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为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在学习知识的过程中发展能力、学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面，收到了很好的效果。
一、重视语言能力训练
语言能力训练，要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2.重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
二、不断扩大阅读量，拓展教材内容
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。笔者从如下几方面着手：
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。于是，笔者总是想方设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能地为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。笔者长期订阅一些英语刊物，除了不断丰富自己的背景知识外，还有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好、更快地了解英美国家的文化背景。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。
3.激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。心理学家研究表明：生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、区别文章体裁，梳理相关知识
理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，却仍然难以保证阅读的顺利进行，因为这还涉及到形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析讲解文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。
四、加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。笔者采用分层次点拨指导学生的学习方法，不断培养他们的自学能力。下面就简单谈谈关于训练“速度”方面的做法：
1.培养快速阅读整体文章的能力
高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
2.增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，笔者从教以来，总是立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学。
一、重视语言能力训练
语言能力训练，要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2.重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
二、不断扩大阅读量，拓展教材内容
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。笔者从如下几方面着手：
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。于是，笔者总是想方设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能地为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。笔者长期订阅一些英语刊物，除了不断丰富自己的背景知识外，还有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好、更快地了解英美国家的文化背景。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。
3.激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。心理学家研究表明：生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、区别文章体裁，梳理相关知识
理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，却仍然难以保证阅读的顺利进行，因为这还涉及到形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析讲解文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。
四、加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。笔者采用分层次点拨指导学生的学习方法，不断培养他们的自学能力。下面就简单谈谈关于训练“速度”方面的做法：
1.培养快速阅读整体文章的能力
高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
2.增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，笔者从教以来，总是立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学。