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【摘 要】
在初中语文作文教学的实施中，教师可以适当融入情境教学的方法，以情境作为依托来呈现写作主题，激发与活跃学生的思维，让学生形成清晰明确的写作思路。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
情景教学 初中 写作 运用 研究
以情境作为依托展开的作文教学，学生不仅更容易融入其中，相应的，作文教学的素材與资源也会更加充裕，这样的背景下更加有助于学生语言能力的培养与加深，也能够更好的推动作文教学效率的提升。在初中语文作文教学的实施中，教师可以适当融入情境教学的方法，以情境作为依托来呈现写作主题，激发与活跃学生的思维，让学生形成清晰明确的写作思路。这些都是非常好的教学实施过程，情境教学法不仅可以丰富原有的作文课堂，在这样的教学背景下学生的思维也会更加活跃，写作的积极性和热情会更高。
一、利用教学工具创设教学情境
情境教学法融入语文作文课堂的方式十分多样，可以采取的教学辅助工具也较为多元，教师可以结合具体写作训练的主题进行合理选择。首先，教师可以灵活利用教学辅助工具来达到创设情境的效果，这会形成一个很好的教学开端。比如，教师可以结合具体的写作主题事先准备一些情境资料。可以是一部简短的视频短片，或者是一系列图片资料等，以图片视频这种更加生动直观的方式首先引导学生进入到写作主题中，让学生自身的生活经验和体验慢慢得到激发，逐渐形成自己的写作思路。利用教学工具可以非常有效的实现情境创设的目的，在这种教学前提下，也能够推动学生对于探讨的写作主题有更深入的挖掘，能够引导学生写出更多更有质量的文章。
比如，在展开《让世界充满爱》的写作训练中，教师就可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或者视频资料。如环卫工人的辛勤劳作、公交车上主动给老幼孕残让座、拾金不昧、搀扶过街老人、孝敬父母以及保护环境等视频资料，同时配合相应的背景音乐，营造出充满爱意的情景，使学生有身临其境之感，进而会对“爱”的内涵有深刻理解。有了这种富有感染力的情境作为依托后，学生的写作思路会迅速丰富起来，因而会带着极大的热情投入到写作创作中。初中阶段学生接触到的写作训练内容通常具备较强的生活化色彩，学生如果平时对于生活的观察足够细致，可以找到很多值得写作的资源。如果学生还没有形成非常好的对于生活观察留心的习惯，这个时候就需要教师进行相应的教学铺垫，给学生创设情境就是一个不错的选择。有了这些情感和生活经验的调动后，学生的表达欲望会更强，会产生更浓厚的写作兴趣与热情，会有更多想法与观念想要进行表达与分享。
二、让学生进行角色扮演
在一些相对具体的包含人物形象、性格的写作训练中，教师可以在情境教学的方法上有一些转变。如果是以人物描写为主题的训练内容，教师可以让学生进行角色扮演，以这样的形式拉近学生和描写人物之间的距离，增强学生的感受。学生经常会碰到需要描绘一个难忘的人、或者是描写一个特定人物的写作主题。有的学生对于这类题材比较熟悉，结合特定人物自己有很多想要表达的内容。但是，仍然有很多学生对于这类写作主题缺乏把控能力，往往不知道应当从何处下笔，不明白应当怎样更生动立体的表现人物形象。这个时候，教师不要忙着组织学生进行独立写作，可以先透过有效的情境创设来加深学生对于人物的体验与感受程度，让学生来尝试扮演这个人物就是一个很好的方法。
比如，在《母爱》的写作训练中，教师可以在课堂上，对学生进行小组划分，组织学生开展一个关于母爱的情境化表演活动。学生可以结合自己的切身感受，讲述与表演自己与母亲之间发生的故事或者关于母亲的事迹，总之，在主题表演活动中，教师不需要做出过多的规定，让学生自由发挥，模仿生活母亲的形象，并充分表达自己的观点。通过角色扮演，学生能够深切体会到母爱的伟大，理解日常生活中母亲对自己的爱，以及母亲对于自己无微不至的关怀。当对于这些情境有了重现后，学生纷纷可以在自己的文章中试着将这些生活细节呈现出来，学生的习作不仅更加细腻真实，情感上也更加具有感染力。
