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国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验稿）》对语言知识目标八级词汇要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：（1）学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；（2）能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归咎于单词、词汇的学习与记忆上来，高中阶段的词汇教学一直耗时多，收效低。高中生普遍认为词汇的学习是英语学习中的难点，因而在英语词汇教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力尤为重要。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师都必须思考的问题，我认为采取下面一些措施是必要的。
一、在语境中进行词汇教学
语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
二、词形构建法
词形构建法主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful/-ive/-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke fog），telecast（television，broadcast）等，让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆分析、猜测。
三、利用英文释义进行词汇教学
学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，我的解释是：If you describe a person as elegant,you mean he/she is pleasing and graceful in appearance or style.
四、搞好词汇复习，巩固词汇学习成果
1.运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。
2.及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。
3.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve，receive，accept等；又如含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
词汇教学的质量，取决于教师的教学态度、教学思维和教学手段，更取决于学生的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。
参考文献：
［1］Lewis,M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.Hove,England：Language Teaching Publications，1993.
［2］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［3］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇［J］.中小学外语教学，2009，（6）.
［4］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［5］张韵斐.现代英语词汇学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归咎于单词、词汇的学习与记忆上来，高中阶段的词汇教学一直耗时多，收效低。高中生普遍认为词汇的学习是英语学习中的难点，因而在英语词汇教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力尤为重要。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师都必须思考的问题，我认为采取下面一些措施是必要的。
一、在语境中进行词汇教学
语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
二、词形构建法
词形构建法主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful/-ive/-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke fog），telecast（television，broadcast）等，让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆分析、猜测。
三、利用英文释义进行词汇教学
学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，我的解释是：If you describe a person as elegant,you mean he/she is pleasing and graceful in appearance or style.
四、搞好词汇复习，巩固词汇学习成果
1.运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。
2.及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。
3.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve，receive，accept等；又如含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
词汇教学的质量，取决于教师的教学态度、教学思维和教学手段，更取决于学生的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。
参考文献：
［1］Lewis,M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.Hove,England：Language Teaching Publications，1993.
［2］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［3］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇［J］.中小学外语教学，2009，（6）.
［4］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［5］张韵斐.现代英语词汇学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.