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【摘要】化学是培养学生思维能力和创造力的一门重要学科。在化学课堂中适当运用变式教学，不仅能激发学生参与教学活动的积极性，还能提高学生解决问题的能力，对提高课堂教学的有效性，培养学生的发散思维和创新意识有重要意义。
【关键词】初中化学；变式教学；有效性
所谓变式教学，就是教师有目的、有计划不断变更所提供材料或问题的呈现方式，变换问题的条件或结论，转换问题的内容或形式，而本质属性保持不变的一种思维训练方式，是化学教学常采用的方法。通过变式教学，让学生打破常规、寻求变异，学会从多方面、多角度、多层次思考和解决问题。使学生思维更灵活、思路更开阔，让学生积极主动参与教学活动，切实提高课堂教学的实效性。
一、通过变式教学，唤起学生的学习热情
课堂教学的效果很大程度上取决于学生的参与情况，与学生的学习积极性、主动性密切相关。通过变式教学，能唤起学生的好奇心和求知欲，激发其参与教学活动的兴趣和热情，产生学习的持续动力。
例如，在复习“金属的化学性质”时，以填空的形式进行小结：①_______________；②_________________；③________________。如果按照传统方式进行复习，学生的参与积极性不高，复习的效果不理想。
变式：黄金是一种人们喜爱的贵重金属，曾经有人利用假黄金（铜锌合金）去一些偏远农村行骗，许多老年人因不能识别真假而上当受骗。同学们，如何用化学方法区别真黄金和假黄金？
问题一出，学生的积极性被调动起来了，经过一番讨论和思考之后，得出了多种区别方法：①灼烧，通过颜色判断； ②滴加稀盐酸，看是否有气体产生进行判断；③用盐溶液（如AgNO3溶液）。
又如，在学习 “测定空气中氧气的含量”时，让学生一边观察实验现象，一边思考问题：为什么用红磷作为燃烧物？能否使用其它可燃物代替红磷？为了让学生正确理解这一问题，进行如下变式。
变式：为了除去密闭容器内空气中的氧气，可燃物最好选用（ ）
A.木炭 B.细铁丝 C.石蜡 D.红磷
适当运用变式教学，能充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中，提高了课堂教学效果。
二、通过变式实验，培养学生的思维和能力
实验是学生获取化学知识、发展能力的重要方法和途径，也是提高课堂有效性的重要手段。将化学实验与变式教学相结合，通过对实验的改进和创新，启迪和开发学生思维，提高学生的创新意识和创新能力。
例如，在学习“二氧化碳的性质”时，验证“二氧化碳能溶于水”的实验原理简单，现象明显。可以让学生设计其它实验方案进行验证。（如下图，假设有足够的二氧化碳）
又如，长颈漏斗和分液漏斗是制取气体时常用的仪器，两者的主要区别是分液漏斗可以控制反应速率。在实验中如果没有分液漏斗，可以用哪些仪器或材料代替？——注射器或小塑料瓶（如眼药水瓶），等等。
在教学中，教师要充分利用教材实验进行优化和拓展，有计划、有目的地对实验药品、仪器、实验装置、实验方案等进行变式教学，切实提高实验教学的有效性和高效性。
三、通过变式训练，提高学生解决问题的能力
1.一题多解
在化学习题中进行“一题多解”训练，引导学生对同一问题材料，能从不同角度、不同层次、不同方面去思考问题，采用不同的方法途径探寻答案，培养学生的求异思维。溶液的稀释问题是教学重点，也是中考考点，通过“一题多解”训练，能提高学生解题的速度和准确性。
例如，欲问50克98%的浓硫酸配制成20%的稀硫酸，需加水多少各？
解法1：根据稀释前后溶质的质量不变，设稀硫酸的质量为m，由50×98%=20%m ，得m =245g，则加水的质量为：245 g -50 g =195g；
解法2：根据稀释前后溶质的质量不变，设加水的质量为m，由50×98%=20%（50 m），得m=195g；
解法3：利用公式求解，設加水的质量为m，由50×98%/50 m×100%=20%，得m=195g。
