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在教育教学中，有着太多太多的“第一”，然而正由于凡事都会有“第一”，教师也就往往习以为常、不以为然，不会加以特别关注，也不会料想它的与众不同。于是，很多情况下，“第一”的优先与优势就会荡然无存，例如“第一”的一种新鲜感、“第一”的一种超前性、“第一”的一种震撼力。这是一件很可惜的事情。
老师，请你对教学的“第一”给予特别的关注和特别的关怀，让学生在教学“第一刻”的时候就能有“第一人”的感觉，这样，你的教学才有可能达到“第一流”的水平。
●重视第一时间
俗话说，良好的开端，成功的一半。我们的教学只有在第一时间内抓住学生的心、打动学生的心。让学生稳定状态、产生兴趣、振奋精神，才会更加有力并有效地推动教学的深入发展。例如开学的第一节课、单元的第一课时、教学的第一环节等等，我们都应该特别注意，使之能够为教学的全局开个好头。
开学的第一节课，许多教师通常需要总结假期生活，评价假期作业，对本学期的学习提一些要求，如：如何听课、如何作业、如何预习、如何复习等，可效果并不理想。为什么会这样?细细想来，一方面，经过一个假期的休息，学生还没有进人学习状态，这是客观上的原因。再说，对于一个高年级学生，学习的常规要求听得还少吗?听多了，自然就打不起精神。一位教师对此进行了一次大胆的尝试，结果出乎意料的好——
我出示课题“走近数学”后，学生感到很疑惑：我们已经学了四年数学，再说生活中到处都有数学，我们不是已经生活在数学中了吗?难道与数学还不够“近”吗?
看着学生一脸疑惑，我适时追问：同学们或许觉得我们已经与数学很近了，那你知道数学究竟是怎样产生的吗?人类为什么需要“数”?数学是个大家庭，你知道她有多少成员吗?她为什么有“科学之王”的美称?在她成长的过程中出现过哪些重要人物?发生过哪些重要的事?学好数学的窍门又是什么?……面对这些问题，学生的眼里充满了渴望，并热切地期盼着我给出问题的答案。原来的喧嚣没有了，留下的是一片寂静的沉思与期待，我的“起始课”就这样开始了……
当谈到数学的应用时，我还给他们介绍了文学界与史学界长期纷争的一个问题：《红楼梦》是曹雪芹一人所作还是与高鹗合作而成?并透露了数学家根据一个人用词的习惯，借助概率统计方法给出证明的消息(见2004年《读者》第13期)。这一信息在学生中引起了很大震动，他们觉得数学真是太奇妙了，只要我们掌握了数学的方法，许多看似很难的问题都可能迎刃而解。
课后，在学生的数学日记中，我看到不少同学用这些词来描述这节课：有趣、意外、惊奇、好玩、快乐等。有些同学是这样写的：“我从一年级起就对数学不感兴趣，总是觉得书本上的东西太单调，缺乏趣味。今天的第一节数学课，我原以为又是什么复习呀、常规呀，结果出乎我的意料，什么黄金数、什么几何、什么代数……把我的兴趣一下子从谷底拉上了顶峰。整节课我都处于一种兴奋的状态中，下课后依然回味无穷。我多么希望老师上的每节课都是这样啊!”“这节课简直棒极了!我上了四年的数学，今天才发现，原来数学是如此奥妙无穷!”“原以为数学很枯燥，现在才知道数学真的很好玩。”……
看来，事在人为。原本枯燥、乏味的“第一节课”，原来也可以在学生的心中激起一朵朵涟漪，在他们的心田里播下一颗颗希望的种子。学生在开学第一天就能够带着好心情，带着新问题，最终朝着新目标，走向新胜利。
●重视第一印象
在人与人之间的交往上，如果我们对某个人的第一印象很不好，那么即使那个人事后的表现再好，我们对他的评价也不会怎么好，这就是首轮效应的理论，也称为第一印象效应。
说到底，我们的教学也是一种交往，教师与学生的交往，学生与学生的交往，所以教师很在意学生对课堂教学的第一印象。换句话说，如果学生一开始就对教师或教学印象很好，那么他们接下去的学习就会高能和高效得多。
而课堂教学的第一环节大体是教学的导入阶段。有人说，课堂教学的第一环节应该“情意绵绵”，创设一种教学情境，让学生能够“一见钟情”。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
在课堂教学的第一环节，我们固然要让教学一开始就能够“情意绵绵”，但不能“缠缠绵绵无绝期”，只重视“情深”而轻视“意长”。这相当于“汤”过多，就会冲淡知识的滋味，浪费教学的时间，让人好不容易“喝”完却不知啥滋味。也就是说，我们既要追求教学情境的情感指标——“情深”，更要追求教学情境的知识含量——“意长”。
更进一步说，我们所说的教学情境应该是一种问题情境，“问题情境”的关键词应该是“问题”。有价值的教学情境一定是内含且饱含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态：“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。
在教学中，我们用生动有趣的“情境”来包装问题，只是让学生更乐于接受问题，如果“情境”淹没了问题，那这样的教学情境将是失败的。反过来讲，如果问题不需经过“情境”的渲染就足以让学生产生问题，那么这样的问题就已经属于问题情境了。
总之，“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
“有情又有意”的教学情境固然好，“无情但有意”的教学情境也无妨，“有情却无意”的教学情境就徒劳，“无情又无意”的教学情境最可怕。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行!
