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要吸引学生学习物理知识，就要使学生对物理产生兴趣。书本知识与生活知识的融通，贴近生活进行物理教学，是吸引学生对物理产生浓厚兴趣的教学策略之一。那么，如何结合物理学科的特点，贴近生活进行有效教学呢？
1. 将抽象的物理概念生活化
中学生往往由于感性认识不足而很难建立抽象的物理概念，如果只是按照课本的文字硬性地灌输给学生，教学效果是不明显的。为了使学生能够在原有的认知结构上与这些抽象概念之间建起一座桥梁，可以将抽象概念生活化。
例如，对电场、电场强度等概念的教学，学生对课本知识的描述没有认同感，头脑里不能形成清晰的认识，对此，不少同行选择重力场和电场类比。但我认为，重力场本身也是一个很抽象的概念，效果不是很明显。我在教学中选择教学楼前的桂花香作类比，学生们基本都能明白桂花香的弥漫是因为桂花的香气分子扩散到空气中造成的。那么我们可以定义桂花的周围有一个桂花香气的场（“香肠？”学生不禁笑起来），而桂花香场的性质就是它特有的桂花香味，正如电场基本的性质就是对放入其中的电荷有力的作用。我请一位学生站在离桂花树两米处，他闻到了桂花香，那说明他是在桂花香气场之中。然后让这学生走开，问其余的学生刚才那同学站的地方是否因为他的离开而没有了桂花香味呢？这正类比了把某个试探电荷放在电场中受到电场力作用，而撤掉该电荷后该处仍有电场。涉及到电场强度也可以作近似的类比，电场强度是描述电场对放入其中的电荷有力这种性质强弱的物理量，我们可以定义一个描述桂花香场性质的物理量——香场强度。拟定用鼻子敏感的人打喷嚏的情况来描述，打一个喷嚏的叫低香场强度，打两个的叫中香场强度，打三个和以上的叫高香场强度。让学生思考，如果甲同学在离桂花树2米处闻到香气打了一个喷嚏，而换上乙同学站在同一处闻到香气他打了三个喷嚏，我们就可以说这个地方的香场强度变了吗？这不正如问学生把一个1库仑的电荷放在某点受到电场力是F,然后用一个2库仑的电荷替换下刚才的1库仑，它受到的力是2F,该点的电场强度就变了吗？学生们很容易接受，桂花的香气是属于桂花樹的，描述桂花香气的香场强度是属于桂花香场的；正如电场是属于场源电荷的，描述电场性质强弱的电场强度也是属于电场本身的，不以试探电荷的改变而改变。关于点电荷的电场强度的决定式E=KQ/r2的类比,不也好比于到底是闻到扑鼻而来的浓香还是淡淡的一缕清香，要看看你面前的到底是一株的桂花独放还是一簇的桂花争春吗？鼻子到底是近在桂花的咫尺还是远在桂花的天涯呢？
通过生活化的类比，很多学生课后反映，对电场有了一个比较清晰的认识。当然，一瓶风油精，一块榴莲都是很好的道具。只要用心，平常生活中可以发掘的资源是很多的。再如，根据电场线的特点和意义，可以把它和地理上的等高线，经纬线作类比。
2. 创设生活情境探究物理规律
如果只是从学科角度引出学习课题，学生会觉得陌生，学习的热情不高。学生由于生活经历已经具有丰富的前概念，从生活中引出学习问题，学生能够在生活经验上激起学习的兴趣。所以在教学中创设生活情景，有利于学生探究物理规律。
我在讲述牛顿第三定律时用生活用品创设了一个有利于教学的生活情境。课前制作了一条特别的绳子，中间一段是普通的麻绳，两端分别系上完全相同的橡胶带，让两个体型悬殊点的同学上来做简易拔河。根据情景，提出问题：是不是谁的拉力大，谁的橡胶带就拉得长点呢？结果发现两段橡胶带伸长量相同，学生得出结论：甲同学对乙同学的力和乙同学对甲的力大小相等。另一个问题立马浮了上来：拔河分出胜负的原因是什么呢？（“摩擦力！”有同学很快就回答）为了让学生通过参与活动探究设想，我又把之前安排好的道具拿了上来，这次安排两组学生实验让他们去寻找答案。甲和乙一组，体型相当，乙稍壮一点，甲乙都站在亮光的地板上简易拔河，但甲的鞋底纹很深乙的鞋底磨得比较光；丙和丁一组，体型悬殊，丙强壮很多，但两个都换上从体育组借来的钉鞋站在同一木板上简易拔河。结果乙保持着最初姿势被甲拖滑了过去，而丙和丁各自的脚都钉在了原来的地方，丁的上半身却被拉得倾倒过去。通过这两个贴近生活的情景，学生对拔河胜败的原因有了更深入的认识。
