论文部分内容阅读
【摘 要】以牛津英语模块1Unit1 Grammar and usage 展示课为例，从Grammar and usage板块的教学意义、教学现状、课堂教学策略三个方面反思Grammar and usage 展示课。
【关键词】高中英语 Grammar and usage板块教学 反思
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0088-01
牛津高中英语Grammar and usage板块从各个单元教学实际出发，服务于单元Reading板块教学，以具体事例分析句子结构，着力解决单元语法问题。本文以牛津英语模块1Unit1 Grammar and usage 展示课为例，从Grammar and usage板块的教学意义、教学现状、课堂教学策略三个方面反思Grammar and usage 展示课。
一、高中英语Grammar and usage教学意义
1.辅助单元Reading板块教学，是单元Reading板块教学的有效延伸和拓展。例如在牛津高中英语模块1Unit1Reading文章当中出现这样几句复合句：I loved the lessons that she gave in English Literature；In the Art class that I took， I made a small sculpture.学生通过这一板块的学习充分理解了Reading文章中的一些类似以上的定语从句，从而反过来对课文有了更深的理解。
2.图文并茂结合Reading典型例句，帮助学生分析句子结构从而理解语法特点。模块1Unit1Grammar and usage中开篇巧妙地从形容词修饰名词开始，利用插图和箭头指示，过渡到介词短语，最终再引出定语从句。通过深入浅出的分析，文章典型例句的再现，学生在不知不觉中对定语从句的含义及用法有了进一步的了解。
3.从另一角度诠释语法的概念，改变部分学生对英语认识的偏见，激发学习英语的兴趣。模块1Unit1Grammar and usage通过箭头符号、彩色阴影字，吸引学生的注意力，从句子句法最基本的构成元素主语、宾语、表语、定语、状语等逐渐过渡到从句的形式，从另一角度演绎定语从句的由来，改变了学生认识的误区，同时激发学生学习语法的兴趣。
二、高中英语Grammar and usage教学现状
1.备课不充分，缺乏对Reading和Grammar and usage两个板块教学之间关系的解读。Reading文章中会涉及一些生词和复杂句子的理解，而在Grammar and usage中则更加侧重于词法和句法的讲解。部分教师在实际教学过程当中，孤立实施两种板块的教学。
2.课堂教学方式单一，方法陈旧，无法调动课堂气氛、激发学生学习热情。部分教师认识不到多媒体教学在语法课堂教学中的优势。笔者认为，多媒体融合图文、声音、视频等资料，能够调动学生学习语法热情，让语法课从理论性走向生活化。
3.照本宣科，缺乏单元语法教学的系统化，没有单元间语法教学内在联系的科学认识。以模块1Unit1Grammar and usage为例，部分教师依照课本上所列的1，2，3点照本宣科的教学。在下一单元中将会谈到介词加关系代词用法以及关系副词的用法，再下一单元中又讨论非限制性定语从句的含义及用法。部分教师忽略对这三个单元语法的整体认识，在实际的教学过程中，自然就缺乏系统化，顾此失彼、事倍功半。
三、高中英语Grammar and usage教学策略
1.突出单元语法教学重点，注意精讲。牛津高中模块1Unit1Grammar and usage板块教学的重点是讨论定语从句的结构和使用。教师在备课阶段应首先考虑到学生的已有认知水平，因地制宜、因材施教；从简单、单一的句子成分的分析，到复合、从句的结构的解读，让学生理解定语从句在整个句子中的作用。例如，教师可以从分析“a clever student”短语开始，其中“clever”是作定语修饰“student”，进而举例“He is a student.”再让学生想办法把这两句合成一句话“He is a student who is clever.”这样学生就非常清楚定语从句的由来和功能作用。
2.坚持课堂教学情趣化，增加语法课堂趣味性。教师要想方设法改变传统语法教学留给学生的古板、枯燥等印象，努力使课堂充满情趣。那么如何做到课堂教学情趣化、语法课堂趣味性呢？笔者认为，增加课堂教学形式的多样化，教师可让学生运用定语从句开展游戏或者故事。例如，教师以一句话为例“The rest， which is believed to be harmful， is sent to a certain place and buried.”把这句话拆成“be sent to，which，be believed to，the rest，a certain place，be harmful， and buried”，写在不同的卡片上，让学生相互比比，看看谁能把这句话组成完整的一句话。久而久之，学生就喜欢语法课并且乐在其中。
3.在语境、语篇中教学，突出语法学习的交际性。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。所以教师在教学过程中不仅要注重语篇的形式，更要注重语言的功能。为此教师可以课前预先准备与定语从句相关的阅读材料，课堂上在练习中进行定语从句教学，能使其更有交际性。例如，教师课前准备一些名人如刘翔的相关图片和文字信息“an athlete， break the world record，110-meter hurdle”等，让学生在课堂上尽可能多的用定语从句相互交流刘翔的相关资料。
总之，教师在实施Grammar and usage板块教学过程当中，应该更新教学观念、引入先进教学方式，突出单元语法教学重点，以提高课堂效率、追求精彩课堂为目标。在长期的教学过程当中，不断改变学生传统的语法学习观念、增强其学习语法的浓厚兴趣，让学生形成科学的英语语法学习习惯，提高学生的综合运用英语能力。
