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摘 要：目前农村小班环境下美术作业面批的一些现状值得探讨，而传统批改存在弊端，学困生批改草率，面评中教师的独裁等。因此笔者提出：采用美术作业面批、学困生优先、强调面评的主体性等策略。
关键词：小班化 美术作业 面批策略
一、背景
在国家计划生育的有效控制下，导致现在农村人口减少，从而引起生源减少，就形成了自然小班化。班级学生数减少，作业批改的量也下降，这为教师提高作业批改质量提供了有利条件，教师就有更多的时间去关注学生的作业质量了。因此班额数的萎缩，正是为小班教育提供了条件。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也是成为学校教育的重要手段，还是传递师生感情的重要纽带。在小班环境下，教师当面批改学生作业，可以与学生面对面交流。通过作业面批，让老师更直接更真实地了解学生，让学生也更及时更准确地了解教师的教学意图，从而创造和谐的师生关系和高效的教学质量。作业面批是作业质量提升的重要举措。我们要在探索过程中凸显作业面批的过程性、个别性、全面性、激励性和高效性。
二、现状分析与策略
著名的雕塑家罗丹曾经说过：生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。作为美术教师就要善于发现儿童绘画中所蕴涵的美，给予他们正确的理解和评价。但在现有的美术教学中，由于各种主观和客观的原因，加上其自身的特殊性，教师对学生的美术作业批改很容易产生如下现状。
现状一：传统批改存在弊端。
美术学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。因此以前美术教师往往是在办公室里大笔一挥，判个等第，一点评语都没有，一点激励性的话语都没有。许多美术教师就图个方便，草草的打上“优”、“良”、“合格”这样的等级就行，根本没认真批改学生的作业。很多时候，学生并不知道“我哪里画得不好”、“老师为什么这样打分”等想法。如果教师在小班环境下还在采用单独在课后对学生的作业进行背批，就会降低美术学习的效率。在课堂上笼统的评价一下，不去个别指导，那么美术作业的质量不会很好，效率不会提高，学生的绘画水平发展缓慢，压抑了学生的兴趣与积极性。
策略：积极采用美术作业面批。
美术作业是凭教师批阅时的视觉感觉来定的。教师如果采用美术作业面批，可以及时发现问题，及时与学生取得情感的沟通与交流。学生在完成美术作业过程中，难免会出现这样那样的问题，如“构图恰当吗”、“造型设计新颖吗”、“涂色均匀漂亮吗”等。教师在批阅过程中一旦发现问题，可以及时向学生提出，并有针对性地提出修改意见，尤其是发现了普遍存在的问题，教师当场给全体同学指出来，可以使大家都得到及时纠正，避免再次出现类似的问题。这样会增强学习的信心，提高学习兴趣，使学生的绘画技能有更大的提高。
现状二：学困生批改草率。
任何班级里都存在着一些学困生。因为他们本身存在一定的技术和知识的困难，所以在做美术作业时，马马虎虎敷衍了事，速度就更加快了。对于这些学困生，教师采取听之任之，任凭他们自由发展，从而使他们对美术作业不屑一顾，久而久之使他们对美术产生随便的态度，促使他们养成懒散的坏习惯。到后来美术作业经常不做不交，就在课堂上讲空话，做小动作，影响课堂纪律和影响他人。
策略：学困生优先面批。
对于这样的学生，教师更应该把优先权给他们。作为教师此时应注重引导学生，帮助他们理清绘画的方法和技能。此时教师应多听听他们的想法与自己的看法相结合。如果绘画水平实在有困难，可以把他的画改上几笔，边讲边修改，这样他们就有事情做了，也会很认真的完成，不会影响课堂纪律了。坚持一段时间以后，他们就不用我“搀扶”了。教师要注意的是，无论是优生还是学困生在面批时，都应该委婉的提出教师的意见，引导和鼓励学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立思考的能力和发现错误的能力。这样的面批其实是查漏补缺最好的机会。如在作业中写上“设计新颖、独特，但画得不够认真哦！能否再修改一下呀！你试试吧”。总之在作业上力求褒多少贬，多用简短易懂的语言，多采用中性语做批语，如：“请、但、能否、如果”等，使学生易于接受且顺应学生的心理倾向。
现状三：面评过程中教师的独裁。
《美术课程标准》在总目标中强调：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣……”。由于现在的美术课，动手能力的课较多。课堂时间的有限，个人材料的有限，教师经常采用小组合作的形式来完成一幅作品。由于是集体合作所以很难批阅，教师往往采取面评法。但在面评过程中教师往往以自己传统的眼光看待作品，忽略了学生的内心世界，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，而忽视了学生的想象力、创造力及表现力。甚至把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了学生主体，搞“一言堂”的教师面评。
策略：强调面评的主体。