通过对一道题进行多角度、多方面思考，多方法、多途径解决，殊途同归，拓展了思路，开阔了视野，也进一步加深了对知识的理解和运用。
2.一题多变
在解题的过程中，学生容易形成思维定势，一旦问题条件改变，就感到无从下手，这是变通能力不强的表现。“一题多变”，就是在所用的知识原理保持不变的情况下，通过改变题目的条件或结论，或转换题目的内容和形式，让学生变通性地解答问题，不被思维“定势”，不为固定模式束缚，灵活机智，有效提高学生解题应变能力。金属与酸的反应是教学的重点和难点，题型变化大、综合性强，是中考命题的热点。因此，有必要进行“一题多变”的训练。
例如，将镁、铁、锌三种金属各30克分别与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量分别是多少克？
分析：三种金属的化合价、质量都相等，由于稀硫酸足量，三种金属反应完全。由此得出：产生氢气的质量与金属的相对原子质量成反比，即相对原子质量越大产生氢气的质量越少。
变式1：等质量的镁、铁、锌三种金属，分别与足量的稀硫酸反应。下列图像能正确产生氢气的质量与反应时间之间关系的是（图略）
变式2：等质量、等浓度的稀硫酸分别与足量的镁、铁、锌三种金属反应，下列图像能正确生产氢气质量与反应时间之间关系的是
分析：金属足量，说明稀硫酸反应完全，由于稀硫酸的质量相同，所以产生的氢气质量相等。
变式3：铁、镁、铝三种金属分别与同体积、同浓度的稀硫酸反应，结果得到的氢气质量相等，求反应消耗的铁、镁、铝三种金属的质量比。
“一题多变”，虽然题目的条件或结论发生了改变，但依据的知识原理没有改变。学会“以不变应万变”，举一反三、触类旁通，提高了应变能力。
实现课堂的有效性是教师永恒的追求。课堂教学的时间只有45分钟，要让学生获得进步和发展，必须实现课堂效益的最大化。在课堂上，教师要结合教材中的重难点知识、综合性知识，进行必要的变式训练，在变式教学中激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，提升综合能力和素养，促进学生学习能力和学业水平的提高。
【关键词】初中化学；变式教学；有效性
所谓变式教学，就是教师有目的、有计划不断变更所提供材料或问题的呈现方式，变换问题的条件或结论，转换问题的内容或形式，而本质属性保持不变的一种思维训练方式，是化学教学常采用的方法。通过变式教学，让学生打破常规、寻求变异，学会从多方面、多角度、多层次思考和解决问题。使学生思维更灵活、思路更开阔，让学生积极主动参与教学活动，切实提高课堂教学的实效性。
一、通过变式教学，唤起学生的学习热情
课堂教学的效果很大程度上取决于学生的参与情况，与学生的学习积极性、主动性密切相关。通过变式教学，能唤起学生的好奇心和求知欲，激发其参与教学活动的兴趣和热情，产生学习的持续动力。
例如，在复习“金属的化学性质”时，以填空的形式进行小结：①_______________；②_________________；③________________。如果按照传统方式进行复习，学生的参与积极性不高，复习的效果不理想。
变式：黄金是一种人们喜爱的贵重金属，曾经有人利用假黄金（铜锌合金）去一些偏远农村行骗，许多老年人因不能识别真假而上当受骗。同学们，如何用化学方法区别真黄金和假黄金？
问题一出，学生的积极性被调动起来了，经过一番讨论和思考之后，得出了多种区别方法：①灼烧，通过颜色判断； ②滴加稀盐酸，看是否有气体产生进行判断；③用盐溶液（如AgNO3溶液）。
又如，在学习 “测定空气中氧气的含量”时，让学生一边观察实验现象，一边思考问题：为什么用红磷作为燃烧物？能否使用其它可燃物代替红磷？为了让学生正确理解这一问题，进行如下变式。
变式：为了除去密闭容器内空气中的氧气，可燃物最好选用（ ）
A.木炭 B.细铁丝 C.石蜡 D.红磷
