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《初中语文教学大纲》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”要使语文发挥其应有的作用，就要把培养学生自学能力作为语文教学的主要目标。自学能力是指一个人运用已有知识、经验对未曾接触过的新材料独立吸收和表达的能力。自学能力是一个人获取新知识、掌握新技能最重要的能力，它对学生的语文学习和其他科目的学习，乃至将来的工作和继续学习都有积极的作用，没有自学能力可能造成学生素质上的终生缺陷，从而影响一生的学习和工作。因此语文教学应以提高学生素质、培养学生的自学能力为主要目标。怎样在语文教学中培养学生的自学能力呢？下面我谈几点自己的看法，希望与同行共勉。
一、从“人的建设”的高度定位语文教学
语文教学应该体现以人为本的特点，应该以培养学生理解和驾驭语言文字的能力、提高文化兴趣及品位为目的；要教给学生说话写作的能力，即运用语言与外界交流的能力；要教给他们怎样把自己的思路、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方；要通过语言教学挖掘学生的潜能，培养学生的感知力、逻辑思维能力和创造思维能力。
在语言教学模式的设计上，要明确学生的主体地位。坚持从学生的认知规律出发，课堂教学以揭示规律、提供方法为先导，以课文为范例，以自读训练为主线，沿着动情—悟理—激欲的教学轨迹进行。教学中还要注意缩短课文与学生之间的距离，让时代的活水与信息在课堂上流淌，并且与学生的感情相沟通。当内心体验与作者的理解和感受相撞击的时候，学生就会由领悟而钦佩，产生记叙个人经历或生活现象、表达自己理解和感受的强烈愿望，变被动学习为主动学习。
二、让学生掌握“活”的知识
知识是技能的基础，两者具有联动关系。知识储藏量的多少决定着技能运用的高低。学以致用，通过运用，把学来的知识变成学生自己的东西，使学生成为知识的主人，培养学生动态的运用能力，来推动静态知识进行循环，这是提高学生自学能力的有效方法之一。
知识的可贵之处在于运用，学来了但不能用或不会用的知识，那是死的、是别人的，学来了也是负担、是包袱。只有在学以致用的人身上，知识才是财富、是智慧，才能转化为能力。但是，目前出现了许多为了对付升学考试，摸透考试命题的特点，搞分解式教学，把其中要考的知识找出来，对照教学参考逐题做好“标准答案”，然后拿到课堂上滔滔不绝地逐一讲来，把一篇篇血肉丰满的文章肢解成字、词、句、段等语言“骷髅”，或一个个独立的考点、知识点。在教学过程中只有教师这个“主体”，学生只能是“容器”，在这种“填鸭式”“满堂灌”的课堂上，学生没有兴趣，没有思考，没有发表自己见解的权力和机会，学习成了沉重的精神负担，没有学习积极性和主动性，学生怎能学到真正的知识？又谈何能力？因此，在语文教学中，不能看你教给了学生多少知识，而是看你使学生掌握了多少知识；对学生来说，不看他们学了多少知识，而是看他们能用和用会了多少知识。
叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，实际上叶老所强调的就是要培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯，而能力和习惯都属于技能。吕叔湘说过：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”学生语文能力的形成靠“语言实践”，教师的任务就是“教学生学”，指导学生多读、多说、多写，在语言实践中掌握活的知识，培养语文能力和自学能力。
三、树立大语文教育观
张志公先生曾指出：“凡是母语学得比较好的，无不得益于课堂、课本之外的学习。”两位教育家的论述都揭示了一条语文学习的规律，就是课内外并举。华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等”，也就是说，语文无所不在——它在课内校内，也在课外校外；它在课本里，更在生活中。语文运用于生活中，语文学习也应融于生活。语文教学应开辟多种信息途径，即拓宽学生信息接收的渠道。每当学生涉足于新的信息情境时，自然就有新颖感。由于个性才智有其驰骋的相应情景，就会形成跃跃欲试的心理倾向，就会产生浓厚的学习兴趣，学生思维能力和表达能力才能得到升华，其个性素质也才能得到相应提高。提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的民主精神、独立人性，以及自我控制、调解和评论的能力，完善学生的主体人格，提高整体素质，增强应变能力和创新意识。
