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一、设计出完善的方案
要想使所造的房子合理、美观，在造房子之前，设计师需要了解各方面的实际情况，进行研究分析，从而设计出合理的建设方案。
同理，初中英语教学为了达到理想的教学效果，精心备课不可或缺。备课的内涵极为丰富，总的来说应达到——心中有学生，脑中有结构，手中有方法。需要我们教师对初中英语教材进行认真的钻研，对学生的学情进行调查，结合学生的学情和教学要求进行资源的整合和教法的设计。
在备课时，我们应该对初中英语教材的特点进行分析，知识性、趣味性、实用性、科学性是我们在英语教学中要渗透的思想，设计时要从日常用语与书面用语两个方面入手，通过一系列的比较、联系和联想，把学生的思维引向兴奋和活跃。
设计者需仔细考虑课堂上如何引导学生去理解和记忆新知识，如何在情境中运用知识和技能，如何设计好讲授要点、课堂提问和作业等等。只有通过深入地思考，对这些内容进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。
二、善于用智慧引导学生
曾经有过这样的经历：一天上七年级的一节英语课，学生们正上完体育课回到教室，小鑫因为晚回教室，发现自己的凳子不见了，他认准了是另一个学生拿走了他的凳子，于是两人就吵起来了。而这时我正意气风发地揣摩着自己的教学设计走进教室，教室突发的一切打乱了我课前精心的设计。
大部分学生看到我进教室马上安静下来，唯独他们两个还在争吵着，简直是“目中无人”，我顿时心中不悦，正欲发作，忽然想到这样做只会降低我预设的课堂教学质量，于是我控制自己的情绪，面带笑容地走近学生，问：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再问：“Where was his chair just now？”“It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”……一时很多学生都在回忆他的凳子刚才在哪， 用上一节课所教的一般过去时态自然地表达自己的想法。而这时小鑫已经冷静下来回到了自己的桌子边，我再问“Where is his chair now”？ 学生们开始边找边回答说：“It is under that desk.”“It is behind the door.”“It is in front of the teacher’s desk.”…… 我顺势表扬他们“A good boy/girl ”，接着在他们的“帮助”下，既复习了地点状语“under， behind， in front of ...”又帮小鑫找到了凳子，而此时的小鑫已经参与到英语教学活动中来了，接下来的教学可谓是一帆风顺。
我利用这个“意外”，成功适时地对教学预设作了调整，巧妙地将环境中的“矛盾”转化为有益的教学资源，而且也顺应了学生当时的心理，创设了有利的教学环境，学生在这样的环境中发挥了创造力。正如陶行知先生强调的，“真教育是心心相印的活动，教师的一举一动，都会给学生以心灵的影响，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。”
三、做出及时有效的反馈
教师的主导性作用还包括对课堂教学活动的调控。对整个教学活动进行“验收”，就是反馈的过程。
一方面反馈是为了了解学生的学习情况。学生的学习情况不仅包括获取的知识、技能、方法，还有情感与态度。因为在三维教学目标中，情感与态度占有十分重要的地位，它对学生的影响更为持久和深远。学生获取的知识技能，将来由于所从事工作的不同或随着岁月的推移，可能会逐渐疏远淡忘，而情感与态度将影响其一生，对他今后的工作和学习产生深远的影响。只有很好地融合了态度与情感的教学，才是科学完整的教学。
另一方面，反馈也是肯定学生的成绩，保护学生英语学习信心的重要手段。笔者认为在平时的教学中，我们的语气不能有强加于人的意思，评价要客观，要用赏识的目光去看待学生，尤其是英语学困生，我们的语言和信任可以消除学生们的焦虑情绪，维护学生的积极情感。
要想使所造的房子合理、美观，在造房子之前，设计师需要了解各方面的实际情况，进行研究分析，从而设计出合理的建设方案。
同理，初中英语教学为了达到理想的教学效果，精心备课不可或缺。备课的内涵极为丰富，总的来说应达到——心中有学生，脑中有结构，手中有方法。需要我们教师对初中英语教材进行认真的钻研，对学生的学情进行调查，结合学生的学情和教学要求进行资源的整合和教法的设计。
在备课时，我们应该对初中英语教材的特点进行分析，知识性、趣味性、实用性、科学性是我们在英语教学中要渗透的思想，设计时要从日常用语与书面用语两个方面入手，通过一系列的比较、联系和联想，把学生的思维引向兴奋和活跃。
设计者需仔细考虑课堂上如何引导学生去理解和记忆新知识，如何在情境中运用知识和技能，如何设计好讲授要点、课堂提问和作业等等。只有通过深入地思考，对这些内容进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。
二、善于用智慧引导学生
曾经有过这样的经历：一天上七年级的一节英语课，学生们正上完体育课回到教室，小鑫因为晚回教室，发现自己的凳子不见了，他认准了是另一个学生拿走了他的凳子，于是两人就吵起来了。而这时我正意气风发地揣摩着自己的教学设计走进教室，教室突发的一切打乱了我课前精心的设计。
大部分学生看到我进教室马上安静下来，唯独他们两个还在争吵着，简直是“目中无人”，我顿时心中不悦，正欲发作，忽然想到这样做只会降低我预设的课堂教学质量，于是我控制自己的情绪，面带笑容地走近学生，问：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再问：“Where was his chair just now？”“It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”……一时很多学生都在回忆他的凳子刚才在哪， 用上一节课所教的一般过去时态自然地表达自己的想法。而这时小鑫已经冷静下来回到了自己的桌子边，我再问“Where is his chair now”？ 学生们开始边找边回答说：“It is under that desk.”“It is behind the door.”“It is in front of the teacher’s desk.”…… 我顺势表扬他们“A good boy/girl ”，接着在他们的“帮助”下，既复习了地点状语“under， behind， in front of ...”又帮小鑫找到了凳子，而此时的小鑫已经参与到英语教学活动中来了，接下来的教学可谓是一帆风顺。
我利用这个“意外”，成功适时地对教学预设作了调整，巧妙地将环境中的“矛盾”转化为有益的教学资源，而且也顺应了学生当时的心理，创设了有利的教学环境，学生在这样的环境中发挥了创造力。正如陶行知先生强调的，“真教育是心心相印的活动，教师的一举一动，都会给学生以心灵的影响，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。”
三、做出及时有效的反馈
教师的主导性作用还包括对课堂教学活动的调控。对整个教学活动进行“验收”，就是反馈的过程。
一方面反馈是为了了解学生的学习情况。学生的学习情况不仅包括获取的知识、技能、方法，还有情感与态度。因为在三维教学目标中，情感与态度占有十分重要的地位，它对学生的影响更为持久和深远。学生获取的知识技能，将来由于所从事工作的不同或随着岁月的推移，可能会逐渐疏远淡忘，而情感与态度将影响其一生，对他今后的工作和学习产生深远的影响。只有很好地融合了态度与情感的教学，才是科学完整的教学。
另一方面，反馈也是肯定学生的成绩，保护学生英语学习信心的重要手段。笔者认为在平时的教学中，我们的语气不能有强加于人的意思，评价要客观，要用赏识的目光去看待学生，尤其是英语学困生，我们的语言和信任可以消除学生们的焦虑情绪，维护学生的积极情感。