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素质教育落实到教学当中，其核心就是教学生“学会学习”。如何在课堂教学中实施素质教育，教学生“学会学习”呢？我运用协同学原理，进行课堂教学改革实验，以课文为载体，围绕学法授课，师生协同，以练带讲，以活动促能力，取得了较好的效果。
下面以朱自清的《荷塘月色》教学为例（自学一课时，授课一课时），作演绎解说。
一、联系写作，导入课文，内容与目标协同
开课我便讲作文：“一些同学写景无选择，或抓不住特征，缺少方法；大多能写景却又不善抒情。”于是我在黑板左右板书“情”、“景”二字，导入新课：
“今天我们学习朱自清的 ──荷塘月色（板书课题于中中），看作者是怎样写景抒情的.”
[ 这样导入，有一个比较点，学用结合，很能抓住学生。]
二、紧扣学法，自学课文，自学与交流协同
“我布置自学课文，请问综合分析图设计好了吗？请同桌相互交流。”教师巡视、肯定，然后收集作业，课后评优，将最具学习个性、创造性的作业贴在墙上，以示发表（见附件）。
[预习课文，是对以往教给的阅读知识的操作运用，是使阅读知识转化为阅读能力的必要过程。预习后，能综合归纳，设计板书，是阅读技能提高的突出表现。]
三、授以学法，深入课文，教师与学生协同
1.中间开花，突出重点 “读完全文，你最喜欢哪几段？” 答：“4、5、6 段。”
“为什么呢？” 答：“很美呀！”
“好！就让我们先来欣赏荷塘月色的美吧！
看景，怎样写？情，怎样抒？”
[根据“全息码”理论，任何一粒微尘都包含宇宙的全部信息。那么文章的重点语段该包含着文章的全部信息。因此，授课不一定都得按文章的原有顺序，更不可面面俱到。要善于选择突破口切入课文，抓住学生思维的兴奋点，突出授课重点。这样，不但能节约授课时间，而且可以提高教学效率。]
2 . 典型示范，学习写景
（1） 齐读第4段，指导学生批写课文：
“这一段主要描写对象有几个？各有什么特征？
作者按怎样的顺序，从哪几个角度描写？运用了哪些方法？
写的是什么环境下的景物？（板书于中上右和左）
（2） 答问，板书：
荷叶：亭亭玉立 （比喻写静） 荷花：清香似歌 （微风写动）
（3） 鼓励质疑，学生找出比喻句，讲通感与一般比喻的区别。
（4） 小结：“这一段写什么环境下的景物呢？”
答：“月色下的荷塘.” 板书学生所答，并点拔：
“整段没有一个‘月’字，但无一不是月下所见所感，体现月下荷塘的素淡幽雅.”
[典型示范，就是示范学法。怎样读？朗读体会情感，默读思考问题，跳读寻找目标。怎样分析？不动笔墨不看书，标示对象，提取特征，批写其方法等。]
3.启发引导，运用学法 承上，我让学生分两大组，分别阅读第5、6段。
第5、6 段分别描写了哪些景物？各有什么特点，用什么方法？请速读，分析！
学生阅读、批写、讨论，然后争抢上台板书，表现出极大的学习热情和创造性。
[听课是学习，模仿运用是更具积极意义的学习。教师应该还学生主体的地位，要创设情境，让学生主动参入学习，给学生表达、表现的机会。这样，学生学习素质才可能提高。]
4.对比感受，学习抒情 “知道‘景’该怎样写了，那么‘情’又该怎样抒呢？”
（1） 知识回顾：“还记得作者的另一篇散文《春》吗？”
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……” （短句）
“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑……” （动词）
“嫩嫩的，绿绿的，飞来飞去，眨呀眨的……”（叠词）
（2） 情感比较：语句对比朗读（长句、短句 、动词、叠词），谈感受，体会情感，明确抒情方法。
（3） 设问推进：“《春》是一种怎样的美？《荷塘月色》的美有什么不同？
《春》：浓艳、明朗、热闹 《荷》：淡雅、蒙胧、冷清 （板书于右））
5.背景后示，突破难点
（1）设疑：“朱自清写作此文时心境是怎样的呢？文中有直露的语句表达吗？请速读或跳读前后段落，标出这些语句.”