总之，语文作为一门实践性很强的基础学科，具有工具性、思想性、知识性和艺术性等基本属性。学好语文对全面提高人的整体素质具有重要作用，我们应尽快钻研语文教学理念，明确语文教学目的、任务，把提高学生的语文能力、培养学生的自学能力作为语文教学的重要目标，积极探索语文教学的规律和方法，把语文教学改革引向深入。
（作者单位：江苏省邳州市邢楼中学）
一、从“人的建设”的高度定位语文教学
语文教学应该体现以人为本的特点，应该以培养学生理解和驾驭语言文字的能力、提高文化兴趣及品位为目的；要教给学生说话写作的能力，即运用语言与外界交流的能力；要教给他们怎样把自己的思路、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方；要通过语言教学挖掘学生的潜能，培养学生的感知力、逻辑思维能力和创造思维能力。
在语言教学模式的设计上，要明确学生的主体地位。坚持从学生的认知规律出发，课堂教学以揭示规律、提供方法为先导，以课文为范例，以自读训练为主线，沿着动情—悟理—激欲的教学轨迹进行。教学中还要注意缩短课文与学生之间的距离，让时代的活水与信息在课堂上流淌，并且与学生的感情相沟通。当内心体验与作者的理解和感受相撞击的时候，学生就会由领悟而钦佩，产生记叙个人经历或生活现象、表达自己理解和感受的强烈愿望，变被动学习为主动学习。
二、让学生掌握“活”的知识
知识是技能的基础，两者具有联动关系。知识储藏量的多少决定着技能运用的高低。学以致用，通过运用，把学来的知识变成学生自己的东西，使学生成为知识的主人，培养学生动态的运用能力，来推动静态知识进行循环，这是提高学生自学能力的有效方法之一。
知识的可贵之处在于运用，学来了但不能用或不会用的知识，那是死的、是别人的，学来了也是负担、是包袱。只有在学以致用的人身上，知识才是财富、是智慧，才能转化为能力。但是，目前出现了许多为了对付升学考试，摸透考试命题的特点，搞分解式教学，把其中要考的知识找出来，对照教学参考逐题做好“标准答案”，然后拿到课堂上滔滔不绝地逐一讲来，把一篇篇血肉丰满的文章肢解成字、词、句、段等语言“骷髅”，或一个个独立的考点、知识点。在教学过程中只有教师这个“主体”，学生只能是“容器”，在这种“填鸭式”“满堂灌”的课堂上，学生没有兴趣，没有思考，没有发表自己见解的权力和机会，学习成了沉重的精神负担，没有学习积极性和主动性，学生怎能学到真正的知识？又谈何能力？因此，在语文教学中，不能看你教给了学生多少知识，而是看你使学生掌握了多少知识；对学生来说，不看他们学了多少知识，而是看他们能用和用会了多少知识。
叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，实际上叶老所强调的就是要培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯，而能力和习惯都属于技能。吕叔湘说过：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”学生语文能力的形成靠“语言实践”，教师的任务就是“教学生学”，指导学生多读、多说、多写，在语言实践中掌握活的知识，培养语文能力和自学能力。
三、树立大语文教育观
张志公先生曾指出：“凡是母语学得比较好的，无不得益于课堂、课本之外的学习。”两位教育家的论述都揭示了一条语文学习的规律，就是课内外并举。华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等”，也就是说，语文无所不在——它在课内校内，也在课外校外；它在课本里，更在生活中。语文运用于生活中，语文学习也应融于生活。语文教学应开辟多种信息途径，即拓宽学生信息接收的渠道。每当学生涉足于新的信息情境时，自然就有新颖感。由于个性才智有其驰骋的相应情景，就会形成跃跃欲试的心理倾向，就会产生浓厚的学习兴趣，学生思维能力和表达能力才能得到升华，其个性素质也才能得到相应提高。提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的民主精神、独立人性，以及自我控制、调解和评论的能力，完善学生的主体人格，提高整体素质，增强应变能力和创新意识。
总之，语文作为一门实践性很强的基础学科，具有工具性、思想性、知识性和艺术性等基本属性。学好语文对全面提高人的整体素质具有重要作用，我们应尽快钻研语文教学理念，明确语文教学目的、任务，把提高学生的语文能力、培养学生的自学能力作为语文教学的重要目标，积极探索语文教学的规律和方法，把语文教学改革引向深入。
（作者单位：江苏省邳州市邢楼中学）