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“口语交际”是对学生听说读写等现实人际交流的语文能力，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明示了口语交际在语文教学中的教学的必要性与重要性。当前语文教学中受应试教育的影响以传授知识为主，往往重视读写而有意无意地忽视“听”和“说”，在语文教学实践中，教师需引导学生规范口语表达、提高口语交际能力。
创造协调统一的学习环境。有效开发、利用家庭与社会的学习资源，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。之后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
开放学习主题，话题处引导。话题的选择是教师设计口语交际训练的第一步。开放的话题能打开学生思维的闸门。学生有话可说，有话想说。合适的话题有利于增强教学效果，提高教学质量。正是话题把学生联系到了一起，开启了进行交际的大门。教师在选择交际话题时，应时刻以学生为本，统筹兼顾，尽量开放，使其发挥最佳效果。不同年龄阶段的孩子，思维深度、语言表达特点、兴趣取向是不同的，教师在选择口语交际的话题时应注意了解学生的心理特点，站在他们的角度，去倾听他们的心声，引导学生开展切实有效、有趣的口语交际主题。
例如，针对刚入学不久的低学段学生对小学生活既充满了新鲜感，有又点不习惯。学生课堂表现欲望强烈，但有时表达缺乏逻辑性。我在教学口语交际主题时，就会尽量引导学生选择简单而有趣的主题并且特别注意引导孩子们“认真倾听、态度礼貌、表述完整”。中学段的学生模仿性强，自我意识逐渐发展，初步具有分辨是非的能力。针对他们的这一发展特点，我出主意，让孩子自己选择喜欢感兴趣的主题，比如“小导游来播报”、“ 祝福你”、“夸夸你”、“我是劝导队员”等让学生通过情景表演、融入角色，进行现场交流，让学生在交流中明辨是非。小学高学段学生自我意识、独立意识明显增强，学业的压力、成长的烦恼也伴随而来。我会让他们说出平时关心感兴趣的话题，再引导他们具体写下想开展的内容，小组内讨论，最后全班少数服从多数定夺，就这样一场有声有色的辩论赛如期开展了。
创设教学情境，互动中引导。口语交际情景的创设是灵活多变的，它可以直接在现实生活中取材，也可以通过教师适当的模拟设置，创造与日常生活有关的虚构的情景。模拟虚构的情景可以通过多方面途径来实现。教师可以利用图画、实物展示、即兴表演、任务法等创设能够表达交际内容的适当情景，也可以通过放映多媒体、播放带有情感的音乐让学生融入其中，有感而发，表达自我，进行口语交流。
如给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正學会安慰别人。又如结合课文，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心里话，让学生兴奋地表达。我在教学《我的战友邱少云》时，课文讲到邱少云被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对邱少云说些什么。
总之，口语交际无处不在，无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化，让学生在课堂中锻炼自己的交际能力，让学生在实际的操作中有所体验和积累，培养学生口语交际的能力，为他们进入社会打下坚定的基础。（单位：青海省海南州贵德县新街寄宿制小学）
创造协调统一的学习环境。有效开发、利用家庭与社会的学习资源，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。之后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
开放学习主题，话题处引导。话题的选择是教师设计口语交际训练的第一步。开放的话题能打开学生思维的闸门。学生有话可说，有话想说。合适的话题有利于增强教学效果，提高教学质量。正是话题把学生联系到了一起，开启了进行交际的大门。教师在选择交际话题时，应时刻以学生为本，统筹兼顾，尽量开放，使其发挥最佳效果。不同年龄阶段的孩子，思维深度、语言表达特点、兴趣取向是不同的，教师在选择口语交际的话题时应注意了解学生的心理特点，站在他们的角度，去倾听他们的心声，引导学生开展切实有效、有趣的口语交际主题。
例如，针对刚入学不久的低学段学生对小学生活既充满了新鲜感，有又点不习惯。学生课堂表现欲望强烈，但有时表达缺乏逻辑性。我在教学口语交际主题时，就会尽量引导学生选择简单而有趣的主题并且特别注意引导孩子们“认真倾听、态度礼貌、表述完整”。中学段的学生模仿性强，自我意识逐渐发展，初步具有分辨是非的能力。针对他们的这一发展特点，我出主意，让孩子自己选择喜欢感兴趣的主题，比如“小导游来播报”、“ 祝福你”、“夸夸你”、“我是劝导队员”等让学生通过情景表演、融入角色，进行现场交流，让学生在交流中明辨是非。小学高学段学生自我意识、独立意识明显增强，学业的压力、成长的烦恼也伴随而来。我会让他们说出平时关心感兴趣的话题，再引导他们具体写下想开展的内容，小组内讨论，最后全班少数服从多数定夺，就这样一场有声有色的辩论赛如期开展了。
创设教学情境，互动中引导。口语交际情景的创设是灵活多变的，它可以直接在现实生活中取材，也可以通过教师适当的模拟设置，创造与日常生活有关的虚构的情景。模拟虚构的情景可以通过多方面途径来实现。教师可以利用图画、实物展示、即兴表演、任务法等创设能够表达交际内容的适当情景，也可以通过放映多媒体、播放带有情感的音乐让学生融入其中，有感而发，表达自我，进行口语交流。
如给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正學会安慰别人。又如结合课文，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心里话，让学生兴奋地表达。我在教学《我的战友邱少云》时，课文讲到邱少云被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对邱少云说些什么。
总之，口语交际无处不在，无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化，让学生在课堂中锻炼自己的交际能力，让学生在实际的操作中有所体验和积累，培养学生口语交际的能力，为他们进入社会打下坚定的基础。（单位：青海省海南州贵德县新街寄宿制小学）