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【摘 要】 快乐学习模式对课堂教学的要求比较高，是一种极为有效的教学模式。关注小学数学快乐学习模式，打造魅力小学数学课堂。教师要善于利用数学活动，引入快乐学习模式，设疑解疑，使小学生从学习数学中获得快乐感受，加强小学生交流讨论，营造轻松学习氛围。
【关键词】 小学；数学；快乐学习；模式
小学生对数学学习的兴趣越来越低，究其原因，有学生表示：“开始对数学感兴趣是因为好奇，可是渐渐的就觉得无趣了”，这种“无趣”感的出现，正是由于课堂教学魅力逐渐减弱，“粉笔——黑板”的传统教学方法无法提高教学课堂的趣味性，自然无法对小学生形成吸引力。小学生在枯燥、乏味的数学课堂中学习数学，学习效率和质量不高，数学水平也难以提高。快乐学习模式对课堂教学的要求比较高，但也是一种极为有效的教学模式，在这种学习模式下，可以让小学生从数学学习中获得乐趣，轻松、充满趣味性的数学课堂也容易对小学生形成强烈的吸引力，小学生无形中融入学习氛围，积极进行学习活动，就可以逐步提高他们的数学水平。关注小学数学快乐学习模式，打造魅力小学数学课堂。
一、利用数学活动，引入快乐学习模式
小学生对游戏比较痴迷，小学数学构建快乐学习模式，就可以使数学活动与数学进行有效结合。在小学数学课堂教学中引入数学游戏活动，教师必须根据教学内容的要求选择合适的数学活动，使数学活动具有针对性。促使数学活动在小学数学教学中充分发挥重要作用，增强小学生对数学课堂的“好感度”和关注重点，激发出小学生的快乐感受，快乐学习、轻松学习，不断提高小学生的学习水平。
现以“整数、小数”为例，小学生会数1到10的数字，甚至有学生可以数到100.教师组织学生玩“一块钱”游戏，全班学生每个人身上贴一个数字，有学生贴的数字是0.5，有学生贴的数字是1，当教师说出一个数字的时候，学生自由组合，完成教师的数字要求。教师喊出数字“3”，有三个贴数字1的学生抱在一起，有6个贴数字0.5的学生抱在一起，有1个贴数字1的学生和4个贴数字0.5的学生抱在一起，有2个贴数字1 的学生的和2个贴数字0.5的学生抱在一起等，现场的状况非常有趣，也有学生组合明显超出了规定数字要求，有一个组合就是2个贴数字1的学生抱着1个贴数字0.5的学生。教师观察每一个学生的状态，发现学生兴趣十分高涨。
由此可见，缺乏趣味性的课堂无法对学生形成吸引，不利于提高课堂教学效率和质量。在小学数学教学中，结合数学内容教学要求，合理应用数学活动，构建快乐学习模式，小学生积极参与数学活动，不仅从中享受到学习数学的乐趣，激发出了他们学习数学的兴趣，也加深了他们对教学内容的理解。
二、设疑解疑，使小学生从学习数学中获得快乐感受
有教育学家曾说：“怀疑为知识之钥匙”，人往往会对问题产生好奇和探究的欲望，小学生正处于对所有事物好奇的阶段，对问题的探究是小学生的本能。而且他们也可以从问题探究中获得愉悦的享受，小学数学课堂教学中构建快乐学习模式，就应该从问题探究出发，教师合理设疑，引导学生探究和解析问题，从解答问题中获得成就感，进而获得快乐的感受，实现构建快乐学习模式的真正目的。
现以“负数”为例，某教师先在黑板上写了一个负数“-2”，然后提问：“有没有同学知道这是什么？”在此之前，小学生没有接触过负数的概念，所以学生都对教师写在黑板上的数字和提出的问题感觉到好奇。因为没有学生正确回答出来，教师再次提问：“天气预报中描述天气非常冷，对于气温度数预报员怎么说？”这次有学生立即举手回答：“零下几度”，教师再接再厉提问：“通常我们把房屋建筑一楼下面的停车场称作建筑的第几层”，这与小学生的生活息息相关，学生根据生活经验回答：“负一层”，针对学生的回答，教师对“零下”和“负”两个新概念进行了解释，解释之后学生明白“零下”和“负”其实是一个意思。并引导学生对这个数学概念进行数学表示，发现只需要在正数1、2、3…前面加上一个减号，就变成了负数。这个时候有学生大声回答了课前在提出的问题“-2读作负2”。