（2）学生上台板书：
心里颇不宁静 寻求冷静独处 想超脱于现实
（3）深入：“超脱现实了吗？” “没有！”
“怎么知道没有？”
“因为他‘到底惦着江南了’”（板书）。
“为什么会这样呢？”
（4）背景后示：“请看写作时间──1927年7月。当年在江南的长沙，上海，武汉分别发生了什么重大事件？”
学生踊跃答问，我紧接着介绍作者生平和写作背影，学生很快把握了主题。
[这里我以“速读跳读法”学习课文前后部分，解决了课时不足的矛盾；以“背景后示法”水到渠成地解决了授课难点。]
6. 演示板书，概括课文 我指点黑板上的板书图，让学生逐项概括。
得写景方法：选对象，抓特征，多方法；
得抒情方法：描写中，句式中，字词里；
得《荷》文三美：结构完美，描写精美，语言柔美。
全文紧扣一个“淡”字，写出淡淡的月色，淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
[没有概括力就没有学科能力。怎样概括？按数学老师的说法就是“合并同类项”。怎样培养概括力？典型演示是指导概括，预习课文是实践概括，相互比较是学习概括。]
四、学会创造，走出课文，自求发展与自我实现协同
1.自学《绿》，设计结构内容板书图。
2.比较《绿》与《荷》词句的感情色彩。
3.练笔：《**小景》，要求寓情于景。
[叶圣陶先生说：教，是为了不教。我们要努力去追求这一境界。为了获得信息反馈，我出示小黑板，要求课后完成以上练习，让学生走出课文，在新的读写实践中提高学习素质，充分展示出学习的个性和创造性，并获得“自我实现”的快感。]
五、学会欣赏，神游荷塘，审美与怡情协同
“第5 段结尾说：‘光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。’”
“梵婀玲是什么？”答：“小提琴！”
“《荷塘月色》不正‘ 如梵婀玲上奏着的名曲 ’吗？
请欣赏小提琴名曲（《梦幻曲》与朗诵磁带合成，放4、5 两段），让我们闭目构想画面，神游荷塘，再次体会荷塘月色的美，体会作者淡淡哀愁的心境。”
当同学们还陶醉在优美的旋律中的时候，下课铃响了。
总说：本课的设计及其实施，以培养学生学习素质为指导思想，以品味语言、体会情感、学习写景为教学目标，拼弃传统模式，新在“中间开花”突出了授课重点、“背景后示”突破了授课难点，“学会学习”凸现了学生的主体地位，获得了发展学生智力，培养学生能力，陶冶学生情感，强化自我意识的协同效应。
附学生课前自学成果展示（板书设计）：
下面以朱自清的《荷塘月色》教学为例（自学一课时，授课一课时），作演绎解说。
一、联系写作，导入课文，内容与目标协同
开课我便讲作文：“一些同学写景无选择，或抓不住特征，缺少方法；大多能写景却又不善抒情。”于是我在黑板左右板书“情”、“景”二字，导入新课：
“今天我们学习朱自清的 ──荷塘月色（板书课题于中中），看作者是怎样写景抒情的.”
[ 这样导入，有一个比较点，学用结合，很能抓住学生。]
二、紧扣学法，自学课文，自学与交流协同
“我布置自学课文，请问综合分析图设计好了吗？请同桌相互交流。”教师巡视、肯定，然后收集作业，课后评优，将最具学习个性、创造性的作业贴在墙上，以示发表（见附件）。
[预习课文，是对以往教给的阅读知识的操作运用，是使阅读知识转化为阅读能力的必要过程。预习后，能综合归纳，设计板书，是阅读技能提高的突出表现。]
三、授以学法，深入课文，教师与学生协同
1.中间开花，突出重点 “读完全文，你最喜欢哪几段？” 答：“4、5、6 段。”
“为什么呢？” 答：“很美呀！”
“好！就让我们先来欣赏荷塘月色的美吧！
看景，怎样写？情，怎样抒？”
[根据“全息码”理论，任何一粒微尘都包含宇宙的全部信息。那么文章的重点语段该包含着文章的全部信息。因此，授课不一定都得按文章的原有顺序，更不可面面俱到。要善于选择突破口切入课文，抓住学生思维的兴奋点，突出授课重点。这样，不但能节约授课时间，而且可以提高教学效率。]
2 . 典型示范，学习写景
（1） 齐读第4段，指导学生批写课文：
“这一段主要描写对象有几个？各有什么特征？
作者按怎样的顺序，从哪几个角度描写？运用了哪些方法？
写的是什么环境下的景物？（板书于中上右和左）
（2） 答问，板书：
荷叶：亭亭玉立 （比喻写静） 荷花：清香似歌 （微风写动）
（3） 鼓励质疑，学生找出比喻句，讲通感与一般比喻的区别。
（4） 小结：“这一段写什么环境下的景物呢？”
答：“月色下的荷塘.” 板书学生所答，并点拔：
“整段没有一个‘月’字，但无一不是月下所见所感，体现月下荷塘的素淡幽雅.”
