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摘要：大学英语学习目的应该由考试为导向的学习转变为服务未来职业的学习。基于武警院校英语教学需要的合理定位，怎样进行英语专业化改革是我们所要探究的。文章从武警院校英语教学的现状，如何加强专业英语在教学中的应用进行了分析。旨在提高非英语专业学生英语学习的实用性，实现大学英语教学的最大价值。
关键词：武警英语教学；专业英语；英语实用性
大学英语是武警院校本科、专科教育的一门重要必修课，它是由听、说、读、写等单项内容综合而成的一门课程；它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用。伴随着武警院校现代化建设和教育的改革，武警部队对指挥人才的综合素质要求越来越高，提高专业英语水平成为了教育改革的重要部分。
一、武警院校英语教学的现状：武警院校培养的是高素质的军事型复合人才，教育和教学都有别于地方学院。学员们有文化课和体能课的双向压力。长期以来，部分武警院校将四级考试与学位挂钩，达到督促学员对英语进行持续的学习。因此，武警院校的英语教学普遍是以考试为导向的教学模式。于此同时，教学管理和教学实施在经验上还有所欠缺，这暴露出武警院校大学英语教学存在的问题。
（一）学员对大学英语的价值不明确
学员认为学习英语的目的就是通过大学英语四级。认为英语对未来工作的服务性不强。因此，许多学员在通过四级后，便失去了学习英语的动力。四、六级是考评大学生英语水平的一个重要标尺。许多院校投放大量的时间和精力来提高过级率。以过级率的高低来衡量该院校英语教学水平，这不是典型的中学应试教育吗？虽然试题涵盖听、读、写、译四个方面的题型，但审视高年级学院的实际英语能力，不难发现，他们的英语实际应用能力欠缺。因此，四、六级过级率提高了，在某种程度上而言只是考试的能力提高了，离正真意义上英语实用能力的提高还有很长的距离。以此同时，武警院校现代化建设中实行多样化任务尤其是涉外任务的增多，军事英语复合型人才稀缺。可见，大学英语教学的真正价值在于服务专业。
（二）教员角色定位不明确
教员的角色是什么？韩愈的传道，授业，解惑。Harmer对课堂上教师在不同场合的角色有着细致的划分。总共有八种角色：控制者（controller）、组织者（organizer）、评估者（assessor）、促进者（prompter）、参与者 （participant）、资源者或知识来源（resource）、导师（tutor）和观察者（observer）。大学英语教师不是课堂的主导者，不是四、六级培训师，而是帮助学生提高自身人文素质的引导者。由于武警院校的特殊性，学员英语水平参差不齐，部队考生（部队士兵中选拔出来的学员）和地方考生（参加高考选拔出来的学员）英语水平差异明显。这种良莠不齐的现象出现在同一个班，这种问题对于大学英语教学整齐划一的展开和对教师角色的定位提出了新的要求。
（三）武警院校教育系统高度封闭
武警院校教育系统与地方教育系统交流过少。虽然封闭性教育对于进行专业化教育，让人熟练地掌握专门技能技巧，在特定的能力水平上推动历史的进步，但同时有碍于人的全面发展以及综合素质的培养。（王学义，2004）由于武警院校是一个涉密单位，在校内使用手机上网以及私自使用互联网都是禁止的。这是一个信息的时代，互联网就是人与信息的桥梁。因此，怎样在做好保密措施的前提下，加快武警院校的信息化建设，提高专业教学质量又是一个新的目标。
（四）多媒体教学等于课堂教学
2003年4月教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”这一轮大学英语教学改革的核心是：建立基于网络的多谋提教学，改革传统的大学英语教学模式。（朱建新，2009）这不仅让传统枯燥的课堂有了音频和图像的刺激，使课堂变得有声有色，还减少了板书和讲解的时间，提高了课堂教学的效率。但有一部份教员只是将屏幕代替了黑板，上课就是将课件上复杂繁多的内容一一向学员展示。看是利用了多媒体教学，实质上还是传统的以教师为中心的教学方式，学生成了被动的听众。课堂教学又变得的枯燥乏味。还有一部分年轻教员将多媒体视为教学的全部，在没有多媒体的情况下都不知道怎样上课，黑板板书成为了他们上课的盲区。其实，多媒体教学只是课堂教学的辅助手段。它的有效使用还取决于教员在创造性劳动，即如何科学，合理地在课堂上使用多媒体，如何适时地选用相关专业资料，最重要的是如何有效地组织课堂教学，等等，而这些绝不是单纯的演示多媒体课件。（朱建新，2009）