三、以读促写，深化学生写作能力训练
初中阶段的写作训练中，教师可以加强对于以读促写策略的融入，这样的方式在帮助学生丰富自身语言积累，提升学生写作技能上起到的效用十分显著。教师可以创设一些贴近学生生活的情境，激发学生有过的生活体验，给一些特定写作主题的展开寻找有效的素材。教师也可以引导学生在具体文本的写作中回忆曾经读到的一些文章，回忆那些经典的文章中描绘的内容及语言表达的方式，这也是一种情境创设的方法。让学生丰富阅读经验，这既是为了提升学生的阅读技能，也是为了给学生写作时积累更多素材与资源，为了让学生找到更多好的写作方法和技巧，这对于学生写作水平的进步提升帮助十分明显。
在初中语文读写训练中，教师要善于结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，创设情境教学模式，发挥出学生的想象力与创造力。另外，对于课文中出现的好词、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，引导学生进行摘录，将这些好的语言素材逐渐转变成自己的语言积累。在学生的独立写作中，教师可以鼓励学生将平时积累的内容应用出来，同时要融入自己的情感与观点。教师也可以鼓励大家对摘录内容进行改写，以此来强化记忆，提升写作能力。读写结合教学是一种快速丰富学生语言积累，提升学生写作技能的方法，合理的利用这种方式可以给作文教学带来很大的推动效果。
【参考文献】
【1】马存真.初中语文写作教学研究【J】.求知导刊，2014（11）
【2】王慧兰.初中语文写作教学的尝试与思考【J】.科技展望，2015（07）
【3】叶善华.如何提升初中语文写作教学质量【J】.学周刊，2014（05）
【4】李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析【J】.学周刊，2014（12）
【5】刘晓凤.初中语文写作教学方法研究【J】.才智，2012（19）
【6】李祯山.语文教学中的情景教学法【J】.改革与开放，2010（12）
在初中语文作文教学的实施中，教师可以适当融入情境教学的方法，以情境作为依托来呈现写作主题，激发与活跃学生的思维，让学生形成清晰明确的写作思路。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
情景教学 初中 写作 运用 研究
以情境作为依托展开的作文教学，学生不仅更容易融入其中，相应的，作文教学的素材與资源也会更加充裕，这样的背景下更加有助于学生语言能力的培养与加深，也能够更好的推动作文教学效率的提升。在初中语文作文教学的实施中，教师可以适当融入情境教学的方法，以情境作为依托来呈现写作主题，激发与活跃学生的思维，让学生形成清晰明确的写作思路。这些都是非常好的教学实施过程，情境教学法不仅可以丰富原有的作文课堂，在这样的教学背景下学生的思维也会更加活跃，写作的积极性和热情会更高。
一、利用教学工具创设教学情境
情境教学法融入语文作文课堂的方式十分多样，可以采取的教学辅助工具也较为多元，教师可以结合具体写作训练的主题进行合理选择。首先，教师可以灵活利用教学辅助工具来达到创设情境的效果，这会形成一个很好的教学开端。比如，教师可以结合具体的写作主题事先准备一些情境资料。可以是一部简短的视频短片，或者是一系列图片资料等，以图片视频这种更加生动直观的方式首先引导学生进入到写作主题中，让学生自身的生活经验和体验慢慢得到激发，逐渐形成自己的写作思路。利用教学工具可以非常有效的实现情境创设的目的，在这种教学前提下，也能够推动学生对于探讨的写作主题有更深入的挖掘，能够引导学生写出更多更有质量的文章。
