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摘要：《全日制义务教育数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。有效的情境教学设计对培养学生学习兴趣、提高课堂教学质量与教师自身教学水平等都具有重要积极的意义，本文着重围绕如何设计出良好的教学情境而展开论述。
关键词：小学数学;情境教学;设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0111-01
1.情境教学设计的原则
数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”结合新课标提出的要求与小学数学教学实际，设计教学情境主要遵循以下几个基本原则：
（1）目的性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
（2）趣味性原则。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中。
（3）生活性原则。情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
（4）考究性原则。问题情境要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，不要失去应有的“数学味”。
2.情境教学设计的类型
依据情境教学设计的原则，小学数学情境教学设计主要有以下几种类型：
（1）游戏式情境。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动亦是如此。在教学过程中，教师化所要讲授的知识为形式多样、新颖有趣的游戏，寓教于乐，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
（2）生活式情境。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，有利于学生体验到生活中数学是无处不在的。如小学数学课本“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值。
（3）故事式情境。一般来说，学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投人，积极性也容易被调动起来。例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：
师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们能帮他们选一选吗？
（4）实践式情境。例如在学习“三角形面积公式推导”时，教师组织学生进行了小组学习。让学生用手中的两个完全一樣的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切的感受到集体合作的重要。
3.情境教学设计的误区
（1）牵强附会。情境中的数学理念与学生经验中的数学逻辑相差甚远，不能引起共鸣，不利于学生走进课堂。另外，情境教学设计数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。
（2）小题大做。教师在设计教学情境时往往没有考虑课堂教学节奏因素，提出问题过于宽泛，不能针对性解决教学问题，影响了整节课的进度，破坏了教学课堂的整体性。
（3）问题缺乏。情境设计很容易被理解为师生交流，产生亲和力的一项教学活动，有的被理解为激发兴趣的一种游戏、谈话等;有的则被理解为一种导入新教学内容的方式。
（4）过于笼统。情境教学设计对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，应有不同的策略，有的教师则将其公式化、统一化、程序化，缺乏应有的灵活多变，忽视了学生不同年龄阶段个性化特征。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性与创新性得到极大的发挥，是十分有效的教学策略。所以，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验教学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能真正体会到学数学用数学。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.2017.
[2]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]韩国银：小学数学情境教学策略研究[J];考试周刊;2011年39期.
[4]李朝军：生活化：小学数学课堂教学新途径[J];新课程（中）;2011年02期.
[5]鹿国栋：小学数学情境教学[J]中小学教育;2011年第6期.
关键词：小学数学;情境教学;设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0111-01
1.情境教学设计的原则
数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”结合新课标提出的要求与小学数学教学实际，设计教学情境主要遵循以下几个基本原则：
（1）目的性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
（2）趣味性原则。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中。
（3）生活性原则。情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
（4）考究性原则。问题情境要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，不要失去应有的“数学味”。
2.情境教学设计的类型
依据情境教学设计的原则，小学数学情境教学设计主要有以下几种类型：
（1）游戏式情境。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动亦是如此。在教学过程中，教师化所要讲授的知识为形式多样、新颖有趣的游戏，寓教于乐，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
（2）生活式情境。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，有利于学生体验到生活中数学是无处不在的。如小学数学课本“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值。
（3）故事式情境。一般来说，学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投人，积极性也容易被调动起来。例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：
师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们能帮他们选一选吗？
（4）实践式情境。例如在学习“三角形面积公式推导”时，教师组织学生进行了小组学习。让学生用手中的两个完全一樣的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切的感受到集体合作的重要。
3.情境教学设计的误区
（1）牵强附会。情境中的数学理念与学生经验中的数学逻辑相差甚远，不能引起共鸣，不利于学生走进课堂。另外，情境教学设计数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。
（2）小题大做。教师在设计教学情境时往往没有考虑课堂教学节奏因素，提出问题过于宽泛，不能针对性解决教学问题，影响了整节课的进度，破坏了教学课堂的整体性。
（3）问题缺乏。情境设计很容易被理解为师生交流，产生亲和力的一项教学活动，有的被理解为激发兴趣的一种游戏、谈话等;有的则被理解为一种导入新教学内容的方式。
（4）过于笼统。情境教学设计对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，应有不同的策略，有的教师则将其公式化、统一化、程序化，缺乏应有的灵活多变，忽视了学生不同年龄阶段个性化特征。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性与创新性得到极大的发挥，是十分有效的教学策略。所以，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验教学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能真正体会到学数学用数学。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.2017.
[2]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]韩国银：小学数学情境教学策略研究[J];考试周刊;2011年39期.
[4]李朝军：生活化：小学数学课堂教学新途径[J];新课程（中）;2011年02期.
[5]鹿国栋：小学数学情境教学[J]中小学教育;2011年第6期.