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摘 要：在互联网飞速发展的今天，把“翻转课堂”的“颠覆”引入到中学物理课堂中，“翻转课堂”教学模式与传统物理教学模式之间的差异性分析，尝试着使用新模式。本文对翻转课堂在中学物理教学中的应用现状进行了整体分析，引导学生能够独立、自主的学习，提升自己的知识水平和提高学习效率。
关键词：翻转课堂；中学物理；教育研究
一、 翻转课堂的定义
在传统物理课堂上，教师和同学们已经形成了固定的教学模式，这种教学模式是“教师站在讲台讲，学生坐在下面听”，这种被动的接受知识的形式已经在中国延续了几千年，在这种情况下，學生是配角和教师是主角的弊端显现的更加明显，学生知识量的多少和教师灌输知识量的多少成正比，学生缺乏学习积极性；而在“翻转课堂”中这种身份的变化使得学生可以更加主动、积极的去学习，学生课前先学习课程，课堂中在教师的指导下进行练习和巩固知识。
（一）翻转课堂的特点
在现代的教育界中，翻转课堂形成了属于本身的一种特点，所带来的成就不仅仅是颠倒了传统课堂的顺序，而更多的是给我们带来了如何更好的去学习、去用不同于以前的教学模式学习知识。对于在传统教学模式中成长的学生来说，要想让其迅速的掌握和传统教育模式截然不同的一种新型的教育模式，这是非常困难的，不管在小学学习阶段还是在中学学习阶段，随着年龄的增长，传统教育模式在大脑中形成一种固化形式，学生认为学习知识肯定是教师先授课，课后再布置作业，让我们巩固练习，所以，相对于低年级学生，在高年级学生学习中使用翻转课堂更加困难。
（二） 翻转课堂与传统物理课堂相比较的优点
1. 学生是主体者
学生没有主动的去学习知识只是被动的接受知识在过去的传统物理课堂中已经根深蒂固。时间久了，学生就会形成一种思维定式“学生听、教师讲”。这个时候，新型教学模式“翻转课堂”的诞生，正是颠覆着传统的初中物理教学模式。“翻转课堂”让学生首次成为了学习的主导者，学生自己可以主动的学习知识、理解知识。
2. 教师是辅助者
教师从传统物理教育模式中的主导者变成新型教育模式中的辅助者，这种身份的转化，正是翻转课堂所需要的。教师只是“绿叶”的作用，而学生才是“红花”，学生掌握着主动学习的先机。教师只是在衬托的环境下辅助学生学习。
3. 教师是设计者
对于从事教师职业几十年的经验丰富的资历教师而言，传统教育已经在其大脑中形成了一种固化模式，“翻转课堂”会对以往的部分习惯形成挑战，参与者、设计者、辅助者是现代教师的新身份。
二、 翻转课堂在中学物理教育中的现状分析
（一） 物理学科的特点为翻转提供了可能
物理学科有着条理清晰的知识点、便于学生学习内容专题分配的特点以及逻辑紧密的步骤。翻转课堂的诞生给初中物理教学提供了一个可行的教学模式：初中学生在课前通过一个例题视频、一个概念讲解就能掌握物理概念，教师将疑点和重难点的视频讲解加入到中间，“翻转课堂”增加了学生和教师间面对面的交流的频率和时间，教师在这时就有充足的时间给学生讲解。
（二） 翻转模式本身对物理教学有着吸引力
在传统初中物理的课堂上，教师需要在课堂上书写大量的公式、定义、图形等时，即使是老师一边写板书，一边讲解，学生还是注意力不集中，学生的利用时间效率不高；而在课后习题中没有教师的及时指导，学生在解题时因得不到老师的指导而困惑，达不到更深层次的理解，更巩固不了所学知识。“翻转课堂”教学模式运用多媒体计算机技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、对知识点有正确的认识，课堂时间要求学生利用课前看视频学到的知识来解决教师提出的问题，让学生能更好的、更加深层次的理解所学知识，让遗忘曲线到达最后的值。
三、 翻转课堂在中学物理教育中的不足和缺点
（一） 在物理本身中遇到的困难
物理与其他学科的特点比较来说，物理的教学过程在面对面、循序渐进的基础上才能很好地完成教学，这就阻碍了翻转课堂在物理学科中的发展。
（二） 物理教师水平的限制
翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，同时也要求教师改变原有的传统教育观念，接受传统课堂和教师身份的改变。在“翻转课堂”中，物理老师一定要改变“以教为主”的传统教育观念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业进一步把握学生的学习情况和进度。“翻转课堂”对教师的要求很高，不但要掌握计算机基本技能，使用摄像机录制视频、编辑视频也要掌握。教师还要对学生的学习过程进行持续的观察，对学习进程进行评估。在课堂知识内化的实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行解决，让全班学生有能知道解决的方法，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。
（三） 学生自身的条件限制
“翻转课堂”最重要的是把学生放到了主体位置，打破了“教师讲解知识点，布置课后作业，学生课后完成作业”的传统的古老教学模式，它提高了学生的学习效率，学生在课前就将知识点学会，教师由讲授课者转为引导者，课堂变成了老师点评学生、学生点评老师的场所，让教育效果达到最大。萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到，希望学校给每个班级配备多名教师，可以从不同的角度和科目培养学生兴趣。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
总体来说，翻转课堂在中学物理教学应用中还是有传统课堂不能带来的优点，给教师和学生带来了便利。
参考文献：
[1]刘连军.中学物理教学内容体系现代化的思考与分析[J].教师.2014，（11）.
[2]梁雷.科学家事迹在中学物理教学中的应用价值和原则[J].湖南中学物理，2014，（06）.
[3]覃任营.物理猜想与中学物理教学[J].广西教育，2014，（42）.
