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摘 要：在幼儿语言教学过程中，老师应该尽量采用有效指导性语言，充分激发幼儿的语言天赋，增强幼儿的语言交流能力。本文通过具体论述提升幼儿语言教学效率的有效指导语言，有利于全面增强幼儿运用语言的能力。
关键词：幼儿园；语言教学；指导语
在幼儿教育中，教师对幼儿的指导主要分为言传和身教两个方面。言传是指教师通过自己的语言对幼儿进行教育和指导工作；身教是指教师通过自己的行为、示范等方式对幼儿进行指导。在幼儿园中班教学中，教师多为语言指导，即使采用行为指导教学，也多以语言作为载体，因此，语言指导对幼儿园中班教育起着重要作用。教师针对中班幼儿要在实现引导作用的同时，让幼儿的语言能力得到提升。为了使教师的指导语起到有效作用，本文主要对四个种类的指导语进行概述。
一、采用有效的导入语言，引导幼儿快速进入特定情境
教师的导入语是教学活动中的引子，它可以将幼儿引入到特定的情境中，自然的引出话题。在导入语的使用上，教师可以采用直接导入和间接导入两种方式。
（一）导入语应具有简练性
在导入语的运用中，首先应确保语言的简练性，因为中班的幼儿虽然具有初步的判断能力，但无法理解繁琐的语言。因此，教师要在导入语上力求开门见山，杜绝拖泥带水的语言模式。尤其是在美术活动中，例如教师需要引导幼儿画汽车。在导入语的应用上，个别教师首先指导幼儿进行猜车迷游戏，其次提问幼儿对哪种汽车比较青睐，最后布置画汽车的活动。在这个过程中，很多幼儿不能够集中注意力，个别幼儿甚至不能理解这次活动的主要内容，这样的导入方法不仅浪费了活动时间，也使活动效果大打折扣[1]。
（二）导入语应具有情景性
导入语的情景性可以使教师语言更加生动形象，同时为幼儿创设自由畅谈的语言环境。中班幼儿的活泼度虽然低于小班幼儿，但是，他们对于语言的表达欲望却高于小班幼儿。中班幼儿具有一定的自控能力，在幼儿园规则的要求下，他们不会肆无忌惮的发表自己的想法。因此，教师指导语的情景性就显得尤为重要。例如，教师在指导孩子认识保护牙齿的重要性活动中，可以创设出幼儿牙疼的情景，让幼儿之间相互观察，畅所欲言，最后引入“牙齿”的话题。
（三）导入语应具有积极性
中班幼儿对于教学活动的兴趣点较高，因此，在导入语的运用上，教师要在语气、语调上充分调动幼儿参与活动的积极性。通过语气、语调的变化，能够集中幼儿的注意力，让他们对教学活动产生兴趣，进而有效开展活动。
（四）导入语应具有适用性
教师在导入语的设计中，需要兼顾中班幼儿的语言发展水平以及他们的认知能力。例如教师引导幼儿认识春天，不应该采用较晦涩难懂的词组，如万物复苏、大地回春等，而是应该运用：燕子、溪流、树木等具体意象，让幼儿在意象的基础上认识春天。
二、巧妙应用有效性的过渡语言，突出过渡语言的价值性
教师在过渡语言的运用上可以采用自然过渡与转折过渡两种方式。过渡语言具有承上启下的作用，它可以联系活动的各个环节，如一条纽带，让幼儿自然而然的被带入到下一个环节中。在自然过渡中，教师可直接概述两个环节间的具体联系；而转折过渡中，教师需运用趣味性、启发性的语言，激发幼儿对下一环节的兴趣，在调动幼儿积极性的同时，得到教育目的[2]。
在具体运用中，教师应注意使过渡语言具有开放性，即实现所有幼儿对过渡语言的理解，并能够沿着教师预定的方向进行思考，从而突出过渡语言的价值。
三、注重提问语言的有效性，活跃幼儿教学氛围