比如，在展开《让世界充满爱》的写作训练中，教师就可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或者视频资料。如环卫工人的辛勤劳作、公交车上主动给老幼孕残让座、拾金不昧、搀扶过街老人、孝敬父母以及保护环境等视频资料，同时配合相应的背景音乐，营造出充满爱意的情景，使学生有身临其境之感，进而会对“爱”的内涵有深刻理解。有了这种富有感染力的情境作为依托后，学生的写作思路会迅速丰富起来，因而会带着极大的热情投入到写作创作中。初中阶段学生接触到的写作训练内容通常具备较强的生活化色彩，学生如果平时对于生活的观察足够细致，可以找到很多值得写作的资源。如果学生还没有形成非常好的对于生活观察留心的习惯，这个时候就需要教师进行相应的教学铺垫，给学生创设情境就是一个不错的选择。有了这些情感和生活经验的调动后，学生的表达欲望会更强，会产生更浓厚的写作兴趣与热情，会有更多想法与观念想要进行表达与分享。
二、让学生进行角色扮演
在一些相对具体的包含人物形象、性格的写作训练中，教师可以在情境教学的方法上有一些转变。如果是以人物描写为主题的训练内容，教师可以让学生进行角色扮演，以这样的形式拉近学生和描写人物之间的距离，增强学生的感受。学生经常会碰到需要描绘一个难忘的人、或者是描写一个特定人物的写作主题。有的学生对于这类题材比较熟悉，结合特定人物自己有很多想要表达的内容。但是，仍然有很多学生对于这类写作主题缺乏把控能力，往往不知道应当从何处下笔，不明白应当怎样更生动立体的表现人物形象。这个时候，教师不要忙着组织学生进行独立写作，可以先透过有效的情境创设来加深学生对于人物的体验与感受程度，让学生来尝试扮演这个人物就是一个很好的方法。
比如，在《母爱》的写作训练中，教师可以在课堂上，对学生进行小组划分，组织学生开展一个关于母爱的情境化表演活动。学生可以结合自己的切身感受，讲述与表演自己与母亲之间发生的故事或者关于母亲的事迹，总之，在主题表演活动中，教师不需要做出过多的规定，让学生自由发挥，模仿生活母亲的形象，并充分表达自己的观点。通过角色扮演，学生能够深切体会到母爱的伟大，理解日常生活中母亲对自己的爱，以及母亲对于自己无微不至的关怀。当对于这些情境有了重现后，学生纷纷可以在自己的文章中试着将这些生活细节呈现出来，学生的习作不仅更加细腻真实，情感上也更加具有感染力。
三、以读促写，深化学生写作能力训练
初中阶段的写作训练中，教师可以加强对于以读促写策略的融入，这样的方式在帮助学生丰富自身语言积累，提升学生写作技能上起到的效用十分显著。教师可以创设一些贴近学生生活的情境，激发学生有过的生活体验，给一些特定写作主题的展开寻找有效的素材。教师也可以引导学生在具体文本的写作中回忆曾经读到的一些文章，回忆那些经典的文章中描绘的内容及语言表达的方式，这也是一种情境创设的方法。让学生丰富阅读经验，这既是为了提升学生的阅读技能，也是为了给学生写作时积累更多素材与资源，为了让学生找到更多好的写作方法和技巧，这对于学生写作水平的进步提升帮助十分明显。
在初中语文读写训练中，教师要善于结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，创设情境教学模式，发挥出学生的想象力与创造力。另外，对于课文中出现的好词、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，引导学生进行摘录，将这些好的语言素材逐渐转变成自己的语言积累。在学生的独立写作中，教师可以鼓励学生将平时积累的内容应用出来，同时要融入自己的情感与观点。教师也可以鼓励大家对摘录内容进行改写，以此来强化记忆，提升写作能力。读写结合教学是一种快速丰富学生语言积累，提升学生写作技能的方法，合理的利用这种方式可以给作文教学带来很大的推动效果。
【参考文献】
【1】马存真.初中语文写作教学研究【J】.求知导刊，2014（11）
【2】王慧兰.初中语文写作教学的尝试与思考【J】.科技展望，2015（07）
【3】叶善华.如何提升初中语文写作教学质量【J】.学周刊，2014（05）
【4】李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析【J】.学周刊，2014（12）
【5】刘晓凤.初中语文写作教学方法研究【J】.才智，2012（19）
【6】李祯山.语文教学中的情景教学法【J】.改革与开放，2010（12）