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摘 要：新的课堂评价视角不仅关注教师，更应关注学生，要“以学论教”，以关注学生课堂上的认知、思维、情感等方面行为的表现作为焦点来描述或判断学生的学习状态，促进其发展。以《项链》这篇小说为例，从科学性、艺术化、散文化、生活化四个层面进行一些剖析。
关键词：评价标准；科学性；艺术化；散文化；生活化
传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”。评价一堂课的效果，就是从教师的角度出发，评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等，过于关注教师讲得好不好，忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师，更应关注学生，特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养其学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生的可持续发展奠定基础。
鉴于此，我想结合《项链》这篇小说从课堂审美境界的四个层面谈谈我个人的看法：
第一个层次：科学性
科学性可以称之为技术美，主要从科学知识、认知规律、教学规律和最新教学理念着手。考查的点又可细分为：
1.教学点的选择
既要考虑教材和学生的关系，又要考虑教学和教学评价的关系。如《项链》这篇文章需要学生从不同的角度思考人物的性格特征，找出玛蒂尔德前后的性格变化。除此之外，还需要学生理解小说情节安排的艺术技巧，出人意料的结尾。
2.教学方法和教学手段的选择
目前谈论最多的话题就是找到传统教学和多媒体之间的平衡点，本质就是要遵从理论和实践相结合，以人为本，因地制宜。刻意的求奇、求异、哗众取宠的教法是不值得提倡的。适合教学点，适合学生的方法就是最好的。
3.选择的这些点是否有效
对语言文字的最好解读要用绘画来呈现吗？应该说视具体情况而定，教师要最大限度地激活学生的外部行为和内部行为，来检测选取的这些点是否有效。对处理《项链》这篇文章，应该侧重学生的思维活跃，多让其想象、发言，培养其表达能力，创新能力。还可以设置几个问题让学生自主讨论：
问题一：关于这篇小说的主题，主要有以下三种观点，你同意哪一种，理由是什么？
（1）小说尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想。
（2）小说对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情，对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
（3）小说表现了人生的无常、命运的无常。
问题二：“要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
关于本文的结局，有人认为是悲剧，有人认为是喜剧，你认为呢？
问题三：有人说：对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，正是这种精神才使人类不断前进。因此，玛蒂尔德对梦想的追求无可厚非。
有人说：爱慕虚荣是套在玛蒂尔德脖子上的一挂项链。其实，它又何尝不是拴在我们人类精神上的一根锁链呢？
你的看法怎样？
以上选取的这些点，都是课文的重点部分，以讨论形式展开便于活跃气氛。
第二个层次：艺术化
侧重于美的层面，可以从教师的语言、形象、课堂氛围以及带领学生通过阅读文本，品味文字的美着手。张定远先生认为：“教出‘语文味’，就要引导学生读，反复读，绝不只一遍、两遍。”程少堂先生指出：“语文味”就是要教出情感、美感和语感，而语感的产生就是靠品味语言。尤其是小说阅读，除了赏析语言之美外，还可通过语言的品味，加强对人物形象的理解与把握。
1.节奏美
教学中存在着隐性的节奏和显性的节奏，需要二者合理搭配随学生的反映做出必要的调整。这种节奏美呈现的是一种层次感，具体反映在教师设置的问题上：如《项链》这篇文章，可以采取这种提问方式：
（1）你发现了这篇小说写作的哪些规律？
（2）用你读过的中国古典小说来验证这些规律。
（3）你读过的现代、外国小说符合这些规律吗？
这样便于拓宽学生的视野，有意识地养成他们多读书、广泛阅读的兴趣。
2.风格
教师要明确自己的价值取向，注意自己形象的塑造，在自己的性格中找优点，注意用适合自己性格的语言，逐步形成自己的风格。但无论哪一种语言，都应保有生活化，丰富多彩。
3.氛围
课堂氛围的营造比较重要，主张学生能够动起来，开动脑筋活跃思维。教师在此可起引导作用，随着不同的教材安排，营造不同的氛围。
第三个层次：散文化
最主要的方向是让课堂张力得到扩展，发散学生的思维，不仅仅限制在书本上。在处理《项链》这篇小说时，最好安排两个课时，这样比较从容，若片面强调一堂课的整体效果，将两堂课的内容放进一堂课内，且教学要点未能进行充分调整。这种大容量、高密度的教学效果势必使课堂节奏过于紧迫，教师始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制。有些内容未能展开和落实，比如深刻细腻的心理描写也是本堂课学习的目标，显然也要进行分析。倘若这堂课一分为二，集中审视人物形象和探讨主题，那么课堂节奏则更为从容，学生的参与面更为广泛，思考讨论的问题则更为深入。
第四个层次：生活化
最高的生活准则是中庸，我们在教学过程中总试图找到突破点，有新的创造，但所有的创造全是在规范基础上的创造，所有的创新都不是绝对的创新。如在《项链》的探讨过程中，要强调学生为主体，学生的主体角色要能充分显现，教师所讲的东西不要过多。否则，就会牵着学生的鼻子走，学生会被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验，学生会有伪参与之嫌。