我们在教学中，要敢于让学生自己互相去评价，看看学生们眼中的好画是什么样的，多增加一些让学生给其他组面评的机会，让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们之间多交流，我们才能观察到学生的内心世界。如《街市新貌》和《甜甜地棒棒糖》一课，当各组学生作品完成后，把作品的全部展示在黑板上，先让学生互相观摩、交流，然后再让学生自我评价、互相评价，最后教师作出自己的看法和小结。这样让师生之间、生生之间直接交流与沟通，积极发挥他们的主观能动性，活跃了课堂气氛。在学生面评中，教师也能及时掌握学生的作业情况，并发现教学中的不足。学生面评也有利于激发学生的求知欲望，巩固所学的知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。面评时还能使学生对彼此的作品有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的局面。这是一种展览的形式，它是一种最有效的多元组合式评价，它以公开展示的方式（附图：展示面评场景），使学生的学习成果得以肯定，并能给学生极大的精神满足和自信心。只有这样才能做出一个正确的面批，强化评价的发展功能及蕴涵的激励作用。
三、实践成果
通过以上的小班化环境下美术作业面批的现状分析，探索出更新颖更有时代感的作业面批策略。让学生爱上美术课，充满自信、充满兴趣地画好每一次美术作业，那才是我们真正的目的所在。美术作业面批需要教师放下权威评判架子，由原来单一的学生作业评判者发展成为学生的欣赏者、激励者、促进者。作业面批，是指师生面对面、互动合作研讨一一共同捕捉作业亮点、寻找作业问题——剖析作业问题根源（即教师的教和学生的学的问题）一一研讨谋求解决问题对策、进一步优化教师教与学生学的民主、平等的双向反思、双向促进的作业批改方式。作业面批能根据学生的作业情况发现教学中的问题，为下次课的教学提供真实的教学案例，教师也能从中知道学生的绘画水平，对于画得好的能好上加好，信心十足，充满自信，对于掌握较差的学困生，当面及时的给予辅导，让他们感到老师也在关心他们，帮助他们。所以作业面批能融洽师生关系，交流师生感情。在课堂教学中，学生与教师之间总是有一定的距离，当面批改，学生会感到教师和蔼可亲，既减轻了学生的心理负担，又能使学生更好的掌握知识。作业面批尤其对学困生有好处，使他们“吃不消”变“吃得消”，促使学困生对美术产生兴趣。总之，在小班化环境下美术作业面批运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画。那么我们的学生就能在作业中不断的成长起来。
参考文献：
[1]《美术课程标准》 北京师范大学出版社 2001年版
[2]《普通中学美术课教材教法》 高等教育出版社
（余姚市鹿亭乡中心学校 浙江宁波）
关键词：小班化 美术作业 面批策略
一、背景
在国家计划生育的有效控制下，导致现在农村人口减少，从而引起生源减少，就形成了自然小班化。班级学生数减少，作业批改的量也下降，这为教师提高作业批改质量提供了有利条件，教师就有更多的时间去关注学生的作业质量了。因此班额数的萎缩，正是为小班教育提供了条件。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也是成为学校教育的重要手段，还是传递师生感情的重要纽带。在小班环境下，教师当面批改学生作业，可以与学生面对面交流。通过作业面批，让老师更直接更真实地了解学生，让学生也更及时更准确地了解教师的教学意图，从而创造和谐的师生关系和高效的教学质量。作业面批是作业质量提升的重要举措。我们要在探索过程中凸显作业面批的过程性、个别性、全面性、激励性和高效性。
二、现状分析与策略
著名的雕塑家罗丹曾经说过：生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。作为美术教师就要善于发现儿童绘画中所蕴涵的美，给予他们正确的理解和评价。但在现有的美术教学中，由于各种主观和客观的原因，加上其自身的特殊性，教师对学生的美术作业批改很容易产生如下现状。
现状一：传统批改存在弊端。
美术学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。因此以前美术教师往往是在办公室里大笔一挥，判个等第，一点评语都没有，一点激励性的话语都没有。许多美术教师就图个方便，草草的打上“优”、“良”、“合格”这样的等级就行，根本没认真批改学生的作业。很多时候，学生并不知道“我哪里画得不好”、“老师为什么这样打分”等想法。如果教师在小班环境下还在采用单独在课后对学生的作业进行背批，就会降低美术学习的效率。在课堂上笼统的评价一下，不去个别指导，那么美术作业的质量不会很好，效率不会提高，学生的绘画水平发展缓慢，压抑了学生的兴趣与积极性。
策略：积极采用美术作业面批。
美术作业是凭教师批阅时的视觉感觉来定的。教师如果采用美术作业面批，可以及时发现问题，及时与学生取得情感的沟通与交流。学生在完成美术作业过程中，难免会出现这样那样的问题，如“构图恰当吗”、“造型设计新颖吗”、“涂色均匀漂亮吗”等。教师在批阅过程中一旦发现问题，可以及时向学生提出，并有针对性地提出修改意见，尤其是发现了普遍存在的问题，教师当场给全体同学指出来，可以使大家都得到及时纠正，避免再次出现类似的问题。这样会增强学习的信心，提高学习兴趣，使学生的绘画技能有更大的提高。
