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摘 要 作为一门理科类学科，物理的学习定然离不开思考。而考虑到问题是激发学生思维的有效工具，在高中物理教学中教师就要注重课堂提问。然而不讲章法的设疑只能适得其反，所以教师就要根据教学内容和学生的认知特点采取恰当的设疑技巧。从而激发学生思考的兴趣，促进学生对知识的理解，以实现高效物理课堂的构建。
关键词 高中物理;课堂教学;设疑技巧
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0091-01
一直以来，物理教学受传统应试观念的影响较深，很多教师往往在学生还没有产生问题、没有进行思考时就将知识灌输给学生，剥夺了学生思考和探究的机会。长此以往，必将造成学生思维能力的退化。所以在高中物理课堂教学中，教师就要注重以问代讲，并积极探索有效的设疑策略。争取激发学生思考的欲望，让学生在问题的带领下逐步深化对知识的理解，从而有效提升学生的学习效果。因此，本文将从以下几点阐述高中物理课堂教学中设疑的技巧。
一、趣味型设疑，激发思考兴趣
兴趣是学生主动学习和思考的最佳驱动力。而物理是一门较为枯燥的学科，如果教师在教学中依然严肃死板，只能加重物理课堂的沉闷氛围，消磨学生的学习热情。为此，在高中物理课堂教学中，教师可以采取趣味型设疑的策略。即根据教学内容和学生的兴趣喜好，将物理问题融合在生活图景、幽默故事、物理学史等趣味元素中。这一方面可以活跃课堂氛围，激发学生思考的兴趣;另一方面，趣味元素可以在一定程度上缓解物理知识的复杂和枯燥，进而简化学生对问题的思考过程和对知识的理解过程，以提高其学习效率。
例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时，为了让学生理解“生活中经常见到较重的物体下落较快”这一现象的根本原因，我便将相关的问题融合到如下故事情境当中：“从前有一位武士嘲笑一位书生手无缚鸡之力，书生便拿出一张纸让武士扔到房顶上。武士怎么用力也扔不上去，这时书生将纸包住一块石头，轻轻松松就将纸扔了上去。”学生听完觉得十分有趣，我便向学生提问：“请用物理知识分析，为什么用纸包住石头就能把纸扔上去呢？”学生根据故事情境马上意识到“空气阻力对石头的影响比对纸张的影响大”这一因素。而有了这个认识，学生对于“生活中经常见到较重的物体下落较快”这一问题便能做出科学的解释。并进一步理解伽利略对自由落体的研究，从而提高课堂教学的有效性。
二、递进式设疑，引导深入探究
高中物理知识的难度和广度都有了较大幅度的提升，学生学习起来必将面对层层阻碍。所以在课堂设疑环节，如果教师直接抛出教学内容的核心问题，很容易给学生造成压力，让学生迷失思考和探究的方向。因此教師在设疑时要考虑到知识的难度和学生的接受能力，尽量将核心问题拆分成一系列由易到难、层层递进的小问题。让学生在问题的带领下逐步深入探究学习内容，循序渐进地理解核心知识。从而弱化学习强度，建立学生对物理学习的自信，并深化学生对知识内容的理解和记忆。
例如：在学习《向心力》一课时，我先用栓绳子的小球在桌面上做圆周运动，然后向学生提问：“小球受到几个力的作用？这几个力的合力沿什么方向？”这一问题十分简单，学生通过受力分析很容易得出正确结论，接着我便将问题逐渐加大难度：
（1）这个合力F有什么特点？
（2）向心力的方向是否变化，又与小球速度的方向有何关联？
（3）根据牛顿第二定律，以及学过的向心加速度的知识，你能求出向心力的大小吗？
从第一个问题中学生意识到合力指向圆心这一特点，于是我引出“向心力”的概念。接着学生又在问题的指示下发现向心力是一个变力，这样学生对向心力的定义和方向便有了基本的了解。然后我进一步加深问题的难度，引导学生推导向心力的表达式。通过这种递进设疑的方式，可以简化知识的难度，学生完全可以凭借自己的力量循序渐进地掌握学习内容，从而有效提升学生的探究能力。
三、陷阱式设疑，实现查缺补漏
作为自然科学的带头学科，学习物理需要学生具备严谨的思维。然而高中物理的很多关键知识点往往隐藏在细微之处，如果不加以强调，学生很容易产生理解上的偏差和解题时的失误。为此，教师可以采取陷阱式设疑的策略，将学习内容中的重点、难点、易混淆点设置成似是而非的命题或问题。以诱导学生犯错，并让学生在犯错和纠错的过程中加深对知识的理解和记忆，从而帮助学生查缺补漏。
总之，在高中物理课堂教学中，教师要注重设疑的技巧性和策略性。争取通过巧妙设疑激发学生的思维，强化学生的学习效果，进而提高物理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]赵跃文.高中物理课堂中的提问策略[J].物理教学，2017.