适当运用变式教学，能充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中，提高了课堂教学效果。
二、通过变式实验，培养学生的思维和能力
实验是学生获取化学知识、发展能力的重要方法和途径，也是提高课堂有效性的重要手段。将化学实验与变式教学相结合，通过对实验的改进和创新，启迪和开发学生思维，提高学生的创新意识和创新能力。
例如，在学习“二氧化碳的性质”时，验证“二氧化碳能溶于水”的实验原理简单，现象明显。可以让学生设计其它实验方案进行验证。（如下图，假设有足够的二氧化碳）
又如，长颈漏斗和分液漏斗是制取气体时常用的仪器，两者的主要区别是分液漏斗可以控制反应速率。在实验中如果没有分液漏斗，可以用哪些仪器或材料代替？——注射器或小塑料瓶（如眼药水瓶），等等。
在教学中，教师要充分利用教材实验进行优化和拓展，有计划、有目的地对实验药品、仪器、实验装置、实验方案等进行变式教学，切实提高实验教学的有效性和高效性。
三、通过变式训练，提高学生解决问题的能力
1.一题多解
在化学习题中进行“一题多解”训练，引导学生对同一问题材料，能从不同角度、不同层次、不同方面去思考问题，采用不同的方法途径探寻答案，培养学生的求异思维。溶液的稀释问题是教学重点，也是中考考点，通过“一题多解”训练，能提高学生解题的速度和准确性。
例如，欲问50克98%的浓硫酸配制成20%的稀硫酸，需加水多少各？
解法1：根据稀释前后溶质的质量不变，设稀硫酸的质量为m，由50×98%=20%m ，得m =245g，则加水的质量为：245 g -50 g =195g；
解法2：根据稀释前后溶质的质量不变，设加水的质量为m，由50×98%=20%（50 m），得m=195g；
解法3：利用公式求解，設加水的质量为m，由50×98%/50 m×100%=20%，得m=195g。
通过对一道题进行多角度、多方面思考，多方法、多途径解决，殊途同归，拓展了思路，开阔了视野，也进一步加深了对知识的理解和运用。
2.一题多变
在解题的过程中，学生容易形成思维定势，一旦问题条件改变，就感到无从下手，这是变通能力不强的表现。“一题多变”，就是在所用的知识原理保持不变的情况下，通过改变题目的条件或结论，或转换题目的内容和形式，让学生变通性地解答问题，不被思维“定势”，不为固定模式束缚，灵活机智，有效提高学生解题应变能力。金属与酸的反应是教学的重点和难点，题型变化大、综合性强，是中考命题的热点。因此，有必要进行“一题多变”的训练。
例如，将镁、铁、锌三种金属各30克分别与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量分别是多少克？
分析：三种金属的化合价、质量都相等，由于稀硫酸足量，三种金属反应完全。由此得出：产生氢气的质量与金属的相对原子质量成反比，即相对原子质量越大产生氢气的质量越少。
变式1：等质量的镁、铁、锌三种金属，分别与足量的稀硫酸反应。下列图像能正确产生氢气的质量与反应时间之间关系的是（图略）
变式2：等质量、等浓度的稀硫酸分别与足量的镁、铁、锌三种金属反应，下列图像能正确生产氢气质量与反应时间之间关系的是
分析：金属足量，说明稀硫酸反应完全，由于稀硫酸的质量相同，所以产生的氢气质量相等。
变式3：铁、镁、铝三种金属分别与同体积、同浓度的稀硫酸反应，结果得到的氢气质量相等，求反应消耗的铁、镁、铝三种金属的质量比。
“一题多变”，虽然题目的条件或结论发生了改变，但依据的知识原理没有改变。学会“以不变应万变”，举一反三、触类旁通，提高了应变能力。
实现课堂的有效性是教师永恒的追求。课堂教学的时间只有45分钟，要让学生获得进步和发展，必须实现课堂效益的最大化。在课堂上，教师要结合教材中的重难点知识、综合性知识，进行必要的变式训练，在变式教学中激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，提升综合能力和素养，促进学生学习能力和学业水平的提高。