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有效课堂之有效，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。以人为本、以学生为本，还给学生自主学习空间的“生命教育”正是构建语文课堂教学有效性的一把金钥匙。
新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验等。只有充分调动学生学习的积极性，才能带来有效的课堂。可是语文课堂中存在“少、慢、差”等“无效”现象是不争的事实。高中是语文教学的关键阶段，但学生感到真正学好语文困难比较大。除个别社会原因外，还因为我们的教学大多局限在旧的教学模式下，教师在教学中一切替学生包办，没把握好学生与教师的正确定位。笔者因一节主题公开课产生了一些感悟，下面谈一谈粗浅的想法。
一、教学思路与设计应服务于学生学习
课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和教学设计为本。教师要为学生的“学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身没有吃透文本，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
笔者的公开课经过一周的准备，试讲后指导教师对笔者的评价是：教学设计不合理，学生学无所获。听到这样的评价，心里很是震惊。作为一名执教四年的“新教师”，笔者很受打击。此次公开课的课题是《最后的常春藤叶》，这是一篇短篇小说。选择这篇课文的原因是它能很好地体现“生命课堂”的主题。教学设计安排了这样几个内容：①以故事《命若琴弦》导入，激发学生的兴趣（经实践证明，这个导入效果不错，能很好地吸引学生注意并激发学生的学习兴趣）；②概括故事情节，落实小说三要素，让学生初步了解文章；③分析人物形象，探讨文本内涵。以贝尔曼这一主人公为中心，了解文中其他人物，并通过解读贝尔曼的人物性格来揭示文本所要体现的内涵。
课后组内其他教师指出：①框架问题不大，但是细节处理不当，让人感觉思路不够清晰；②课堂设计中有一环节，请学生分角色朗读（本人意图是通过分析，让学生在了解贝尔曼的基础上，有感情朗读，能读出贝尔曼的味道来），但却没有考虑学生的生活阅历，只是为了读而读，显得很生硬，没有达到效果；③讲解时没有突出重点，文章主人公是贝尔曼，但教师在讲解时更侧重于琼珊这个人物的意志力，忽略了贝尔曼的作用，在对学生的引导上不准确，学生无法体会小说人物的作用，因此也无法很好地揭示主题；④教师在课堂上以教师的“讲”代替了学生的“学”，对于学生来说，这堂课体现不出“以学生为主体”的理念，可以说学生是“学无所获”，更别提什么“有效教学”和“生命教育”了。
虽然这节课设计的出发点是让学生自主参与学习，但形式大于内容，没能很好地体现“有效课堂，生命教育”的精神，更没能充分发挥学生学习的主动性和创造性，有些费力不讨好，处于一种“半效”，甚至是“无效”的状态。学生对小说中人物的处境和情感也体会不到位，违背了当初选上这篇课文的初衷。
二、让学生在品读和感悟中生成新知
经过前辈们的指导，解决了上述问题后，新的问题又出现了。笔者设计通过分析文中三次对贝尔曼的描写来明晰贝尔曼的形象，再进一步揭示课文的主题。但在分析人物形象时，由于问题设置得不太合理，加上笔者语言的繁复啰嗦，学生还是没有真正走进人物的内心，没有体验到人物给他们带来的感动。
课文是学生的阅读文本，应为学生而教，应以学生的认知水平为基点。阅读，其实是一个生命体验的过程。人们对一个作品的阅读，往往是依据自己已有的经验。教师和学生都有自己的经验，都有按照既有的经验解读文本的自由和资本。但是，在语文教学过程中，教师往往是以自己的经验去影响甚或取代学生的经验，使学生的阅读体验蜕变成一种被动接受。
因此，课后笔者改变了讲解文章的切入点，从琼珊与藤叶的联系入手进而带出贝尔曼这个人物。在讲解过程中放弃了教师主讲的方式，而是通过学生的反复阅读，让他们去感受人物的性格，通过人物的性格体会那份感动。最后再让他们分角色朗读就顺理成章了，学生也能读出人物的感觉，了解生命的意义并形成自己的价值判断。
可见，在学习的过程中，让学生自己去发现、探究、感悟，才能充分调动他们的能动性，展现课堂的生命力和有效性。
三、教师要明确自己在课堂中担任的角色
经过这一次教学实践的磨练，笔者认识到教师在准备任何一堂课时，一定要进行准确定位，在课堂中学生是课堂的主体，教师是主导。当然，教师的主导并不是唱独角戏，学生为主体也不是始终由学生单方面活动。以学生为主体的教育模式，就是要打破传统教学中由教师“一讲到底”、“满堂灌”或“以讲为主”、“满堂问”的极端做法，代之以突出学生主体地位，真正使学生活动起来，以活动促发展，使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。学生是常教常新的，一名合格的教师，在课前不仅要下功夫研究教材，更要对学生已有的学习情况了如指掌，对于他们学习中会出现的问题要有充分的准备，所谓“知己知彼，百战不殆”。