又如，关于最大静摩擦力大于滑动摩擦力的大小关系，学生对书本的描述没有很直接的体会。我在教学中特意找来一台“有特色”的风扇，请个学生上来按下开关通了点源，它不转，全班学生都有点愕然，我轻轻的带动扇页一下，它就转起来了。（“呵呵，同我们宿舍那台一样啊。”）原来这还不算是很独一无二的风扇，也不算是鲜为人知的现象，而正是这种生活中感性认识的共鸣，使得学生对最大摩擦力大于滑动摩擦力有了深刻的认可。而关于最大静摩擦力大于滑动摩擦力的应用，典型代表莫过于汽车的ABS（防抱死刹车系统），它希望实现汽车在制动过程中，轮胎与地面保持静摩擦状态，而不是滑动摩擦（车轮抱死，在路上留下两道橡胶痕）。
3. 用生活化元素“包装”物理知识
物理讲究严谨，但有时候通过多元化的生活元素对物理知识进行包装，也可以取得意想不到的教学效果。生活化元素，可以是运用语言的魅力，可以是学生感兴趣的电视节目等等，生活是多元化的，教学策略也是多变的，贴近生活的教学更能引起学生学习的兴趣。
例如，在学习自由落体运动时，当讨论两个小球在同一竖直线上先后作自由落体运动它们之间的关系是怎样的时候，如果只是作为习题进行讲解，很多学生会提不起劲。但是，如果用武侠电影里经常有的悬崖边英雄救美来替代的话，同样提出问题：英雄真能飞下去救美人上来？还是总保持相差一段距离救不上？或是根本他们的距离会不断拉大呢？这样一“包装”，实践证明，最捣蛋的学生也会兴趣盎然地投入学习。又如，在讲解电容时，我向学生提问：“问世间情为何物？”学生惊笑，顺势再问：“问世间电容器为何物？”学生马上笑着进行思考。我之后给了两个答案，一个是“直教电荷以身相许”，另一个是“直教电荷阴阳相隔”。第一个答法，顾明思义，电容器是容电之器，说明电容器是干什么用的。第二个答法，阴阳指的是负正电荷，是说明电容器利用异种电荷相吸，怎样更好的容纳电荷。巧妙运用生活中常见语言的包装，学生在出乎意外中对知识能够深刻的掌握。
责任编辑 罗 峰
1. 将抽象的物理概念生活化
中学生往往由于感性认识不足而很难建立抽象的物理概念，如果只是按照课本的文字硬性地灌输给学生，教学效果是不明显的。为了使学生能够在原有的认知结构上与这些抽象概念之间建起一座桥梁，可以将抽象概念生活化。
例如，对电场、电场强度等概念的教学，学生对课本知识的描述没有认同感，头脑里不能形成清晰的认识，对此，不少同行选择重力场和电场类比。但我认为，重力场本身也是一个很抽象的概念，效果不是很明显。我在教学中选择教学楼前的桂花香作类比，学生们基本都能明白桂花香的弥漫是因为桂花的香气分子扩散到空气中造成的。那么我们可以定义桂花的周围有一个桂花香气的场（“香肠？”学生不禁笑起来），而桂花香场的性质就是它特有的桂花香味，正如电场基本的性质就是对放入其中的电荷有力的作用。我请一位学生站在离桂花树两米处，他闻到了桂花香，那说明他是在桂花香气场之中。然后让这学生走开，问其余的学生刚才那同学站的地方是否因为他的离开而没有了桂花香味呢？这正类比了把某个试探电荷放在电场中受到电场力作用，而撤掉该电荷后该处仍有电场。涉及到电场强度也可以作近似的类比，电场强度是描述电场对放入其中的电荷有力这种性质强弱的物理量，我们可以定义一个描述桂花香场性质的物理量——香场强度。拟定用鼻子敏感的人打喷嚏的情况来描述，打一个喷嚏的叫低香场强度，打两个的叫中香场强度，打三个和以上的叫高香场强度。让学生思考，如果甲同学在离桂花树2米处闻到香气打了一个喷嚏，而换上乙同学站在同一处闻到香气他打了三个喷嚏，我们就可以说这个地方的香场强度变了吗？这不正如问学生把一个1库仑的电荷放在某点受到电场力是F,然后用一个2库仑的电荷替换下刚才的1库仑，它受到的力是2F,该点的电场强度就变了吗？学生们很容易接受，桂花的香气是属于桂花樹的，描述桂花香气的香场强度是属于桂花香场的；正如电场是属于场源电荷的，描述电场性质强弱的电场强度也是属于电场本身的，不以试探电荷的改变而改变。关于点电荷的电场强度的决定式E=KQ/r2的类比,不也好比于到底是闻到扑鼻而来的浓香还是淡淡的一缕清香，要看看你面前的到底是一株的桂花独放还是一簇的桂花争春吗？鼻子到底是近在桂花的咫尺还是远在桂花的天涯呢？