提问语言具体可分为开放性提问语、发散性提问语、层次性提问语、点拨语和刺激性语言。
（一）开发性提问语
开放性提问语需要面向班级的所有幼儿，力求激发每个幼儿的兴趣。这种提问语言具有简单性，即所有幼儿都有回答能力、参与表达机会。开放性提问语应贯穿于整个活动过程，用于活跃活动氛围，吸引幼儿们的注意力。
（二）发散性提问语
发散性提问语要简练、明确，使幼儿可以依照意愿进行回答，不必拘束在特定的答案范围内，使幼儿具有强烈的回答欲望。
（三）层次性提问语
层次性提问语要言简意赅、规范科学，具体可采用整体到部分的提问方式或是递进式的提问。例如引导幼儿观察小动物，教师可先提问该种小动物的身体有哪些组成部分，再指导幼儿依照顺序进行分布观察。通过有层次性的提问，可以提高幼儿的逻辑能力和语言组织能力[3]。
三、以鼓励方法为主，注重小结语言的有效性
小结语言是指幼儿在回答问题以后，教师所给出的评价性语言。小结语言要进行采用肯定方式，或是委婉的否定。对幼儿回答问题过程中的亮点要给予鼓励，同时对幼儿的答案要进行升华，实现语言教育的目标。
四、结论
总之，教师指导语的运用可以实现教学活动的目标，在很大程度上决定了教学活动的成败。在幼儿语言教学过程中，需要老师尽量采用有效指导语言，通过开展多种活动拓展幼儿的语言能力，促进幼儿能够更好的向前发展。教师可言传和身教中，树立幼儿的价值观和人生观，为他们以后的成长起到积极作用。
参考文献：
[1]鲁放.谈在语言教学中培养幼儿的创造性思维[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013，01：90-91+100.
[2]田晓红.幼儿语言教学活动模式探索[J].学周刊，2016，14：40-41.
[3]李慧芳.幼儿园大班语言教学之我见[J].学周刊，2015，07：211.
（作者单位：四川省宜宾市五粮液幼儿园）
关键词：幼儿园；语言教学；指导语
在幼儿教育中，教师对幼儿的指导主要分为言传和身教两个方面。言传是指教师通过自己的语言对幼儿进行教育和指导工作；身教是指教师通过自己的行为、示范等方式对幼儿进行指导。在幼儿园中班教学中，教师多为语言指导，即使采用行为指导教学，也多以语言作为载体，因此，语言指导对幼儿园中班教育起着重要作用。教师针对中班幼儿要在实现引导作用的同时，让幼儿的语言能力得到提升。为了使教师的指导语起到有效作用，本文主要对四个种类的指导语进行概述。
一、采用有效的导入语言，引导幼儿快速进入特定情境
教师的导入语是教学活动中的引子，它可以将幼儿引入到特定的情境中，自然的引出话题。在导入语的使用上，教师可以采用直接导入和间接导入两种方式。
（一）导入语应具有简练性
在导入语的运用中，首先应确保语言的简练性，因为中班的幼儿虽然具有初步的判断能力，但无法理解繁琐的语言。因此，教师要在导入语上力求开门见山，杜绝拖泥带水的语言模式。尤其是在美术活动中，例如教师需要引导幼儿画汽车。在导入语的应用上，个别教师首先指导幼儿进行猜车迷游戏，其次提问幼儿对哪种汽车比较青睐，最后布置画汽车的活动。在这个过程中，很多幼儿不能够集中注意力，个别幼儿甚至不能理解这次活动的主要内容，这样的导入方法不仅浪费了活动时间，也使活动效果大打折扣[1]。
（二）导入语应具有情景性