●重视第一引力
人，都有一种喜新厌旧的心理。一样事物，刚接触时，每一个人都有一种新鲜感、新奇感，此时，这一事物对人的吸引力是最大的。但随着时间的流逝，这一事物引人注目的“回头率”将逐渐降低，直至熟视无睹。
在教育教学中，这样喜新厌旧的现象比比皆是，大到我们教师使用的教学模式的一成不变，直至学生能够正确地猜出教师接下去会说什么、会做什么，小到我们教师创设的教学情境的一脉相传，直至学生对类似情境产生无精打采的厌倦心理甚至产生无动于 衷的排斥心理。
对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。在教学中，教师多以红五星作为评价学生的常用实物。然而，随着时间的推移，学生所获红五星的增多，他们发现红五星并没有多少“用途”——“他有、你有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”，单一的评价形式逐渐消磨着他们的乐趣。原来的“糖水”变成了“淡水”，如何使“淡水”恢复“甜味”再添学生兴趣，我们认为，可有以下方式：
(1)以新换旧——改变实物形态。用鲜艳、美丽、有趣的其他图案或一些小玩具、学习用品替换红五星，并不断变换品种，让学生尝“新鲜”。例如用书签作为奖品，正面画着图画，反面写上评语，既受用又实用；又如一年级下册“长方形、正方形、圆”课上，教师就用五颜六色的3种形状的贴纸贴在衣服上作为奖品，既与学习内容“挂钩”，又与学生喜新心理“挂钩”，学生情不自禁地感叹“奖品真漂亮”、“老师的衣服真漂亮”，进而步入“数学真漂亮”的殿堂。
(2)以旧换新——发展实物形态。当学生集满几个相同奖品后，教师就换给学生其他奖品。例如换给学生漂亮的纸花，让学生在纸花上写上自己的姓名来布置学校环境，给学生展示奖品的机会，也就等于给学生展示个人的舞台；又如教师把学生所获奖品“换”成一种奖项记入成长记录袋或成长档案，让学生每次都有“成功”的快乐和“ 长大”的兴奋。
总之，评价应避免过“淡”，让评价多一点“味道”，让学生始终觉得“新鲜”。
●重视第一评价
我们的教师或许不知道或不在乎，敢于第一个站起来发言的学生往往需要很大的学习勇气，教师不能淡然处之，尤其在他回答欠佳甚至错误的时候，教师更不能漠然处之，因为你此时对他的评价将直接影响后来发言学生的勇气与信心。如果学生发现自己一旦回答不正确或不全面，教师就不给好脸色，那么他们还敢做“出头鸟”吗?!