二、如何加强专业英语在教学中的应用
（一）教材内容改革向军事相关题材过渡
大部分武警院校选用的大学英语教材是郑树棠主编的《新视野大学英语教程》，这也是地方大学普遍使用的教程。这是一套成熟的教材，教材内容丰富，贴近生活，情感和文化各个方面。但几乎没有军事相关题材的文章。在大学英语改革新趋势下，公共英语教学逐渐向专业英语教学甚至是学术英语教学发展。大学英语教学目标不再是以过四、六级为目的。基础英语的学习应该在高中学习阶段完成。大学英语的学习目的是为专业服务，是用于查阅国外文献，以达到用英语提高专业学习的目的。如果武警院校的英语教材含有外国宪兵（内务）部队的暴力反恐怖、大规模突发事件的处置以及军队联合作战经验等军事相关题材，就能达到英语与专业相结合，为职业服务的目。
（二）提高学员对于专业英语的认识
术业有专攻。专业学习程度直接影响未来的就业。提高学员对专业英语的认识一直都是改革的目标之一。在武警院校，诱导多数学员学习英语的外因就是过级考试。然而要真正激发对英语的内在兴趣，专业英语意识的强化是关键。首先，要对课堂教学进行优化：话题要以军事相关，引入要引人入胜，文章结构分析要抛砖引玉，词义猜记要方法多样，文章讲解要引起共鸣，习题讲练让学生做主，考评测验要严格把关，实践应用参照课题模式进行。要呈现一个真正以“学生为中心”，“以专业为主体”的课堂教学。引导学员用英语进行专业思考，从而调动起学员学习的主动性。
（三）与地方院校合作办学，促教学科研双项发展
合作办学教学模式并不是一个新兴事物，但对于武警军事类院校，这就是一个创举。打破闭门造车的办学思维，在党的十八大关于“军民融合式发展”重大战略思想的指导下，实施“走出去，引进来”的合作办学理念，邀请地方大学知名教授到武警院校作学术报告，为院校教员职业化发展做出了具体的规划；开展军地间师生互动教学活动，融入彼此的实际教学中，取其精华，吸其养分，优化教学方法，促进专业英语教学改革。
三、结语
专业英语在武警英语教学中的应用处于起步阶段，其教学目的不仅要提高学员基础英语能力，而且要了解专业知识。从而培养学员的实际应用英语的能力。只有保持教学的与时性和针对性，才能推动武警院校英语改革前进与发展，才能为人民培养出文化与军事能力兼修的复合型武警指挥人才。
（作者单位：武警警官学院）
关键词：武警英语教学；专业英语；英语实用性
大学英语是武警院校本科、专科教育的一门重要必修课，它是由听、说、读、写等单项内容综合而成的一门课程；它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用。伴随着武警院校现代化建设和教育的改革，武警部队对指挥人才的综合素质要求越来越高，提高专业英语水平成为了教育改革的重要部分。
一、武警院校英语教学的现状：武警院校培养的是高素质的军事型复合人才，教育和教学都有别于地方学院。学员们有文化课和体能课的双向压力。长期以来，部分武警院校将四级考试与学位挂钩，达到督促学员对英语进行持续的学习。因此，武警院校的英语教学普遍是以考试为导向的教学模式。于此同时，教学管理和教学实施在经验上还有所欠缺，这暴露出武警院校大学英语教学存在的问题。
（一）学员对大学英语的价值不明确
学员认为学习英语的目的就是通过大学英语四级。认为英语对未来工作的服务性不强。因此，许多学员在通过四级后，便失去了学习英语的动力。四、六级是考评大学生英语水平的一个重要标尺。许多院校投放大量的时间和精力来提高过级率。以过级率的高低来衡量该院校英语教学水平，这不是典型的中学应试教育吗？虽然试题涵盖听、读、写、译四个方面的题型，但审视高年级学院的实际英语能力，不难发现，他们的英语实际应用能力欠缺。因此，四、六级过级率提高了，在某种程度上而言只是考试的能力提高了，离正真意义上英语实用能力的提高还有很长的距离。以此同时，武警院校现代化建设中实行多样化任务尤其是涉外任务的增多，军事英语复合型人才稀缺。可见，大学英语教学的真正价值在于服务专业。
（二）教员角色定位不明确
