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在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。通过教学，使学生逐步理解图形的放大和缩小，并能利用方格纸按指定的比将一个简单的图形放大和缩小；使学生在观察、比较、思考和交流等活动中感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。所以教学时我注重以下几点：
1.本课开始我出示一些图片，这些现象都是生活中常见的放大与缩小现象，从而把数学与生活联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，引出本课的学习。这不仅唤起学生学习的热情，沟通了生活与数学之间的联系与区别，更有效引领学生在生活经验的基础上进行数学建构，有效地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的思维积极性；2. 借助多媒体课件来突破本节课的重点和难点。初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比将图形放大或缩小是本节课的重点，在本节例2的教学以及后面平行四边形的缩小，我都借助多媒体演示其画法，使复杂的问题变得简单化，不仅省时高效 ，而且形象直观、感染力强，大大地诱发了学生的思维，增强了记忆效果；3. 作为概念教学，本课的一个教学重点就是加强数学语言的训练，培养学生语言表达能力，使学生能准确地运用语言表达图像变化前后的关系，所以整堂课中，我有意识的引导学生反复的训练，以促使学生用语言进行思维的外化。在教学中先引导学生用倍数关系描述图形变化前后的关系，接着再引导学生用比描述图形变化前后的关系，最后总结出当“长方形的每条边都放大到原来的2倍”时，我们就说是“把原来的长方形按2∶1的比放大”。然后让学生举出这样的例子，使学生在反复表达的基础上进一步体会放大含义的内涵。接着通过把长方形的每条边都缩小到原来的1∕2，理解按1：2的比缩小的含义，使学生初步理解什么是图形的缩小。通过对比提升图形的放大和缩小有什么相同的地方和不同的地方。进一步完善延伸对概念的认识；4. 著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的理想：“找出一种教育方法，使教师一次可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步”。因此，在本节课中，我注意充分尊重学生，体现生本课堂，能让学生观察交流、操作探索自己获取知识的，老师绝不代替。例2的教学让学生明白题意后，我让学生自己动手操作，画出放大、缩小后的图形，自己总结方法，把探索新知的主动权交给学生，接着，让学生自己观察例2的三个图形，分组讨论、比较、发现放大与縮小的本质“大小变了，形状不变”。后面的教學环节中我也不忘这一主旨。
通过本课的教学，使我深深认识到： 1、学生概念的生成是一个动态的过程，必须要通过多种方法让学生经历过程。从本节课的教学上看，我充分注意到了让学生经历这样的过程，但其中有些地方处理还是不够智慧； 2、学生的自我探究的课堂还是需要教师的引领，必要时的小结与提问，可大大提高师生课堂学习效率；3、充分发挥学生的主动性，变课堂为学堂。这还需要很长的一段路要走； 4、六年级的教学应着眼于学生不久以后进入初中学习，因而教学方法与思想应早日接轨。（单位：平顶山市卫东区建东小学）
1.本课开始我出示一些图片，这些现象都是生活中常见的放大与缩小现象，从而把数学与生活联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，引出本课的学习。这不仅唤起学生学习的热情，沟通了生活与数学之间的联系与区别，更有效引领学生在生活经验的基础上进行数学建构，有效地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的思维积极性；2. 借助多媒体课件来突破本节课的重点和难点。初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比将图形放大或缩小是本节课的重点，在本节例2的教学以及后面平行四边形的缩小，我都借助多媒体演示其画法，使复杂的问题变得简单化，不仅省时高效 ，而且形象直观、感染力强，大大地诱发了学生的思维，增强了记忆效果；3. 作为概念教学，本课的一个教学重点就是加强数学语言的训练，培养学生语言表达能力，使学生能准确地运用语言表达图像变化前后的关系，所以整堂课中，我有意识的引导学生反复的训练，以促使学生用语言进行思维的外化。在教学中先引导学生用倍数关系描述图形变化前后的关系，接着再引导学生用比描述图形变化前后的关系，最后总结出当“长方形的每条边都放大到原来的2倍”时，我们就说是“把原来的长方形按2∶1的比放大”。然后让学生举出这样的例子，使学生在反复表达的基础上进一步体会放大含义的内涵。接着通过把长方形的每条边都缩小到原来的1∕2，理解按1：2的比缩小的含义，使学生初步理解什么是图形的缩小。通过对比提升图形的放大和缩小有什么相同的地方和不同的地方。进一步完善延伸对概念的认识；4. 著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的理想：“找出一种教育方法，使教师一次可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步”。因此，在本节课中，我注意充分尊重学生，体现生本课堂，能让学生观察交流、操作探索自己获取知识的，老师绝不代替。例2的教学让学生明白题意后，我让学生自己动手操作，画出放大、缩小后的图形，自己总结方法，把探索新知的主动权交给学生，接着，让学生自己观察例2的三个图形，分组讨论、比较、发现放大与縮小的本质“大小变了，形状不变”。后面的教學环节中我也不忘这一主旨。
通过本课的教学，使我深深认识到： 1、学生概念的生成是一个动态的过程，必须要通过多种方法让学生经历过程。从本节课的教学上看，我充分注意到了让学生经历这样的过程，但其中有些地方处理还是不够智慧； 2、学生的自我探究的课堂还是需要教师的引领，必要时的小结与提问，可大大提高师生课堂学习效率；3、充分发挥学生的主动性，变课堂为学堂。这还需要很长的一段路要走； 4、六年级的教学应着眼于学生不久以后进入初中学习，因而教学方法与思想应早日接轨。（单位：平顶山市卫东区建东小学）