导入语的情景性可以使教师语言更加生动形象，同时为幼儿创设自由畅谈的语言环境。中班幼儿的活泼度虽然低于小班幼儿，但是，他们对于语言的表达欲望却高于小班幼儿。中班幼儿具有一定的自控能力，在幼儿园规则的要求下，他们不会肆无忌惮的发表自己的想法。因此，教师指导语的情景性就显得尤为重要。例如，教师在指导孩子认识保护牙齿的重要性活动中，可以创设出幼儿牙疼的情景，让幼儿之间相互观察，畅所欲言，最后引入“牙齿”的话题。
（三）导入语应具有积极性
中班幼儿对于教学活动的兴趣点较高，因此，在导入语的运用上，教师要在语气、语调上充分调动幼儿参与活动的积极性。通过语气、语调的变化，能够集中幼儿的注意力，让他们对教学活动产生兴趣，进而有效开展活动。
（四）导入语应具有适用性
教师在导入语的设计中，需要兼顾中班幼儿的语言发展水平以及他们的认知能力。例如教师引导幼儿认识春天，不应该采用较晦涩难懂的词组，如万物复苏、大地回春等，而是应该运用：燕子、溪流、树木等具体意象，让幼儿在意象的基础上认识春天。
二、巧妙应用有效性的过渡语言，突出过渡语言的价值性
教师在过渡语言的运用上可以采用自然过渡与转折过渡两种方式。过渡语言具有承上启下的作用，它可以联系活动的各个环节，如一条纽带，让幼儿自然而然的被带入到下一个环节中。在自然过渡中，教师可直接概述两个环节间的具体联系；而转折过渡中，教师需运用趣味性、启发性的语言，激发幼儿对下一环节的兴趣，在调动幼儿积极性的同时，得到教育目的[2]。
在具体运用中，教师应注意使过渡语言具有开放性，即实现所有幼儿对过渡语言的理解，并能够沿着教师预定的方向进行思考，从而突出过渡语言的价值。
三、注重提问语言的有效性，活跃幼儿教学氛围
提问语言具体可分为开放性提问语、发散性提问语、层次性提问语、点拨语和刺激性语言。
（一）开发性提问语
开放性提问语需要面向班级的所有幼儿，力求激发每个幼儿的兴趣。这种提问语言具有简单性，即所有幼儿都有回答能力、参与表达机会。开放性提问语应贯穿于整个活动过程，用于活跃活动氛围，吸引幼儿们的注意力。
（二）发散性提问语
发散性提问语要简练、明确，使幼儿可以依照意愿进行回答，不必拘束在特定的答案范围内，使幼儿具有强烈的回答欲望。
（三）层次性提问语
层次性提问语要言简意赅、规范科学，具体可采用整体到部分的提问方式或是递进式的提问。例如引导幼儿观察小动物，教师可先提问该种小动物的身体有哪些组成部分，再指导幼儿依照顺序进行分布观察。通过有层次性的提问，可以提高幼儿的逻辑能力和语言组织能力[3]。
三、以鼓励方法为主，注重小结语言的有效性
小结语言是指幼儿在回答问题以后，教师所给出的评价性语言。小结语言要进行采用肯定方式，或是委婉的否定。对幼儿回答问题过程中的亮点要给予鼓励，同时对幼儿的答案要进行升华，实现语言教育的目标。
四、结论
总之，教师指导语的运用可以实现教学活动的目标，在很大程度上决定了教学活动的成败。在幼儿语言教学过程中，需要老师尽量采用有效指导语言，通过开展多种活动拓展幼儿的语言能力，促进幼儿能够更好的向前发展。教师可言传和身教中，树立幼儿的价值观和人生观，为他们以后的成长起到积极作用。
参考文献：
[1]鲁放.谈在语言教学中培养幼儿的创造性思维[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013，01：90-91+100.
[2]田晓红.幼儿语言教学活动模式探索[J].学周刊，2016，14：40-41.
[3]李慧芳.幼儿园大班语言教学之我见[J].学周刊，2015，07：211.
（作者单位：四川省宜宾市五粮液幼儿园）