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著名教育家陶行知先生说：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新课程理念的感召下，“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。但小学生普遍认为“作文难”，不知道该怎么做，常常为如何提高作文水平而苦恼。作为一名多年任教的小学语文老师，我在教学实践过程中不断观察，不断总结，想从以下几个方面谈谈个人的心得体会。
一、鼓励学生大量阅读，提升自身语感
阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金说过：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”，这便是积累的很好体现。学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，尤其是语感，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。
二、鼓励学生观察感受，随看随记
生活是多彩的，是往往我们对此熟视无睹，忽视了他的存在，更没有仔细去观察，去想象，自然会丧失许多写作的好素材。
江山如画，的确，大自然很美，可以带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露。春天，我们走出校园寻找春的清新；夏天，可以感受大自然的奔放，争奇斗艳；秋天，我们可以感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的晶莹和洁白。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。让学生多参加户外活动，提示或引导学生做个观察生活或大自然的有心人，就会陶冶学生开明的心境与高尚的情操，激发学生想写作文、想抒发自己的情感，从而水到渠成地到达一种较高的写作意境。另外，鼓励其养成随看随记或随想随记的习惯。
三、鼓励学生自由发挥
所谓自由发挥，就是能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象写出来。学生写什么，自主拟题、自由表达。因为作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么思想，要抒发自己的何种情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。自主拟题，实际是让学生自主选材，自主立意；自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅所欲言。当然这样做的目的是，目的是让学生排除干扰，解除顾虑，先使学生敢于下笔。纸上有字就是成绩，老师在给予表扬的同时，还应给出具体的修改建议。另外，在学生身边找实例，再通过学生相互探讨补充完善的做法，不仅可以激励个别学生的创作欲望，还能调动鼓舞全班学生的写作热情。
四、鼓励学生修改润色
修改，是提高学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心真实感受的都是行之有效的方法。
一、鼓励学生大量阅读，提升自身语感
阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金说过：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”，这便是积累的很好体现。学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，尤其是语感，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。
二、鼓励学生观察感受，随看随记
生活是多彩的，是往往我们对此熟视无睹，忽视了他的存在，更没有仔细去观察，去想象，自然会丧失许多写作的好素材。
江山如画，的确，大自然很美，可以带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露。春天，我们走出校园寻找春的清新；夏天，可以感受大自然的奔放，争奇斗艳；秋天，我们可以感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的晶莹和洁白。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。让学生多参加户外活动，提示或引导学生做个观察生活或大自然的有心人，就会陶冶学生开明的心境与高尚的情操，激发学生想写作文、想抒发自己的情感，从而水到渠成地到达一种较高的写作意境。另外，鼓励其养成随看随记或随想随记的习惯。
三、鼓励学生自由发挥
所谓自由发挥，就是能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象写出来。学生写什么，自主拟题、自由表达。因为作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么思想，要抒发自己的何种情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。自主拟题，实际是让学生自主选材，自主立意；自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅所欲言。当然这样做的目的是，目的是让学生排除干扰，解除顾虑，先使学生敢于下笔。纸上有字就是成绩，老师在给予表扬的同时，还应给出具体的修改建议。另外，在学生身边找实例，再通过学生相互探讨补充完善的做法，不仅可以激励个别学生的创作欲望，还能调动鼓舞全班学生的写作热情。
四、鼓励学生修改润色
修改，是提高学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心真实感受的都是行之有效的方法。