所以，对第一位回答问题的学生，不管他回答是否正确，不管他回答是否精彩，教师都应该积极鼓励，让其他学生看到只要自己勇于发表自己的观点，就能得到教师的厚爱，这就会大大激发他们回答问题的积极性。
另外，对第一次回答问题的学生，教师更应该“另眼相看”，挖掘他的闪光点，让他感到自己的价值。如果实在无“金”可挖。教师也要让他感觉到因为有了他的“第一次”，才引来了后继同学的“许多次”，这样，他也就会由难得的“第一次”自信地递进出“许多次”，最终让同学能够“刮目相看”。
此后，教师对第一位学生的发言应该特别留意，尽可能要求他或引导他把话说得完整、说得有序、说得在理。因为对后面发言学生来讲，他的形象是一个榜样，他的回答是一个起点，这样后面的学生才会说得越来越好。
我们除了要注意对第一位或第一次发言学生的评价之外，还要注意对学生第一次表扬或第一次批评的“度”的把握。
心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。尤其是当众评价，其厉害度更高。第一次当众批评学生，有可能伤害学生使其一蹶不振，而多次的当众批评又可能使学生麻木，使批评不成为批评：第一次当众表扬学生，虽可使这个学生兴奋不已，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生，而多次的当众表扬也可能使学生麻木，使表扬不成为表扬。这正是学习年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果却呈降低趋势的原因所在。鉴于此，我们认为教师应适当减少当众评价的频率，并在不伤害学生的前提下采用当众评价这种方式，积极寻求其他合适的评价方法来代替。例如：
(1)信的交流。教师可把一些不宜当众评价的语言写成信装入信封，“送”给学生，学生也可以用写信的方式来与教师交流。由于信的接受对象面向全体学生，而且信的内容属表扬还是批评之辞对其他学生而言是个未知的“谜”，也就避免了其他学生对其的看法可能引起的消极影响。此举的重要意义还在于可由师生间“信”的交流逐步进化为师生间“心”的交流。
(2)纸上评语和成长记录。用书面语言评价代替口头语言评价的好处就在于给了学生一种阅读评语的渴望，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种学习存盘的足迹感。它注重的是学生的纵向评价。
总之，评价应避免过“露”，让评价多一点“神秘”，始终能对学生产生“诱惑”。
生活中，教育中，“第一”何其多，但真正被教育者看重的却何其少。许多人的变化很多情况下是在“第一”这个心理点位上，有些人由于自己拥有阳光的“第一”而光彩，有些人由于自己遭遇暗淡的“第一”而压抑。
老师，请你对教学的“第一”给予“第一”的待遇吧，从而给学生美好的“第一”，让学生用“第一”的心态争取“第一”。
老师，请你对教学的“第一”给予特别的关注和特别的关怀，让学生在教学“第一刻”的时候就能有“第一人”的感觉，这样，你的教学才有可能达到“第一流”的水平。
●重视第一时间
俗话说，良好的开端，成功的一半。我们的教学只有在第一时间内抓住学生的心、打动学生的心。让学生稳定状态、产生兴趣、振奋精神，才会更加有力并有效地推动教学的深入发展。例如开学的第一节课、单元的第一课时、教学的第一环节等等，我们都应该特别注意，使之能够为教学的全局开个好头。
开学的第一节课，许多教师通常需要总结假期生活，评价假期作业，对本学期的学习提一些要求，如：如何听课、如何作业、如何预习、如何复习等，可效果并不理想。为什么会这样?细细想来，一方面，经过一个假期的休息，学生还没有进人学习状态，这是客观上的原因。再说，对于一个高年级学生，学习的常规要求听得还少吗?听多了，自然就打不起精神。一位教师对此进行了一次大胆的尝试，结果出乎意料的好——
我出示课题“走近数学”后，学生感到很疑惑：我们已经学了四年数学，再说生活中到处都有数学，我们不是已经生活在数学中了吗?难道与数学还不够“近”吗?