[4]黄玲.人文教育在中学物理教学中的融入[J].快乐阅读，2015，（10）.
[5]张灵娟.学生物理实验能力培养探究[J].甘肃教育，2015，（14）.
关键词：翻转课堂；中学物理；教育研究
一、 翻转课堂的定义
在传统物理课堂上，教师和同学们已经形成了固定的教学模式，这种教学模式是“教师站在讲台讲，学生坐在下面听”，这种被动的接受知识的形式已经在中国延续了几千年，在这种情况下，學生是配角和教师是主角的弊端显现的更加明显，学生知识量的多少和教师灌输知识量的多少成正比，学生缺乏学习积极性；而在“翻转课堂”中这种身份的变化使得学生可以更加主动、积极的去学习，学生课前先学习课程，课堂中在教师的指导下进行练习和巩固知识。
（一）翻转课堂的特点
在现代的教育界中，翻转课堂形成了属于本身的一种特点，所带来的成就不仅仅是颠倒了传统课堂的顺序，而更多的是给我们带来了如何更好的去学习、去用不同于以前的教学模式学习知识。对于在传统教学模式中成长的学生来说，要想让其迅速的掌握和传统教育模式截然不同的一种新型的教育模式，这是非常困难的，不管在小学学习阶段还是在中学学习阶段，随着年龄的增长，传统教育模式在大脑中形成一种固化形式，学生认为学习知识肯定是教师先授课，课后再布置作业，让我们巩固练习，所以，相对于低年级学生，在高年级学生学习中使用翻转课堂更加困难。
（二） 翻转课堂与传统物理课堂相比较的优点
1. 学生是主体者
学生没有主动的去学习知识只是被动的接受知识在过去的传统物理课堂中已经根深蒂固。时间久了，学生就会形成一种思维定式“学生听、教师讲”。这个时候，新型教学模式“翻转课堂”的诞生，正是颠覆着传统的初中物理教学模式。“翻转课堂”让学生首次成为了学习的主导者，学生自己可以主动的学习知识、理解知识。
2. 教师是辅助者
教师从传统物理教育模式中的主导者变成新型教育模式中的辅助者，这种身份的转化，正是翻转课堂所需要的。教师只是“绿叶”的作用，而学生才是“红花”，学生掌握着主动学习的先机。教师只是在衬托的环境下辅助学生学习。
3. 教师是设计者
对于从事教师职业几十年的经验丰富的资历教师而言，传统教育已经在其大脑中形成了一种固化模式，“翻转课堂”会对以往的部分习惯形成挑战，参与者、设计者、辅助者是现代教师的新身份。
二、 翻转课堂在中学物理教育中的现状分析
（一） 物理学科的特点为翻转提供了可能
物理学科有着条理清晰的知识点、便于学生学习内容专题分配的特点以及逻辑紧密的步骤。翻转课堂的诞生给初中物理教学提供了一个可行的教学模式：初中学生在课前通过一个例题视频、一个概念讲解就能掌握物理概念，教师将疑点和重难点的视频讲解加入到中间，“翻转课堂”增加了学生和教师间面对面的交流的频率和时间，教师在这时就有充足的时间给学生讲解。
（二） 翻转模式本身对物理教学有着吸引力
在传统初中物理的课堂上，教师需要在课堂上书写大量的公式、定义、图形等时，即使是老师一边写板书，一边讲解，学生还是注意力不集中，学生的利用时间效率不高；而在课后习题中没有教师的及时指导，学生在解题时因得不到老师的指导而困惑，达不到更深层次的理解，更巩固不了所学知识。“翻转课堂”教学模式运用多媒体计算机技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、对知识点有正确的认识，课堂时间要求学生利用课前看视频学到的知识来解决教师提出的问题，让学生能更好的、更加深层次的理解所学知识，让遗忘曲线到达最后的值。
三、 翻转课堂在中学物理教育中的不足和缺点
（一） 在物理本身中遇到的困难
物理与其他学科的特点比较来说，物理的教学过程在面对面、循序渐进的基础上才能很好地完成教学，这就阻碍了翻转课堂在物理学科中的发展。
（二） 物理教师水平的限制
翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，同时也要求教师改变原有的传统教育观念，接受传统课堂和教师身份的改变。在“翻转课堂”中，物理老师一定要改变“以教为主”的传统教育观念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业进一步把握学生的学习情况和进度。“翻转课堂”对教师的要求很高，不但要掌握计算机基本技能，使用摄像机录制视频、编辑视频也要掌握。教师还要对学生的学习过程进行持续的观察，对学习进程进行评估。在课堂知识内化的实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行解决，让全班学生有能知道解决的方法，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。
（三） 学生自身的条件限制
“翻转课堂”最重要的是把学生放到了主体位置，打破了“教师讲解知识点，布置课后作业，学生课后完成作业”的传统的古老教学模式，它提高了学生的学习效率，学生在课前就将知识点学会，教师由讲授课者转为引导者，课堂变成了老师点评学生、学生点评老师的场所，让教育效果达到最大。萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到，希望学校给每个班级配备多名教师，可以从不同的角度和科目培养学生兴趣。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
总体来说，翻转课堂在中学物理教学应用中还是有传统课堂不能带来的优点，给教师和学生带来了便利。
参考文献：
[1]刘连军.中学物理教学内容体系现代化的思考与分析[J].教师.2014，（11）.
[2]梁雷.科学家事迹在中学物理教学中的应用价值和原则[J].湖南中学物理，2014，（06）.
[3]覃任营.物理猜想与中学物理教学[J].广西教育，2014，（42）.
[4]黄玲.人文教育在中学物理教学中的融入[J].快乐阅读，2015，（10）.
[5]张灵娟.学生物理实验能力培养探究[J].甘肃教育，2015，（14）.