现状二：学困生批改草率。
任何班级里都存在着一些学困生。因为他们本身存在一定的技术和知识的困难，所以在做美术作业时，马马虎虎敷衍了事，速度就更加快了。对于这些学困生，教师采取听之任之，任凭他们自由发展，从而使他们对美术作业不屑一顾，久而久之使他们对美术产生随便的态度，促使他们养成懒散的坏习惯。到后来美术作业经常不做不交，就在课堂上讲空话，做小动作，影响课堂纪律和影响他人。
策略：学困生优先面批。
对于这样的学生，教师更应该把优先权给他们。作为教师此时应注重引导学生，帮助他们理清绘画的方法和技能。此时教师应多听听他们的想法与自己的看法相结合。如果绘画水平实在有困难，可以把他的画改上几笔，边讲边修改，这样他们就有事情做了，也会很认真的完成，不会影响课堂纪律了。坚持一段时间以后，他们就不用我“搀扶”了。教师要注意的是，无论是优生还是学困生在面批时，都应该委婉的提出教师的意见，引导和鼓励学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立思考的能力和发现错误的能力。这样的面批其实是查漏补缺最好的机会。如在作业中写上“设计新颖、独特，但画得不够认真哦！能否再修改一下呀！你试试吧”。总之在作业上力求褒多少贬，多用简短易懂的语言，多采用中性语做批语，如：“请、但、能否、如果”等，使学生易于接受且顺应学生的心理倾向。
现状三：面评过程中教师的独裁。
《美术课程标准》在总目标中强调：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣……”。由于现在的美术课，动手能力的课较多。课堂时间的有限，个人材料的有限，教师经常采用小组合作的形式来完成一幅作品。由于是集体合作所以很难批阅，教师往往采取面评法。但在面评过程中教师往往以自己传统的眼光看待作品，忽略了学生的内心世界，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，而忽视了学生的想象力、创造力及表现力。甚至把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了学生主体，搞“一言堂”的教师面评。
策略：强调面评的主体。
我们在教学中，要敢于让学生自己互相去评价，看看学生们眼中的好画是什么样的，多增加一些让学生给其他组面评的机会，让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们之间多交流，我们才能观察到学生的内心世界。如《街市新貌》和《甜甜地棒棒糖》一课，当各组学生作品完成后，把作品的全部展示在黑板上，先让学生互相观摩、交流，然后再让学生自我评价、互相评价，最后教师作出自己的看法和小结。这样让师生之间、生生之间直接交流与沟通，积极发挥他们的主观能动性，活跃了课堂气氛。在学生面评中，教师也能及时掌握学生的作业情况，并发现教学中的不足。学生面评也有利于激发学生的求知欲望，巩固所学的知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。面评时还能使学生对彼此的作品有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的局面。这是一种展览的形式，它是一种最有效的多元组合式评价，它以公开展示的方式（附图：展示面评场景），使学生的学习成果得以肯定，并能给学生极大的精神满足和自信心。只有这样才能做出一个正确的面批，强化评价的发展功能及蕴涵的激励作用。
三、实践成果
通过以上的小班化环境下美术作业面批的现状分析，探索出更新颖更有时代感的作业面批策略。让学生爱上美术课，充满自信、充满兴趣地画好每一次美术作业，那才是我们真正的目的所在。美术作业面批需要教师放下权威评判架子，由原来单一的学生作业评判者发展成为学生的欣赏者、激励者、促进者。作业面批，是指师生面对面、互动合作研讨一一共同捕捉作业亮点、寻找作业问题——剖析作业问题根源（即教师的教和学生的学的问题）一一研讨谋求解决问题对策、进一步优化教师教与学生学的民主、平等的双向反思、双向促进的作业批改方式。作业面批能根据学生的作业情况发现教学中的问题，为下次课的教学提供真实的教学案例，教师也能从中知道学生的绘画水平，对于画得好的能好上加好，信心十足，充满自信，对于掌握较差的学困生，当面及时的给予辅导，让他们感到老师也在关心他们，帮助他们。所以作业面批能融洽师生关系，交流师生感情。在课堂教学中，学生与教师之间总是有一定的距离，当面批改，学生会感到教师和蔼可亲，既减轻了学生的心理负担，又能使学生更好的掌握知识。作业面批尤其对学困生有好处，使他们“吃不消”变“吃得消”，促使学困生对美术产生兴趣。总之，在小班化环境下美术作业面批运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画。那么我们的学生就能在作业中不断的成长起来。
参考文献：
[1]《美术课程标准》 北京师范大学出版社 2001年版
[2]《普通中学美术课教材教法》 高等教育出版社
（余姚市鹿亭乡中心学校 浙江宁波）