看着学生一脸疑惑，我适时追问：同学们或许觉得我们已经与数学很近了，那你知道数学究竟是怎样产生的吗?人类为什么需要“数”?数学是个大家庭，你知道她有多少成员吗?她为什么有“科学之王”的美称?在她成长的过程中出现过哪些重要人物?发生过哪些重要的事?学好数学的窍门又是什么?……面对这些问题，学生的眼里充满了渴望，并热切地期盼着我给出问题的答案。原来的喧嚣没有了，留下的是一片寂静的沉思与期待，我的“起始课”就这样开始了……
当谈到数学的应用时，我还给他们介绍了文学界与史学界长期纷争的一个问题：《红楼梦》是曹雪芹一人所作还是与高鹗合作而成?并透露了数学家根据一个人用词的习惯，借助概率统计方法给出证明的消息(见2004年《读者》第13期)。这一信息在学生中引起了很大震动，他们觉得数学真是太奇妙了，只要我们掌握了数学的方法，许多看似很难的问题都可能迎刃而解。
课后，在学生的数学日记中，我看到不少同学用这些词来描述这节课：有趣、意外、惊奇、好玩、快乐等。有些同学是这样写的：“我从一年级起就对数学不感兴趣，总是觉得书本上的东西太单调，缺乏趣味。今天的第一节数学课，我原以为又是什么复习呀、常规呀，结果出乎我的意料，什么黄金数、什么几何、什么代数……把我的兴趣一下子从谷底拉上了顶峰。整节课我都处于一种兴奋的状态中，下课后依然回味无穷。我多么希望老师上的每节课都是这样啊!”“这节课简直棒极了!我上了四年的数学，今天才发现，原来数学是如此奥妙无穷!”“原以为数学很枯燥，现在才知道数学真的很好玩。”……
看来，事在人为。原本枯燥、乏味的“第一节课”，原来也可以在学生的心中激起一朵朵涟漪，在他们的心田里播下一颗颗希望的种子。学生在开学第一天就能够带着好心情，带着新问题，最终朝着新目标，走向新胜利。
●重视第一印象
在人与人之间的交往上，如果我们对某个人的第一印象很不好，那么即使那个人事后的表现再好，我们对他的评价也不会怎么好，这就是首轮效应的理论，也称为第一印象效应。
说到底，我们的教学也是一种交往，教师与学生的交往，学生与学生的交往，所以教师很在意学生对课堂教学的第一印象。换句话说，如果学生一开始就对教师或教学印象很好，那么他们接下去的学习就会高能和高效得多。
而课堂教学的第一环节大体是教学的导入阶段。有人说，课堂教学的第一环节应该“情意绵绵”，创设一种教学情境，让学生能够“一见钟情”。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
在课堂教学的第一环节，我们固然要让教学一开始就能够“情意绵绵”，但不能“缠缠绵绵无绝期”，只重视“情深”而轻视“意长”。这相当于“汤”过多，就会冲淡知识的滋味，浪费教学的时间，让人好不容易“喝”完却不知啥滋味。也就是说，我们既要追求教学情境的情感指标——“情深”，更要追求教学情境的知识含量——“意长”。
更进一步说，我们所说的教学情境应该是一种问题情境，“问题情境”的关键词应该是“问题”。有价值的教学情境一定是内含且饱含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态：“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。
在教学中，我们用生动有趣的“情境”来包装问题，只是让学生更乐于接受问题，如果“情境”淹没了问题，那这样的教学情境将是失败的。反过来讲，如果问题不需经过“情境”的渲染就足以让学生产生问题，那么这样的问题就已经属于问题情境了。
总之，“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
“有情又有意”的教学情境固然好，“无情但有意”的教学情境也无妨，“有情却无意”的教学情境就徒劳，“无情又无意”的教学情境最可怕。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行!