设疑解疑，逐步深入，引导学生分析和解决数学问题，而教师在学生分析问题的过程中给予学生表扬和鼓励，使小学生可以从学习数学中获得成就感，就可以增强他们的快乐感受。而且构建快乐学习模式中，通过设疑解疑施教，也可以集聚小学生关注重点。
三、加强小学生交流讨论，营造轻松学习氛围
据研究表明，人们在交流分享中，极容易获得情感感受。在小学数学课堂教学中，构建快乐学习模式，应该加强师生、生生之间的交流沟通，让小学生可以教师言语中产生积极、乐观的情感感受，從与学生的交流沟通中，发现自己学习中存在的问题，通过取长补短的快乐学习，不断提高学习水平。
现以“角”为例，教师引导学生讨论三角形的内角和，要求学生讨论已知两个角的度数，求剩余一个角的度数。根据所学知识：三角形的内角和等于180°，学生很快就陷入讨论中，有学生画出一个钝角三角形，给出了两个已知角度数分数为25°和125°，另一个学生根据所学知识，用180°-125°-25°，计算出答案30°，当学生画出一个直角三角形，已知两个角的度数为90°和75°，另一个学生用180°-90°-75°，计算出答案15°。学生问题讨论过程中，对教学内容的反复应用，加深了他们对教学内容的理解程度。
小学数学快乐学习模式下，小学生与教师和学生之间的交流讨论，营造出了轻松的学习氛围，在这种学习氛围下小学生积极学习数学，有利于提高小学数学教学效率。
【参考文献】
[1]宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J].学周刊 2014年13期
[2]倪丽敏.培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学（小学教师） 2014年05期
[3]丁鹤立.从细微入手真正培养小学生的数学学习习惯[J].新课程学习（上）2014年08期
[4]许蓉蓉.初探引导小学生变被动学习为主动学习的途径[J].教师 2014年34期
[5]贾博孝.谈小学数学教学中联想的利用[J].北京教育 1994年11期
[6]陈淑霞.小学低年级数学教学中激发兴趣、培养能力的一些做法[J]. 北京教育1994年12期
【关键词】 小学；数学；快乐学习；模式
小学生对数学学习的兴趣越来越低，究其原因，有学生表示：“开始对数学感兴趣是因为好奇，可是渐渐的就觉得无趣了”，这种“无趣”感的出现，正是由于课堂教学魅力逐渐减弱，“粉笔——黑板”的传统教学方法无法提高教学课堂的趣味性，自然无法对小学生形成吸引力。小学生在枯燥、乏味的数学课堂中学习数学，学习效率和质量不高，数学水平也难以提高。快乐学习模式对课堂教学的要求比较高，但也是一种极为有效的教学模式，在这种学习模式下，可以让小学生从数学学习中获得乐趣，轻松、充满趣味性的数学课堂也容易对小学生形成强烈的吸引力，小学生无形中融入学习氛围，积极进行学习活动，就可以逐步提高他们的数学水平。关注小学数学快乐学习模式，打造魅力小学数学课堂。
一、利用数学活动，引入快乐学习模式
小学生对游戏比较痴迷，小学数学构建快乐学习模式，就可以使数学活动与数学进行有效结合。在小学数学课堂教学中引入数学游戏活动，教师必须根据教学内容的要求选择合适的数学活动，使数学活动具有针对性。促使数学活动在小学数学教学中充分发挥重要作用，增强小学生对数学课堂的“好感度”和关注重点，激发出小学生的快乐感受，快乐学习、轻松学习，不断提高小学生的学习水平。
现以“整数、小数”为例，小学生会数1到10的数字，甚至有学生可以数到100.教师组织学生玩“一块钱”游戏，全班学生每个人身上贴一个数字，有学生贴的数字是0.5，有学生贴的数字是1，当教师说出一个数字的时候，学生自由组合，完成教师的数字要求。教师喊出数字“3”，有三个贴数字1的学生抱在一起，有6个贴数字0.5的学生抱在一起，有1个贴数字1的学生和4个贴数字0.5的学生抱在一起，有2个贴数字1 的学生的和2个贴数字0.5的学生抱在一起等，现场的状况非常有趣，也有学生组合明显超出了规定数字要求，有一个组合就是2个贴数字1的学生抱着1个贴数字0.5的学生。教师观察每一个学生的状态，发现学生兴趣十分高涨。
