没预想到有这样的情况发生,我向他说明情况,他又闻又尝确定是土豆片后才不好意思地坐下去。
事件回放二:怎样检验脂肪。
学生实验前,我让学生讨论,用什么实验方法能找出食物中所含的脂肪,这是一个和学生生活实际结合比较紧密,也非常简单的实验,就是将食物在纸上挤压,观察,油脂渗入纸成半透明状的为有油脂。
第一次试讲时学生不但说出了方法,而且说得头头是道。但我预想不到的是第二次试讲时,学生怎么也说不出这一方法,我只能一再启发:
师:脂肪就是我们平常说的油,怎样才能知道食物中有没有油呢?联系桌上的实验材料想一想(桌上放有纸、酒精灯、碘酒)。
生:把食物上滴上碘酒。
师:那观察什么呢?
生:观察有没有油。
师:不对。这不能观察出有没有油。再想想。
生:把食物放在火上去烧,油就会冒出来。
师:大家有什么意见?
生:不对。食物烧的时候,水也会冒出来。
生:对。油冒出来会燃火,水不会燃火。
师:大家说得也有道理。但这种方法来找脂肪不太好。大家能不能用纸来做实验,想想平时油滴在布上或纸上有什么特殊现象发生。
生安静思考片刻,这时才醒悟过来,说出了实验方法。我真是费尽了九牛二虎之力,结果实验没完成下课时间就到了。
除了上面说到的事件外,预想不到的事情还有很多,比如教师激情开课却遇学生热情不高,让你情绪跌落;学生不小心碰翻了实验器材;学生提出的问题偏离了主线等等。
在评课中,领导和老师肯定了笔者处理偶发事件的冷静和
机智,同时通过大家的讨论得到了两点启示:1.遇到学生热情不高时,教师的情绪不要受到学生的影响,反而教师要主动调节课堂气氛。2.遇到任何偶发事件都要做到心中有学生,以学生发展为目的。照顾了偶发事件中的个体,实质上是面向学生全体,而不要轻意放过偶发的教学资源。
分析上述偶发事件,并与教案中预设的情况作比较,确有些矛盾和变化,这是正常的。从多年的科学教学看,处理偶发事件有些什么技巧和方法呢?
首先,设计教学活动时,预设应全面、细致。
预设越全面细致,偶发事件越在你的掌控之中,处理越得心应手。如果在“事件一”中,教师能让学生参与实验材料的准备,学生就不存在分不清是土豆还是肥肉。如果在“事件二”中,教师能了解班上学生生活经验不足的话,引导就会更轻松。因此设计教学活动要重视对学生现状的了解;对实验器材的准备和认识;还应重视活动细节的要求。教师最好能预做实验,模仿学生的能力做“下水”实验,及时掌握实验中可能出现的情况。
第二,应对偶发事件冷静机智。
面对预想不到的事件要做到冷静是不容易的,教师必须有
两方面的积淀。首先要做到心中有学生,关怀孩子,以把孩子教懂,让孩子得到发展为出发点来处理问题。二是要有丰富的有关知识积淀,如果对学生提出的问题你一无所知,你冷静得了吗?
第三,面对意想不到的事件要机智处理,教师要注意倾听、观察,了解事件发生的原因,从而确定处理方法。
教师面对无意的损坏可采取“宽善策略”。如:学生不小心碰翻了实验器材,教师应宽容和善意地对待,请他摆放好,帮助他整理,提醒他今后要小心。
面对偏离主题的提问采取“转换策略”。如:学生提了一个与本课无关的问题。教师不要忙于回答或拒人千里,而对学生说:你提的问题不错,下课后老师可以和你一起探讨。也可以提醒学生你提的问题偏离我们研究的方向,请重新提问。
面对思考不成熟的回答采取“停顿策略”。有时教师提出的问题学生急于回答,往往不周全不准确,甚至闹笑话,教师此时不要忙与评判,稍稍停顿留给学生重新思考的时间,常常会有好的效果。
面对学生“美丽”的错误和失误采取“幽默策略”;面对学生“误入岐途,”采取“诱导策略”;面对学生难以接受的指正采取“暗示策略”;面对学生的口角争吵采取“冷却策略”;面对不需帮助,学生能解决的问题,采取“糊涂策略”等。
【参考文献】
[1]《课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]《科学》.教材(教科版).
【作者简介】邱长志(1969—),男,大专学历,四川省德阳市实验小学科科学教师。