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【摘 要】结合本校的课改，本文介绍“课前预习——提出问题——分组讨论——展示成果——点评拓展——测评反馈——课堂小结”的物理高效课堂教学模式。
【关键词】高效课堂；模式建构；自主学习；物理课堂
教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。根据我校学生实际，以“课前预习——提出问题——分组讨论——展示成果——点评拓展——测评反馈——课堂小结”为课堂教学模式改革和大家做个简单的交流和沟通。
一、课前预习
课前预习，指学生在教师讲课之前，先独立地阅读新课内容。根据教材的学习目标要求，在预習过程中要做到读、思、问、记同步进行，了解新课内容的重点，难点，带着疑问去听课，变被动听课为主动听课，很好地提高听课效率。
二、提出问题
物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。情景可以是几行文字，内容也可以是图片，列表或动画视频。然后提出导入新课的几个问题，问题应紧扣课标适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段。例如：上牛顿第三定律这节时，利用鸡蛋碰石头的动画，学生观察到的现象——鸡蛋烂而石头不烂，接着教师提出问题：鸡蛋对石头有力的作用？石头给不给鸡蛋力的作用？如果有，他们之间的相互作用力，存在什么关系？
三、分组讨论
学生分组讨论，可以活跃他们的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演导演的角色激发学生对问题的兴趣。问题提出后，教师让学生明确他们的“共同任务”及自己承担的责任，以小组为单元，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流。
学生分组讨论，也可以用自己学过的知识或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设，然后想办法利用实验来验证，最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。例如验证牛顿第三定律时，教师设疑提问：作用力和反作用力之间有什么关系呢？要测量力的大小可以用什么器材？学生回答：弹簧测力计。那么要测量两个力之间的关系，我们应该怎样设计实验方案？学生很快就想到用两个弹簧秤对拉来测量，最后总结出实验结果。
四、成果展示
1.学生通过扮演、问答和多媒体演示等形式，公布已经解决问题的结果，简述思路、方法、技巧。
2.师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。
3.剖析典型错误，澄清学生思维认识上的疑、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。
4.适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升。
如验证作用力与反作用力之间的关系时，利用“两个弹簧秤水平对拉”
实验现象记录表：
条 件 甲、乙读数是否相同？
1.甲弹簧不动，用乙弹簧拉甲
2.乙弹簧不动，用甲弹簧拉乙
3.甲、乙对拉，同时往同一方向运动
进行实验：
1.学生分组实验，讨论并展示结果。
2.教师多媒体演示实验，并总结归纳，得出结论。
五、点评拓展
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
由于课堂时间有限，教师不可能把所有代表性的习题都讲给学生，为了让学生掌握所有题型而要求学生以题海战术训练。这种传统的方法不但违背素质教育的要求，而且由于效率低下占用时间过长不能操作。所以教师要利用手中教学资源，把其中的典型题、中招题、创新题、难题找出来配上规范的解答、说明印发给学生，让他们通过典型题巩固掌握教材；通过高考题熟悉高考的题型和难度；通过创新题拓展学生的思维；通过难题提高学生的认识层次。由于答案就在题目后面，因此所用的时间大大减小，出错的时候能及时反馈，找出原因，把疏忽、遗漏的知识点进一步掌握和巩固，起到事半功倍的作用。
六、检测反馈
为了巩固教学成果，消化所学的知识，发展学生的智力和创造，使知识转化为技能必须对学生进行必要训练，教师在作业布置时就要精心选择，并要求学生按照参考板书的解答规范完成作业，养成按照物理学科要求处理问题的良好习惯。作业的反馈也要准确而及时，这对教师调整教学方式、内容和手段，以及对知识进行查漏补缺会产生一定的影响，也能使学生找出不足，改正错误，不断进步。
七、课堂小结
在教学过程中，课堂小结是教师最后对本节课所学的知识和技能进行归纳、总结、转化和升华。教师要精心设计好课堂小结，这样才可以帮助学生归纳重点，加深对本节课知识的理解，使所学的知识系统化和条理化，也能使学生更好地应用新知识去解决有关问题，从而可以提高课堂效率。
总之，在新课程标准改革的课堂教学中，我们要转变教学模式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变，使学生成为学习的“主体”，让学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高，大面积地提高了课堂教学效率。