●重视第一引力
人，都有一种喜新厌旧的心理。一样事物，刚接触时，每一个人都有一种新鲜感、新奇感，此时，这一事物对人的吸引力是最大的。但随着时间的流逝，这一事物引人注目的“回头率”将逐渐降低，直至熟视无睹。
在教育教学中，这样喜新厌旧的现象比比皆是，大到我们教师使用的教学模式的一成不变，直至学生能够正确地猜出教师接下去会说什么、会做什么，小到我们教师创设的教学情境的一脉相传，直至学生对类似情境产生无精打采的厌倦心理甚至产生无动于 衷的排斥心理。
对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。在教学中，教师多以红五星作为评价学生的常用实物。然而，随着时间的推移，学生所获红五星的增多，他们发现红五星并没有多少“用途”——“他有、你有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”，单一的评价形式逐渐消磨着他们的乐趣。原来的“糖水”变成了“淡水”，如何使“淡水”恢复“甜味”再添学生兴趣，我们认为，可有以下方式：
(1)以新换旧——改变实物形态。用鲜艳、美丽、有趣的其他图案或一些小玩具、学习用品替换红五星，并不断变换品种，让学生尝“新鲜”。例如用书签作为奖品，正面画着图画，反面写上评语，既受用又实用；又如一年级下册“长方形、正方形、圆”课上，教师就用五颜六色的3种形状的贴纸贴在衣服上作为奖品，既与学习内容“挂钩”，又与学生喜新心理“挂钩”，学生情不自禁地感叹“奖品真漂亮”、“老师的衣服真漂亮”，进而步入“数学真漂亮”的殿堂。
(2)以旧换新——发展实物形态。当学生集满几个相同奖品后，教师就换给学生其他奖品。例如换给学生漂亮的纸花，让学生在纸花上写上自己的姓名来布置学校环境，给学生展示奖品的机会，也就等于给学生展示个人的舞台；又如教师把学生所获奖品“换”成一种奖项记入成长记录袋或成长档案，让学生每次都有“成功”的快乐和“ 长大”的兴奋。
总之，评价应避免过“淡”，让评价多一点“味道”，让学生始终觉得“新鲜”。
●重视第一评价
我们的教师或许不知道或不在乎，敢于第一个站起来发言的学生往往需要很大的学习勇气，教师不能淡然处之，尤其在他回答欠佳甚至错误的时候，教师更不能漠然处之，因为你此时对他的评价将直接影响后来发言学生的勇气与信心。如果学生发现自己一旦回答不正确或不全面，教师就不给好脸色，那么他们还敢做“出头鸟”吗?!
所以，对第一位回答问题的学生，不管他回答是否正确，不管他回答是否精彩，教师都应该积极鼓励，让其他学生看到只要自己勇于发表自己的观点，就能得到教师的厚爱，这就会大大激发他们回答问题的积极性。
另外，对第一次回答问题的学生，教师更应该“另眼相看”，挖掘他的闪光点，让他感到自己的价值。如果实在无“金”可挖。教师也要让他感觉到因为有了他的“第一次”，才引来了后继同学的“许多次”，这样，他也就会由难得的“第一次”自信地递进出“许多次”，最终让同学能够“刮目相看”。
此后，教师对第一位学生的发言应该特别留意，尽可能要求他或引导他把话说得完整、说得有序、说得在理。因为对后面发言学生来讲，他的形象是一个榜样，他的回答是一个起点，这样后面的学生才会说得越来越好。
我们除了要注意对第一位或第一次发言学生的评价之外，还要注意对学生第一次表扬或第一次批评的“度”的把握。
心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。尤其是当众评价，其厉害度更高。第一次当众批评学生，有可能伤害学生使其一蹶不振，而多次的当众批评又可能使学生麻木，使批评不成为批评：第一次当众表扬学生，虽可使这个学生兴奋不已，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生，而多次的当众表扬也可能使学生麻木，使表扬不成为表扬。这正是学习年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果却呈降低趋势的原因所在。鉴于此，我们认为教师应适当减少当众评价的频率，并在不伤害学生的前提下采用当众评价这种方式，积极寻求其他合适的评价方法来代替。例如：
(1)信的交流。教师可把一些不宜当众评价的语言写成信装入信封，“送”给学生，学生也可以用写信的方式来与教师交流。由于信的接受对象面向全体学生，而且信的内容属表扬还是批评之辞对其他学生而言是个未知的“谜”，也就避免了其他学生对其的看法可能引起的消极影响。此举的重要意义还在于可由师生间“信”的交流逐步进化为师生间“心”的交流。
(2)纸上评语和成长记录。用书面语言评价代替口头语言评价的好处就在于给了学生一种阅读评语的渴望，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种学习存盘的足迹感。它注重的是学生的纵向评价。
总之，评价应避免过“露”，让评价多一点“神秘”，始终能对学生产生“诱惑”。
生活中，教育中，“第一”何其多，但真正被教育者看重的却何其少。许多人的变化很多情况下是在“第一”这个心理点位上，有些人由于自己拥有阳光的“第一”而光彩，有些人由于自己遭遇暗淡的“第一”而压抑。
老师，请你对教学的“第一”给予“第一”的待遇吧，从而给学生美好的“第一”，让学生用“第一”的心态争取“第一”。