通过生活化的类比，很多学生课后反映，对电场有了一个比较清晰的认识。当然，一瓶风油精，一块榴莲都是很好的道具。只要用心，平常生活中可以发掘的资源是很多的。再如，根据电场线的特点和意义，可以把它和地理上的等高线，经纬线作类比。
2. 创设生活情境探究物理规律
如果只是从学科角度引出学习课题，学生会觉得陌生，学习的热情不高。学生由于生活经历已经具有丰富的前概念，从生活中引出学习问题，学生能够在生活经验上激起学习的兴趣。所以在教学中创设生活情景，有利于学生探究物理规律。
我在讲述牛顿第三定律时用生活用品创设了一个有利于教学的生活情境。课前制作了一条特别的绳子，中间一段是普通的麻绳，两端分别系上完全相同的橡胶带，让两个体型悬殊点的同学上来做简易拔河。根据情景，提出问题：是不是谁的拉力大，谁的橡胶带就拉得长点呢？结果发现两段橡胶带伸长量相同，学生得出结论：甲同学对乙同学的力和乙同学对甲的力大小相等。另一个问题立马浮了上来：拔河分出胜负的原因是什么呢？（“摩擦力！”有同学很快就回答）为了让学生通过参与活动探究设想，我又把之前安排好的道具拿了上来，这次安排两组学生实验让他们去寻找答案。甲和乙一组，体型相当，乙稍壮一点，甲乙都站在亮光的地板上简易拔河，但甲的鞋底纹很深乙的鞋底磨得比较光；丙和丁一组，体型悬殊，丙强壮很多，但两个都换上从体育组借来的钉鞋站在同一木板上简易拔河。结果乙保持着最初姿势被甲拖滑了过去，而丙和丁各自的脚都钉在了原来的地方，丁的上半身却被拉得倾倒过去。通过这两个贴近生活的情景，学生对拔河胜败的原因有了更深入的认识。
又如，关于最大静摩擦力大于滑动摩擦力的大小关系，学生对书本的描述没有很直接的体会。我在教学中特意找来一台“有特色”的风扇，请个学生上来按下开关通了点源，它不转，全班学生都有点愕然，我轻轻的带动扇页一下，它就转起来了。（“呵呵，同我们宿舍那台一样啊。”）原来这还不算是很独一无二的风扇，也不算是鲜为人知的现象，而正是这种生活中感性认识的共鸣，使得学生对最大摩擦力大于滑动摩擦力有了深刻的认可。而关于最大静摩擦力大于滑动摩擦力的应用，典型代表莫过于汽车的ABS（防抱死刹车系统），它希望实现汽车在制动过程中，轮胎与地面保持静摩擦状态，而不是滑动摩擦（车轮抱死，在路上留下两道橡胶痕）。
3. 用生活化元素“包装”物理知识
物理讲究严谨，但有时候通过多元化的生活元素对物理知识进行包装，也可以取得意想不到的教学效果。生活化元素，可以是运用语言的魅力，可以是学生感兴趣的电视节目等等，生活是多元化的，教学策略也是多变的，贴近生活的教学更能引起学生学习的兴趣。
例如，在学习自由落体运动时，当讨论两个小球在同一竖直线上先后作自由落体运动它们之间的关系是怎样的时候，如果只是作为习题进行讲解，很多学生会提不起劲。但是，如果用武侠电影里经常有的悬崖边英雄救美来替代的话，同样提出问题：英雄真能飞下去救美人上来？还是总保持相差一段距离救不上？或是根本他们的距离会不断拉大呢？这样一“包装”，实践证明，最捣蛋的学生也会兴趣盎然地投入学习。又如，在讲解电容时，我向学生提问：“问世间情为何物？”学生惊笑，顺势再问：“问世间电容器为何物？”学生马上笑着进行思考。我之后给了两个答案，一个是“直教电荷以身相许”，另一个是“直教电荷阴阳相隔”。第一个答法，顾明思义，电容器是容电之器，说明电容器是干什么用的。第二个答法，阴阳指的是负正电荷，是说明电容器利用异种电荷相吸，怎样更好的容纳电荷。巧妙运用生活中常见语言的包装，学生在出乎意外中对知识能够深刻的掌握。
责任编辑 罗 峰