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摘要：近些年来，为积极应对高校严峻的就业压力，拓展大学生就业途径，从国家到各高校都高度重视在校大学生的创业教育和创业素质培养。随着高职院校创业教育的不断改革，高职大学生创业的意识、创业心理素质、创业实践能力有了很大的提高。
由于教学资源、师资队伍、实践环境等因素制约，目前的高职院校学生创业素质教育需要改善。要改进高职院校学生创业素质培养工作，具体措施包括转变人才培养模式、完善创业课程体系、打造专兼结合教学团队、强化学生创业实践等。
关键词：高职院校 学生创业素质 培养
近些年来，为积极应对高校严峻的就业压力，拓展大学生就业途径，从国家到各高校都高度重视在校大学生的创业教育和创业素质培养。
1 高职院校学生创业素质培养的意义
大学生创业心理素质是指大学生在创业活动中表现出的相对稳定的心理特点，是创业者创业所必备的各种能力、品性、习惯等各方面的综合素质。从简而言之，创业素质是大学生完成创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。就其结构，笔者认为包括创业意识、创业知识、创业心理素质和创业能力素质等部分。
培养大学生较为全面的创业素质对促进大学生创业、顺利创业、成功创业具有重要的意义。作为风险性较强的一项活动，创业者是否具有较强的创业素质直接关系着创业活动的成功与否。从创业的风险来源看，既包括市场的变动、政策的变化、创业资金缺乏等客观风险，也包括创业者的身体与心理素质等主观方面的因素导致创业失败的可能性，这些均可以通过创业者凭借过硬的素质有效化解或降低。从创业的过程来看，从识别市场创业机会到创业筹备、创业管理等各个环节中的创业风险，也对创业者的整体素质提出了较高的要求，需要创业者提高自身素质。
胡锦涛同志在中共十八大报告中提出“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业素质，增强就业稳定性。”
因此，做好高职院校学生的创业素质培养工作是提高在校大学生综合素质、做好大学生就业工作的重要途径，必将有力促进社会稳定和社会和谐。
2 高职院校学生的创业素质培养现状及存在问题
2002年，教育部确立了清华大学等九所本科院校为我国创业教育试点院校。自此之后，各高校尤其是高职院校纷纷出台政策，鼓励和扶持大学生创业，具体措施包括将创业就业课程列为学生的必修课程、设立“大学生创业孵化园”等提供在校创业实践、举办各级各类创业指导大赛等，形成了浓厚的创业氛围和创业文化。
但是，在经历了十几年的探索和实践，目前在大学生的创业素质培养中仍存在不足需要解决。我们曾经以驻石家庄市各高职高专院校在校学生为调查对象，对未创业学生创业意愿和部分在校创业学生的创业实践现状进行调查，涉及大学生创业意愿、创业资源分析、创业动机、学校创业指导等内容。调研结果表明，一方面在校高职学生具有创业意识，但多数仅限于想法而未付诸实践；无论未创业还是已经创业的普遍对大学生创业的内涵、创业政策、对自身创业素质的自我认知等均存在不足。同时，已经创业的学生则以“积累社会经验”、“丰富人生”和“赚钱”等为目的，创业所需资金主要通过父母支持、合伙创业等形式筹集，普遍感到目前的创业教育需要强化和完善。
3 高职院校学生创业素质的培养途径
创业生的创业素质培养是一个持续、综合的培养过程。笔者认为，高职院校要从人才培养模式的改革着手，做好创业课程体系及内容设计，打造专兼结合的创业教学团队，落实能力本位的课堂教育，强化创业教育的实践环节，进而合力提高学生的创业素质。
3.1 转变高职院校人才培养模式
人才培养模式的转变是提高高职院校教育教学质量的核心，是提高学生综合素质和能力的根本保障。在高职院校学生的创业素质培养过程中，要在清晰的人才培养目标的指引下，深化人才培养模式创新。要通过工学结合、校企合作实现教育教学内容与创业实践需要相对接；在创业课程授课中落实任务驱动、项目导向教学模式，提高创业理论与实践、创业知识与创业能力的有机融合。可以从调动学生的主观能动性和创造性出发，以校企合作开发的真实创业项目引领创业课程教学和实践，进一步提高创业知识、创业心理素质、创业实践操作能力等的教学效果。
3.2 改革创业课程体系及教学内容
创业课程体系是创业教育的平台和依托，以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和创业技能等为课程教学内容。从创业素质培养的内涵分析，创业课程体系应该包括创业学、心理学、组织行为学、管理学等多学科知识的学习，从创业机会的识别、创业团队的组建到创业资源的整合等实践能力均需要在创业教育中提高，这就需要有一套完善、系统的课程体系。根据资料，在国外创业教育进行得比较好的国家已经开发了相应的教材、评价标准等。反观国内，多数的创业素质培养以选修课为主、讲座为辅的形式进行，课程以创业就业指导、职业生涯规划为主要内容。提高高职学生的创业素质，要以学生创业实践活动中的典型工作任务为主线构建创业课程体系，形成符合高职大学生创业教育需要的课堂教学资料、实训指导教程、课程标准、考评标准等。