教员的角色是什么？韩愈的传道，授业，解惑。Harmer对课堂上教师在不同场合的角色有着细致的划分。总共有八种角色：控制者（controller）、组织者（organizer）、评估者（assessor）、促进者（prompter）、参与者 （participant）、资源者或知识来源（resource）、导师（tutor）和观察者（observer）。大学英语教师不是课堂的主导者，不是四、六级培训师，而是帮助学生提高自身人文素质的引导者。由于武警院校的特殊性，学员英语水平参差不齐，部队考生（部队士兵中选拔出来的学员）和地方考生（参加高考选拔出来的学员）英语水平差异明显。这种良莠不齐的现象出现在同一个班，这种问题对于大学英语教学整齐划一的展开和对教师角色的定位提出了新的要求。
（三）武警院校教育系统高度封闭
武警院校教育系统与地方教育系统交流过少。虽然封闭性教育对于进行专业化教育，让人熟练地掌握专门技能技巧，在特定的能力水平上推动历史的进步，但同时有碍于人的全面发展以及综合素质的培养。（王学义，2004）由于武警院校是一个涉密单位，在校内使用手机上网以及私自使用互联网都是禁止的。这是一个信息的时代，互联网就是人与信息的桥梁。因此，怎样在做好保密措施的前提下，加快武警院校的信息化建设，提高专业教学质量又是一个新的目标。
（四）多媒体教学等于课堂教学
2003年4月教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”这一轮大学英语教学改革的核心是：建立基于网络的多谋提教学，改革传统的大学英语教学模式。（朱建新，2009）这不仅让传统枯燥的课堂有了音频和图像的刺激，使课堂变得有声有色，还减少了板书和讲解的时间，提高了课堂教学的效率。但有一部份教员只是将屏幕代替了黑板，上课就是将课件上复杂繁多的内容一一向学员展示。看是利用了多媒体教学，实质上还是传统的以教师为中心的教学方式，学生成了被动的听众。课堂教学又变得的枯燥乏味。还有一部分年轻教员将多媒体视为教学的全部，在没有多媒体的情况下都不知道怎样上课，黑板板书成为了他们上课的盲区。其实，多媒体教学只是课堂教学的辅助手段。它的有效使用还取决于教员在创造性劳动，即如何科学，合理地在课堂上使用多媒体，如何适时地选用相关专业资料，最重要的是如何有效地组织课堂教学，等等，而这些绝不是单纯的演示多媒体课件。（朱建新，2009）
二、如何加强专业英语在教学中的应用
（一）教材内容改革向军事相关题材过渡
大部分武警院校选用的大学英语教材是郑树棠主编的《新视野大学英语教程》，这也是地方大学普遍使用的教程。这是一套成熟的教材，教材内容丰富，贴近生活，情感和文化各个方面。但几乎没有军事相关题材的文章。在大学英语改革新趋势下，公共英语教学逐渐向专业英语教学甚至是学术英语教学发展。大学英语教学目标不再是以过四、六级为目的。基础英语的学习应该在高中学习阶段完成。大学英语的学习目的是为专业服务，是用于查阅国外文献，以达到用英语提高专业学习的目的。如果武警院校的英语教材含有外国宪兵（内务）部队的暴力反恐怖、大规模突发事件的处置以及军队联合作战经验等军事相关题材，就能达到英语与专业相结合，为职业服务的目。
（二）提高学员对于专业英语的认识
术业有专攻。专业学习程度直接影响未来的就业。提高学员对专业英语的认识一直都是改革的目标之一。在武警院校，诱导多数学员学习英语的外因就是过级考试。然而要真正激发对英语的内在兴趣，专业英语意识的强化是关键。首先，要对课堂教学进行优化：话题要以军事相关，引入要引人入胜，文章结构分析要抛砖引玉，词义猜记要方法多样，文章讲解要引起共鸣，习题讲练让学生做主，考评测验要严格把关，实践应用参照课题模式进行。要呈现一个真正以“学生为中心”，“以专业为主体”的课堂教学。引导学员用英语进行专业思考，从而调动起学员学习的主动性。
（三）与地方院校合作办学，促教学科研双项发展
合作办学教学模式并不是一个新兴事物，但对于武警军事类院校，这就是一个创举。打破闭门造车的办学思维，在党的十八大关于“军民融合式发展”重大战略思想的指导下，实施“走出去，引进来”的合作办学理念，邀请地方大学知名教授到武警院校作学术报告，为院校教员职业化发展做出了具体的规划；开展军地间师生互动教学活动，融入彼此的实际教学中，取其精华，吸其养分，优化教学方法，促进专业英语教学改革。
三、结语
专业英语在武警英语教学中的应用处于起步阶段，其教学目的不仅要提高学员基础英语能力，而且要了解专业知识。从而培养学员的实际应用英语的能力。只有保持教学的与时性和针对性，才能推动武警院校英语改革前进与发展，才能为人民培养出文化与军事能力兼修的复合型武警指挥人才。
（作者单位：武警警官学院）