由此可见，缺乏趣味性的课堂无法对学生形成吸引，不利于提高课堂教学效率和质量。在小学数学教学中，结合数学内容教学要求，合理应用数学活动，构建快乐学习模式，小学生积极参与数学活动，不仅从中享受到学习数学的乐趣，激发出了他们学习数学的兴趣，也加深了他们对教学内容的理解。
二、设疑解疑，使小学生从学习数学中获得快乐感受
有教育学家曾说：“怀疑为知识之钥匙”，人往往会对问题产生好奇和探究的欲望，小学生正处于对所有事物好奇的阶段，对问题的探究是小学生的本能。而且他们也可以从问题探究中获得愉悦的享受，小学数学课堂教学中构建快乐学习模式，就应该从问题探究出发，教师合理设疑，引导学生探究和解析问题，从解答问题中获得成就感，进而获得快乐的感受，实现构建快乐学习模式的真正目的。
现以“负数”为例，某教师先在黑板上写了一个负数“-2”，然后提问：“有没有同学知道这是什么？”在此之前，小学生没有接触过负数的概念，所以学生都对教师写在黑板上的数字和提出的问题感觉到好奇。因为没有学生正确回答出来，教师再次提问：“天气预报中描述天气非常冷，对于气温度数预报员怎么说？”这次有学生立即举手回答：“零下几度”，教师再接再厉提问：“通常我们把房屋建筑一楼下面的停车场称作建筑的第几层”，这与小学生的生活息息相关，学生根据生活经验回答：“负一层”，针对学生的回答，教师对“零下”和“负”两个新概念进行了解释，解释之后学生明白“零下”和“负”其实是一个意思。并引导学生对这个数学概念进行数学表示，发现只需要在正数1、2、3…前面加上一个减号，就变成了负数。这个时候有学生大声回答了课前在提出的问题“-2读作负2”。
设疑解疑，逐步深入，引导学生分析和解决数学问题，而教师在学生分析问题的过程中给予学生表扬和鼓励，使小学生可以从学习数学中获得成就感，就可以增强他们的快乐感受。而且构建快乐学习模式中，通过设疑解疑施教，也可以集聚小学生关注重点。
三、加强小学生交流讨论，营造轻松学习氛围
据研究表明，人们在交流分享中，极容易获得情感感受。在小学数学课堂教学中，构建快乐学习模式，应该加强师生、生生之间的交流沟通，让小学生可以教师言语中产生积极、乐观的情感感受，從与学生的交流沟通中，发现自己学习中存在的问题，通过取长补短的快乐学习，不断提高学习水平。
现以“角”为例，教师引导学生讨论三角形的内角和，要求学生讨论已知两个角的度数，求剩余一个角的度数。根据所学知识：三角形的内角和等于180°，学生很快就陷入讨论中，有学生画出一个钝角三角形，给出了两个已知角度数分数为25°和125°，另一个学生根据所学知识，用180°-125°-25°，计算出答案30°，当学生画出一个直角三角形，已知两个角的度数为90°和75°，另一个学生用180°-90°-75°，计算出答案15°。学生问题讨论过程中，对教学内容的反复应用，加深了他们对教学内容的理解程度。
小学数学快乐学习模式下，小学生与教师和学生之间的交流讨论，营造出了轻松的学习氛围，在这种学习氛围下小学生积极学习数学，有利于提高小学数学教学效率。
【参考文献】
[1]宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J].学周刊 2014年13期
[2]倪丽敏.培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学（小学教师） 2014年05期
[3]丁鹤立.从细微入手真正培养小学生的数学学习习惯[J].新课程学习（上）2014年08期
[4]许蓉蓉.初探引导小学生变被动学习为主动学习的途径[J].教师 2014年34期
[5]贾博孝.谈小学数学教学中联想的利用[J].北京教育 1994年11期
[6]陈淑霞.小学低年级数学教学中激发兴趣、培养能力的一些做法[J]. 北京教育1994年12期