教师在设计教学的过程中，要留给学生足够的思维、表达空间，不宜用自己固定的设计束缚他们的思维，教学设计应该是留有弹性空间的设计。在课堂上，教师要成为一个细心的聆听者，尊重学生的思维成果，鼓励学生大胆质疑，让学生真正成为学习活动的主体。但同时教师还应是一个课堂的引领者，在学生的思维陷入误区时，给与情感、态度、价值观的恰当点拨与引导。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构建语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，积极落实生命教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验等。只有充分调动学生学习的积极性，才能带来有效的课堂。可是语文课堂中存在“少、慢、差”等“无效”现象是不争的事实。高中是语文教学的关键阶段，但学生感到真正学好语文困难比较大。除个别社会原因外，还因为我们的教学大多局限在旧的教学模式下，教师在教学中一切替学生包办，没把握好学生与教师的正确定位。笔者因一节主题公开课产生了一些感悟，下面谈一谈粗浅的想法。
一、教学思路与设计应服务于学生学习
课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和教学设计为本。教师要为学生的“学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身没有吃透文本，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
笔者的公开课经过一周的准备，试讲后指导教师对笔者的评价是：教学设计不合理，学生学无所获。听到这样的评价，心里很是震惊。作为一名执教四年的“新教师”，笔者很受打击。此次公开课的课题是《最后的常春藤叶》，这是一篇短篇小说。选择这篇课文的原因是它能很好地体现“生命课堂”的主题。教学设计安排了这样几个内容：①以故事《命若琴弦》导入，激发学生的兴趣（经实践证明，这个导入效果不错，能很好地吸引学生注意并激发学生的学习兴趣）；②概括故事情节，落实小说三要素，让学生初步了解文章；③分析人物形象，探讨文本内涵。以贝尔曼这一主人公为中心，了解文中其他人物，并通过解读贝尔曼的人物性格来揭示文本所要体现的内涵。
课后组内其他教师指出：①框架问题不大，但是细节处理不当，让人感觉思路不够清晰；②课堂设计中有一环节，请学生分角色朗读（本人意图是通过分析，让学生在了解贝尔曼的基础上，有感情朗读，能读出贝尔曼的味道来），但却没有考虑学生的生活阅历，只是为了读而读，显得很生硬，没有达到效果；③讲解时没有突出重点，文章主人公是贝尔曼，但教师在讲解时更侧重于琼珊这个人物的意志力，忽略了贝尔曼的作用，在对学生的引导上不准确，学生无法体会小说人物的作用，因此也无法很好地揭示主题；④教师在课堂上以教师的“讲”代替了学生的“学”，对于学生来说，这堂课体现不出“以学生为主体”的理念，可以说学生是“学无所获”，更别提什么“有效教学”和“生命教育”了。
虽然这节课设计的出发点是让学生自主参与学习，但形式大于内容，没能很好地体现“有效课堂，生命教育”的精神，更没能充分发挥学生学习的主动性和创造性，有些费力不讨好，处于一种“半效”，甚至是“无效”的状态。学生对小说中人物的处境和情感也体会不到位，违背了当初选上这篇课文的初衷。
二、让学生在品读和感悟中生成新知
经过前辈们的指导，解决了上述问题后，新的问题又出现了。笔者设计通过分析文中三次对贝尔曼的描写来明晰贝尔曼的形象，再进一步揭示课文的主题。但在分析人物形象时，由于问题设置得不太合理，加上笔者语言的繁复啰嗦，学生还是没有真正走进人物的内心，没有体验到人物给他们带来的感动。
课文是学生的阅读文本，应为学生而教，应以学生的认知水平为基点。阅读，其实是一个生命体验的过程。人们对一个作品的阅读，往往是依据自己已有的经验。教师和学生都有自己的经验，都有按照既有的经验解读文本的自由和资本。但是，在语文教学过程中，教师往往是以自己的经验去影响甚或取代学生的经验，使学生的阅读体验蜕变成一种被动接受。
因此，课后笔者改变了讲解文章的切入点，从琼珊与藤叶的联系入手进而带出贝尔曼这个人物。在讲解过程中放弃了教师主讲的方式，而是通过学生的反复阅读，让他们去感受人物的性格，通过人物的性格体会那份感动。最后再让他们分角色朗读就顺理成章了，学生也能读出人物的感觉，了解生命的意义并形成自己的价值判断。
可见，在学习的过程中，让学生自己去发现、探究、感悟，才能充分调动他们的能动性，展现课堂的生命力和有效性。
三、教师要明确自己在课堂中担任的角色
经过这一次教学实践的磨练，笔者认识到教师在准备任何一堂课时，一定要进行准确定位，在课堂中学生是课堂的主体，教师是主导。当然，教师的主导并不是唱独角戏，学生为主体也不是始终由学生单方面活动。以学生为主体的教育模式，就是要打破传统教学中由教师“一讲到底”、“满堂灌”或“以讲为主”、“满堂问”的极端做法，代之以突出学生主体地位，真正使学生活动起来，以活动促发展，使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。学生是常教常新的，一名合格的教师，在课前不仅要下功夫研究教材，更要对学生已有的学习情况了如指掌，对于他们学习中会出现的问题要有充分的准备，所谓“知己知彼，百战不殆”。
教师在设计教学的过程中，要留给学生足够的思维、表达空间，不宜用自己固定的设计束缚他们的思维，教学设计应该是留有弹性空间的设计。在课堂上，教师要成为一个细心的聆听者，尊重学生的思维成果，鼓励学生大胆质疑，让学生真正成为学习活动的主体。但同时教师还应是一个课堂的引领者，在学生的思维陷入误区时，给与情感、态度、价值观的恰当点拨与引导。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构建语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，积极落实生命教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。