[典型示范，就是示范学法。怎样读？朗读体会情感，默读思考问题，跳读寻找目标。怎样分析？不动笔墨不看书，标示对象，提取特征，批写其方法等。]
3.启发引导，运用学法 承上，我让学生分两大组，分别阅读第5、6段。
第5、6 段分别描写了哪些景物？各有什么特点，用什么方法？请速读，分析！
学生阅读、批写、讨论，然后争抢上台板书，表现出极大的学习热情和创造性。
[听课是学习，模仿运用是更具积极意义的学习。教师应该还学生主体的地位，要创设情境，让学生主动参入学习，给学生表达、表现的机会。这样，学生学习素质才可能提高。]
4.对比感受，学习抒情 “知道‘景’该怎样写了，那么‘情’又该怎样抒呢？”
（1） 知识回顾：“还记得作者的另一篇散文《春》吗？”
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……” （短句）
“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑……” （动词）
“嫩嫩的，绿绿的，飞来飞去，眨呀眨的……”（叠词）
（2） 情感比较：语句对比朗读（长句、短句 、动词、叠词），谈感受，体会情感，明确抒情方法。
（3） 设问推进：“《春》是一种怎样的美？《荷塘月色》的美有什么不同？
《春》：浓艳、明朗、热闹 《荷》：淡雅、蒙胧、冷清 （板书于右））
5.背景后示，突破难点
（1）设疑：“朱自清写作此文时心境是怎样的呢？文中有直露的语句表达吗？请速读或跳读前后段落，标出这些语句.”
（2）学生上台板书：
心里颇不宁静 寻求冷静独处 想超脱于现实
（3）深入：“超脱现实了吗？” “没有！”
“怎么知道没有？”
“因为他‘到底惦着江南了’”（板书）。
“为什么会这样呢？”
（4）背景后示：“请看写作时间──1927年7月。当年在江南的长沙，上海，武汉分别发生了什么重大事件？”
学生踊跃答问，我紧接着介绍作者生平和写作背影，学生很快把握了主题。
[这里我以“速读跳读法”学习课文前后部分，解决了课时不足的矛盾；以“背景后示法”水到渠成地解决了授课难点。]
6. 演示板书，概括课文 我指点黑板上的板书图，让学生逐项概括。
得写景方法：选对象，抓特征，多方法；
得抒情方法：描写中，句式中，字词里；
得《荷》文三美：结构完美，描写精美，语言柔美。
全文紧扣一个“淡”字，写出淡淡的月色，淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
[没有概括力就没有学科能力。怎样概括？按数学老师的说法就是“合并同类项”。怎样培养概括力？典型演示是指导概括，预习课文是实践概括，相互比较是学习概括。]
四、学会创造，走出课文，自求发展与自我实现协同
1.自学《绿》，设计结构内容板书图。
2.比较《绿》与《荷》词句的感情色彩。
3.练笔：《**小景》，要求寓情于景。
[叶圣陶先生说：教，是为了不教。我们要努力去追求这一境界。为了获得信息反馈，我出示小黑板，要求课后完成以上练习，让学生走出课文，在新的读写实践中提高学习素质，充分展示出学习的个性和创造性，并获得“自我实现”的快感。]
五、学会欣赏，神游荷塘，审美与怡情协同
“第5 段结尾说：‘光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。’”
“梵婀玲是什么？”答：“小提琴！”
“《荷塘月色》不正‘ 如梵婀玲上奏着的名曲 ’吗？
请欣赏小提琴名曲（《梦幻曲》与朗诵磁带合成，放4、5 两段），让我们闭目构想画面，神游荷塘，再次体会荷塘月色的美，体会作者淡淡哀愁的心境。”
当同学们还陶醉在优美的旋律中的时候，下课铃响了。
总说：本课的设计及其实施，以培养学生学习素质为指导思想，以品味语言、体会情感、学习写景为教学目标，拼弃传统模式，新在“中间开花”突出了授课重点、“背景后示”突破了授课难点，“学会学习”凸现了学生的主体地位，获得了发展学生智力，培养学生能力，陶冶学生情感，强化自我意识的协同效应。
附学生课前自学成果展示（板书设计）：