[2]解林燕.浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧[J].学周刊，2017.
关键词 高中物理;课堂教学;设疑技巧
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0091-01
一直以来，物理教学受传统应试观念的影响较深，很多教师往往在学生还没有产生问题、没有进行思考时就将知识灌输给学生，剥夺了学生思考和探究的机会。长此以往，必将造成学生思维能力的退化。所以在高中物理课堂教学中，教师就要注重以问代讲，并积极探索有效的设疑策略。争取激发学生思考的欲望，让学生在问题的带领下逐步深化对知识的理解，从而有效提升学生的学习效果。因此，本文将从以下几点阐述高中物理课堂教学中设疑的技巧。
一、趣味型设疑，激发思考兴趣
兴趣是学生主动学习和思考的最佳驱动力。而物理是一门较为枯燥的学科，如果教师在教学中依然严肃死板，只能加重物理课堂的沉闷氛围，消磨学生的学习热情。为此，在高中物理课堂教学中，教师可以采取趣味型设疑的策略。即根据教学内容和学生的兴趣喜好，将物理问题融合在生活图景、幽默故事、物理学史等趣味元素中。这一方面可以活跃课堂氛围，激发学生思考的兴趣;另一方面，趣味元素可以在一定程度上缓解物理知识的复杂和枯燥，进而简化学生对问题的思考过程和对知识的理解过程，以提高其学习效率。
例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时，为了让学生理解“生活中经常见到较重的物体下落较快”这一现象的根本原因，我便将相关的问题融合到如下故事情境当中：“从前有一位武士嘲笑一位书生手无缚鸡之力，书生便拿出一张纸让武士扔到房顶上。武士怎么用力也扔不上去，这时书生将纸包住一块石头，轻轻松松就将纸扔了上去。”学生听完觉得十分有趣，我便向学生提问：“请用物理知识分析，为什么用纸包住石头就能把纸扔上去呢？”学生根据故事情境马上意识到“空气阻力对石头的影响比对纸张的影响大”这一因素。而有了这个认识，学生对于“生活中经常见到较重的物体下落较快”这一问题便能做出科学的解释。并进一步理解伽利略对自由落体的研究，从而提高课堂教学的有效性。
二、递进式设疑，引导深入探究
高中物理知识的难度和广度都有了较大幅度的提升，学生学习起来必将面对层层阻碍。所以在课堂设疑环节，如果教师直接抛出教学内容的核心问题，很容易给学生造成压力，让学生迷失思考和探究的方向。因此教師在设疑时要考虑到知识的难度和学生的接受能力，尽量将核心问题拆分成一系列由易到难、层层递进的小问题。让学生在问题的带领下逐步深入探究学习内容，循序渐进地理解核心知识。从而弱化学习强度，建立学生对物理学习的自信，并深化学生对知识内容的理解和记忆。
例如：在学习《向心力》一课时，我先用栓绳子的小球在桌面上做圆周运动，然后向学生提问：“小球受到几个力的作用？这几个力的合力沿什么方向？”这一问题十分简单，学生通过受力分析很容易得出正确结论，接着我便将问题逐渐加大难度：
（1）这个合力F有什么特点？
（2）向心力的方向是否变化，又与小球速度的方向有何关联？
（3）根据牛顿第二定律，以及学过的向心加速度的知识，你能求出向心力的大小吗？
从第一个问题中学生意识到合力指向圆心这一特点，于是我引出“向心力”的概念。接着学生又在问题的指示下发现向心力是一个变力，这样学生对向心力的定义和方向便有了基本的了解。然后我进一步加深问题的难度，引导学生推导向心力的表达式。通过这种递进设疑的方式，可以简化知识的难度，学生完全可以凭借自己的力量循序渐进地掌握学习内容，从而有效提升学生的探究能力。
三、陷阱式设疑，实现查缺补漏
作为自然科学的带头学科，学习物理需要学生具备严谨的思维。然而高中物理的很多关键知识点往往隐藏在细微之处，如果不加以强调，学生很容易产生理解上的偏差和解题时的失误。为此，教师可以采取陷阱式设疑的策略，将学习内容中的重点、难点、易混淆点设置成似是而非的命题或问题。以诱导学生犯错，并让学生在犯错和纠错的过程中加深对知识的理解和记忆，从而帮助学生查缺补漏。
总之，在高中物理课堂教学中，教师要注重设疑的技巧性和策略性。争取通过巧妙设疑激发学生的思维，强化学生的学习效果，进而提高物理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]赵跃文.高中物理课堂中的提问策略[J].物理教学，2017.
[2]解林燕.浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧[J].学周刊，2017.