（责编 苏 洋）
【关键词】高中英语 Grammar and usage板块教学 反思
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0088-01
牛津高中英语Grammar and usage板块从各个单元教学实际出发，服务于单元Reading板块教学，以具体事例分析句子结构，着力解决单元语法问题。本文以牛津英语模块1Unit1 Grammar and usage 展示课为例，从Grammar and usage板块的教学意义、教学现状、课堂教学策略三个方面反思Grammar and usage 展示课。
一、高中英语Grammar and usage教学意义
1.辅助单元Reading板块教学，是单元Reading板块教学的有效延伸和拓展。例如在牛津高中英语模块1Unit1Reading文章当中出现这样几句复合句：I loved the lessons that she gave in English Literature；In the Art class that I took， I made a small sculpture.学生通过这一板块的学习充分理解了Reading文章中的一些类似以上的定语从句，从而反过来对课文有了更深的理解。
2.图文并茂结合Reading典型例句，帮助学生分析句子结构从而理解语法特点。模块1Unit1Grammar and usage中开篇巧妙地从形容词修饰名词开始，利用插图和箭头指示，过渡到介词短语，最终再引出定语从句。通过深入浅出的分析，文章典型例句的再现，学生在不知不觉中对定语从句的含义及用法有了进一步的了解。
3.从另一角度诠释语法的概念，改变部分学生对英语认识的偏见，激发学习英语的兴趣。模块1Unit1Grammar and usage通过箭头符号、彩色阴影字，吸引学生的注意力，从句子句法最基本的构成元素主语、宾语、表语、定语、状语等逐渐过渡到从句的形式，从另一角度演绎定语从句的由来，改变了学生认识的误区，同时激发学生学习语法的兴趣。
二、高中英语Grammar and usage教学现状
1.备课不充分，缺乏对Reading和Grammar and usage两个板块教学之间关系的解读。Reading文章中会涉及一些生词和复杂句子的理解，而在Grammar and usage中则更加侧重于词法和句法的讲解。部分教师在实际教学过程当中，孤立实施两种板块的教学。
2.课堂教学方式单一，方法陈旧，无法调动课堂气氛、激发学生学习热情。部分教师认识不到多媒体教学在语法课堂教学中的优势。笔者认为，多媒体融合图文、声音、视频等资料，能够调动学生学习语法热情，让语法课从理论性走向生活化。
3.照本宣科，缺乏单元语法教学的系统化，没有单元间语法教学内在联系的科学认识。以模块1Unit1Grammar and usage为例，部分教师依照课本上所列的1，2，3点照本宣科的教学。在下一单元中将会谈到介词加关系代词用法以及关系副词的用法，再下一单元中又讨论非限制性定语从句的含义及用法。部分教师忽略对这三个单元语法的整体认识，在实际的教学过程中，自然就缺乏系统化，顾此失彼、事倍功半。
三、高中英语Grammar and usage教学策略
1.突出单元语法教学重点，注意精讲。牛津高中模块1Unit1Grammar and usage板块教学的重点是讨论定语从句的结构和使用。教师在备课阶段应首先考虑到学生的已有认知水平，因地制宜、因材施教；从简单、单一的句子成分的分析，到复合、从句的结构的解读，让学生理解定语从句在整个句子中的作用。例如，教师可以从分析“a clever student”短语开始，其中“clever”是作定语修饰“student”，进而举例“He is a student.”再让学生想办法把这两句合成一句话“He is a student who is clever.”这样学生就非常清楚定语从句的由来和功能作用。
2.坚持课堂教学情趣化，增加语法课堂趣味性。教师要想方设法改变传统语法教学留给学生的古板、枯燥等印象，努力使课堂充满情趣。那么如何做到课堂教学情趣化、语法课堂趣味性呢？笔者认为，增加课堂教学形式的多样化，教师可让学生运用定语从句开展游戏或者故事。例如，教师以一句话为例“The rest， which is believed to be harmful， is sent to a certain place and buried.”把这句话拆成“be sent to，which，be believed to，the rest，a certain place，be harmful， and buried”，写在不同的卡片上，让学生相互比比，看看谁能把这句话组成完整的一句话。久而久之，学生就喜欢语法课并且乐在其中。
3.在语境、语篇中教学，突出语法学习的交际性。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。所以教师在教学过程中不仅要注重语篇的形式，更要注重语言的功能。为此教师可以课前预先准备与定语从句相关的阅读材料，课堂上在练习中进行定语从句教学，能使其更有交际性。例如，教师课前准备一些名人如刘翔的相关图片和文字信息“an athlete， break the world record，110-meter hurdle”等，让学生在课堂上尽可能多的用定语从句相互交流刘翔的相关资料。
总之，教师在实施Grammar and usage板块教学过程当中，应该更新教学观念、引入先进教学方式，突出单元语法教学重点，以提高课堂效率、追求精彩课堂为目标。在长期的教学过程当中，不断改变学生传统的语法学习观念、增强其学习语法的浓厚兴趣，让学生形成科学的英语语法学习习惯，提高学生的综合运用英语能力。
（责编 苏 洋）