课题项目：
课题《新课标下少数民族地区高校在校课堂教学模式的研究与实践》论文之一。
【关键词】高效课堂；模式建构；自主学习；物理课堂
教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。根据我校学生实际，以“课前预习——提出问题——分组讨论——展示成果——点评拓展——测评反馈——课堂小结”为课堂教学模式改革和大家做个简单的交流和沟通。
一、课前预习
课前预习，指学生在教师讲课之前，先独立地阅读新课内容。根据教材的学习目标要求，在预習过程中要做到读、思、问、记同步进行，了解新课内容的重点，难点，带着疑问去听课，变被动听课为主动听课，很好地提高听课效率。
二、提出问题
物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。情景可以是几行文字，内容也可以是图片，列表或动画视频。然后提出导入新课的几个问题，问题应紧扣课标适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段。例如：上牛顿第三定律这节时，利用鸡蛋碰石头的动画，学生观察到的现象——鸡蛋烂而石头不烂，接着教师提出问题：鸡蛋对石头有力的作用？石头给不给鸡蛋力的作用？如果有，他们之间的相互作用力，存在什么关系？
三、分组讨论
学生分组讨论，可以活跃他们的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演导演的角色激发学生对问题的兴趣。问题提出后，教师让学生明确他们的“共同任务”及自己承担的责任，以小组为单元，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流。
学生分组讨论，也可以用自己学过的知识或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设，然后想办法利用实验来验证，最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。例如验证牛顿第三定律时，教师设疑提问：作用力和反作用力之间有什么关系呢？要测量力的大小可以用什么器材？学生回答：弹簧测力计。那么要测量两个力之间的关系，我们应该怎样设计实验方案？学生很快就想到用两个弹簧秤对拉来测量，最后总结出实验结果。
四、成果展示
1.学生通过扮演、问答和多媒体演示等形式，公布已经解决问题的结果，简述思路、方法、技巧。
2.师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。
3.剖析典型错误，澄清学生思维认识上的疑、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。
4.适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升。
如验证作用力与反作用力之间的关系时，利用“两个弹簧秤水平对拉”
实验现象记录表：
条 件 甲、乙读数是否相同？
1.甲弹簧不动，用乙弹簧拉甲
2.乙弹簧不动，用甲弹簧拉乙
3.甲、乙对拉，同时往同一方向运动
进行实验：
1.学生分组实验，讨论并展示结果。
2.教师多媒体演示实验，并总结归纳，得出结论。
五、点评拓展
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
由于课堂时间有限，教师不可能把所有代表性的习题都讲给学生，为了让学生掌握所有题型而要求学生以题海战术训练。这种传统的方法不但违背素质教育的要求，而且由于效率低下占用时间过长不能操作。所以教师要利用手中教学资源，把其中的典型题、中招题、创新题、难题找出来配上规范的解答、说明印发给学生，让他们通过典型题巩固掌握教材；通过高考题熟悉高考的题型和难度；通过创新题拓展学生的思维；通过难题提高学生的认识层次。由于答案就在题目后面，因此所用的时间大大减小，出错的时候能及时反馈，找出原因，把疏忽、遗漏的知识点进一步掌握和巩固，起到事半功倍的作用。
六、检测反馈
为了巩固教学成果，消化所学的知识，发展学生的智力和创造，使知识转化为技能必须对学生进行必要训练，教师在作业布置时就要精心选择，并要求学生按照参考板书的解答规范完成作业，养成按照物理学科要求处理问题的良好习惯。作业的反馈也要准确而及时，这对教师调整教学方式、内容和手段，以及对知识进行查漏补缺会产生一定的影响，也能使学生找出不足，改正错误，不断进步。
七、课堂小结
在教学过程中，课堂小结是教师最后对本节课所学的知识和技能进行归纳、总结、转化和升华。教师要精心设计好课堂小结，这样才可以帮助学生归纳重点，加深对本节课知识的理解，使所学的知识系统化和条理化，也能使学生更好地应用新知识去解决有关问题，从而可以提高课堂效率。
总之，在新课程标准改革的课堂教学中，我们要转变教学模式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变，使学生成为学习的“主体”，让学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高，大面积地提高了课堂教学效率。
课题项目：
课题《新课标下少数民族地区高校在校课堂教学模式的研究与实践》论文之一。