在诸上的评价标准里，科学性是贯穿于整个层次体系的，显得尤为重要。知识是没有止境的，学术的探讨也呈现多样化，谨此以《项链》一文发表自己的感想。
（作者单位 广东省中山市黄圃镇中山二中）
关键词：评价标准；科学性；艺术化；散文化；生活化
传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”。评价一堂课的效果，就是从教师的角度出发，评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等，过于关注教师讲得好不好，忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师，更应关注学生，特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养其学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生的可持续发展奠定基础。
鉴于此，我想结合《项链》这篇小说从课堂审美境界的四个层面谈谈我个人的看法：
第一个层次：科学性
科学性可以称之为技术美，主要从科学知识、认知规律、教学规律和最新教学理念着手。考查的点又可细分为：
1.教学点的选择
既要考虑教材和学生的关系，又要考虑教学和教学评价的关系。如《项链》这篇文章需要学生从不同的角度思考人物的性格特征，找出玛蒂尔德前后的性格变化。除此之外，还需要学生理解小说情节安排的艺术技巧，出人意料的结尾。
2.教学方法和教学手段的选择
目前谈论最多的话题就是找到传统教学和多媒体之间的平衡点，本质就是要遵从理论和实践相结合，以人为本，因地制宜。刻意的求奇、求异、哗众取宠的教法是不值得提倡的。适合教学点，适合学生的方法就是最好的。
3.选择的这些点是否有效
对语言文字的最好解读要用绘画来呈现吗？应该说视具体情况而定，教师要最大限度地激活学生的外部行为和内部行为，来检测选取的这些点是否有效。对处理《项链》这篇文章，应该侧重学生的思维活跃，多让其想象、发言，培养其表达能力，创新能力。还可以设置几个问题让学生自主讨论：
问题一：关于这篇小说的主题，主要有以下三种观点，你同意哪一种，理由是什么？
（1）小说尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想。
（2）小说对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情，对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
（3）小说表现了人生的无常、命运的无常。
问题二：“要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
关于本文的结局，有人认为是悲剧，有人认为是喜剧，你认为呢？
问题三：有人说：对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，正是这种精神才使人类不断前进。因此，玛蒂尔德对梦想的追求无可厚非。
有人说：爱慕虚荣是套在玛蒂尔德脖子上的一挂项链。其实，它又何尝不是拴在我们人类精神上的一根锁链呢？
你的看法怎样？
以上选取的这些点，都是课文的重点部分，以讨论形式展开便于活跃气氛。
第二个层次：艺术化
侧重于美的层面，可以从教师的语言、形象、课堂氛围以及带领学生通过阅读文本，品味文字的美着手。张定远先生认为：“教出‘语文味’，就要引导学生读，反复读，绝不只一遍、两遍。”程少堂先生指出：“语文味”就是要教出情感、美感和语感，而语感的产生就是靠品味语言。尤其是小说阅读，除了赏析语言之美外，还可通过语言的品味，加强对人物形象的理解与把握。
1.节奏美
教学中存在着隐性的节奏和显性的节奏，需要二者合理搭配随学生的反映做出必要的调整。这种节奏美呈现的是一种层次感，具体反映在教师设置的问题上：如《项链》这篇文章，可以采取这种提问方式：
（1）你发现了这篇小说写作的哪些规律？
（2）用你读过的中国古典小说来验证这些规律。
（3）你读过的现代、外国小说符合这些规律吗？
这样便于拓宽学生的视野，有意识地养成他们多读书、广泛阅读的兴趣。
2.风格
教师要明确自己的价值取向，注意自己形象的塑造，在自己的性格中找优点，注意用适合自己性格的语言，逐步形成自己的风格。但无论哪一种语言，都应保有生活化，丰富多彩。
3.氛围
课堂氛围的营造比较重要，主张学生能够动起来，开动脑筋活跃思维。教师在此可起引导作用，随着不同的教材安排，营造不同的氛围。
第三个层次：散文化
最主要的方向是让课堂张力得到扩展，发散学生的思维，不仅仅限制在书本上。在处理《项链》这篇小说时，最好安排两个课时，这样比较从容，若片面强调一堂课的整体效果，将两堂课的内容放进一堂课内，且教学要点未能进行充分调整。这种大容量、高密度的教学效果势必使课堂节奏过于紧迫，教师始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制。有些内容未能展开和落实，比如深刻细腻的心理描写也是本堂课学习的目标，显然也要进行分析。倘若这堂课一分为二，集中审视人物形象和探讨主题，那么课堂节奏则更为从容，学生的参与面更为广泛，思考讨论的问题则更为深入。
第四个层次：生活化
最高的生活准则是中庸，我们在教学过程中总试图找到突破点，有新的创造，但所有的创造全是在规范基础上的创造，所有的创新都不是绝对的创新。如在《项链》的探讨过程中，要强调学生为主体，学生的主体角色要能充分显现，教师所讲的东西不要过多。否则，就会牵着学生的鼻子走，学生会被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验，学生会有伪参与之嫌。
在诸上的评价标准里，科学性是贯穿于整个层次体系的，显得尤为重要。知识是没有止境的，学术的探讨也呈现多样化，谨此以《项链》一文发表自己的感想。
（作者单位 广东省中山市黄圃镇中山二中）