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小学生刚一入学,在美术课“造型?表现”领域的学习中,绘画的构图是一个十分重要的内容,他们往往不能正确地把握构图的大小,出现“画不大”、“小而空”的情况。这不但是低年级学生在美术学习中的一个通病,在高年级学生的学习中也是一个比较普遍存在问题,同时也就成了小学美术教学中教师最头疼的一个问题。只靠教师的示范引导和讲评引导,很难在低年级小学生的头脑中形成“画大”、“画小”、“画细”的意识,效果不太理想。从小学生的心理和认知特征来看,“画不大”的原因主要是以下几个方面。首先,他们的绘画意识里还没有构图大小的概念,不知道什么事物在什么时候要画大,更不知道怎么画才能画大;其次,小学生还不具备良好的观察能力和观察习惯,也就没有办法在画面上描述更多的内容,为了达到他们理想的画面效果,也只好舍“大”求“小”。
为了培养学生良好的构图能力和观察能力,在一年级学生的美术课上,我特意安排了《把你看到的画出来》这一系列活动,取得了很好的预期效果。
首先,我让我们班的同学观察自己收集的各种树叶,同学们一会儿就看完了,接着我就要求同学们画一两片自己看到的树叶。学生的作业画的很快,不一会儿功夫,学生的作业就完成了,简单的一两片树叶的外形,有一小部分同学简单勾勒了大的叶脉,这是我并没有对他们的作业做任何评价。
第二步,我要求学生只画一片樹叶,要尽量画大,画满整张画纸,在我的要求下同学们的构图很饱满,而且基本上都在叶片上勾勒了部分叶脉,作业比第一次有了明显的改观,可不足的是,大部分作业空的很,也就是说这么大一片树叶,学生不知道该往里面加什么内容,原因在于学生缺少观察,缺少对树叶局部、细部的认真观察。
第三步,要求每个同学都拿放大镜观察,在观察中把自己想象成一只小蚂蚁,仔细想一想假如你是一只小蚂蚁你会看到什么,结果同学们观察的很仔细,也看了很长时间,还有不少学生在观察中不是发出惊奇的声音……有的学生说看到了叶子上细细有规律的叶脉,有的同学说看到了叶面上面的绒毛和尖尖的刺,还有各种美丽的图案和斑点,还有各种漂亮的颜色……七嘴八舌说个没完,于是我就趁热打铁要求他们把看到的都画出来。果然这一次的作业进步了很多,“小而空”的作业没有了,树叶的图案和色彩都丰富多了。
在引导学生学会观察和绘画构图中打破常规,在观察和绘画的对象的“大”、“小”。以及小作者的“大”、“小”变化上下功夫,不但培养了小同学观察、欣赏事物的方法,而且解决了小学生“画不大”的问题,同时也使我对低年级美术教学有了新的认识。
为了培养学生良好的构图能力和观察能力,在一年级学生的美术课上,我特意安排了《把你看到的画出来》这一系列活动,取得了很好的预期效果。
首先,我让我们班的同学观察自己收集的各种树叶,同学们一会儿就看完了,接着我就要求同学们画一两片自己看到的树叶。学生的作业画的很快,不一会儿功夫,学生的作业就完成了,简单的一两片树叶的外形,有一小部分同学简单勾勒了大的叶脉,这是我并没有对他们的作业做任何评价。
第二步,我要求学生只画一片樹叶,要尽量画大,画满整张画纸,在我的要求下同学们的构图很饱满,而且基本上都在叶片上勾勒了部分叶脉,作业比第一次有了明显的改观,可不足的是,大部分作业空的很,也就是说这么大一片树叶,学生不知道该往里面加什么内容,原因在于学生缺少观察,缺少对树叶局部、细部的认真观察。
第三步,要求每个同学都拿放大镜观察,在观察中把自己想象成一只小蚂蚁,仔细想一想假如你是一只小蚂蚁你会看到什么,结果同学们观察的很仔细,也看了很长时间,还有不少学生在观察中不是发出惊奇的声音……有的学生说看到了叶子上细细有规律的叶脉,有的同学说看到了叶面上面的绒毛和尖尖的刺,还有各种美丽的图案和斑点,还有各种漂亮的颜色……七嘴八舌说个没完,于是我就趁热打铁要求他们把看到的都画出来。果然这一次的作业进步了很多,“小而空”的作业没有了,树叶的图案和色彩都丰富多了。
在引导学生学会观察和绘画构图中打破常规,在观察和绘画的对象的“大”、“小”。以及小作者的“大”、“小”变化上下功夫,不但培养了小同学观察、欣赏事物的方法,而且解决了小学生“画不大”的问题,同时也使我对低年级美术教学有了新的认识。