3.3 打造专兼结合、多元化的教学团队
作为实践性较强的创业素质教育，必须要有一支理论扎实、实践能力及实践指導能力较强的师资队伍作为保障条件。目前的高职院校多是将创业教育的教学任务交给了基础课教师、辅导员等完成，这些缺少创业经历、缺少实践的校内教师是无法独自完成创业教育的。因此，高职院校学生创业素质的提高，要求高职院校利用校企合作、工学结合的基础，在提高校内教师创业理论水平的同时，鼓励教师到企业挂职锻炼，深入企业体验创业过程，熟悉企业的运作、发展、管理与经营，提高创业实践能力。同时，邀请、聘请一些有创业经历的专家、知名人士以及成功创业的毕业生等加入到创业课程的教学团队中，通过承担创业实践指导任务、举办创业专题讲座等形式，弥补校内教师在创业实践方面的不足，丰富创业素质教育课程内容，提高教育效果。
3.4 鼓励、加强学生自主创业实践
创业素质的形成和提高是一个动态过程，始终离不开社会实践、创业实践等实践活动，它贯穿于学生整个求学过程和创业过程中，是一个不断学习和长期锻炼、积累的过程。创业教育的最终目的是能使学生自主创业，所以创业实践活动的最直接形式使学生开展自主创业的尝试。
从高职学生的特点出发，高职院校应在国家的创业政策基础上，营造鼓励创业、支持创业的外围环境，制定相应的扶持政策。在高职院校校内，可以通过开辟“大学生创业园”、“大学生创业孵化园”和减免水、电、办公室费用等措施，引导大学生积极进行创业实践活动，如从事小商品销售、软件开发、技术服务等活动，通过边学边实践的形式，在学习创业理论知识的同时，通过实践活动切实提高了自身实践能力、动手能力、经营管理能力。
参考文献：
[1]郑毓，叶锡恩，余斌.高校创业素质培养的现实困境及对策探析[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）.
[2]李春青，聂淼.高职创业教育的影响因素及对策[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）
[3]杨非.高职院校学生创业素质与创业教育研究[D].湖南师范大学，2011.
课题项目：本文系河北省社会科学界联合会2013年立项课题“河北省高职院校在校生创业心理素质现状调研”的研究成果。（项目编号：201301343）
作者简介：
杨国利（1974-），男，河北新乐人，现工作于石家庄信息工程职业学院教学科研部，讲师，本科学历，研究方向：企业管理。
由于教学资源、师资队伍、实践环境等因素制约，目前的高职院校学生创业素质教育需要改善。要改进高职院校学生创业素质培养工作，具体措施包括转变人才培养模式、完善创业课程体系、打造专兼结合教学团队、强化学生创业实践等。
关键词：高职院校 学生创业素质 培养
近些年来，为积极应对高校严峻的就业压力，拓展大学生就业途径，从国家到各高校都高度重视在校大学生的创业教育和创业素质培养。
1 高职院校学生创业素质培养的意义
大学生创业心理素质是指大学生在创业活动中表现出的相对稳定的心理特点，是创业者创业所必备的各种能力、品性、习惯等各方面的综合素质。从简而言之，创业素质是大学生完成创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。就其结构，笔者认为包括创业意识、创业知识、创业心理素质和创业能力素质等部分。
培养大学生较为全面的创业素质对促进大学生创业、顺利创业、成功创业具有重要的意义。作为风险性较强的一项活动，创业者是否具有较强的创业素质直接关系着创业活动的成功与否。从创业的风险来源看，既包括市场的变动、政策的变化、创业资金缺乏等客观风险，也包括创业者的身体与心理素质等主观方面的因素导致创业失败的可能性，这些均可以通过创业者凭借过硬的素质有效化解或降低。从创业的过程来看，从识别市场创业机会到创业筹备、创业管理等各个环节中的创业风险，也对创业者的整体素质提出了较高的要求，需要创业者提高自身素质。
胡锦涛同志在中共十八大报告中提出“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业素质，增强就业稳定性。”
因此，做好高职院校学生的创业素质培养工作是提高在校大学生综合素质、做好大学生就业工作的重要途径，必将有力促进社会稳定和社会和谐。
2 高职院校学生的创业素质培养现状及存在问题
2002年，教育部确立了清华大学等九所本科院校为我国创业教育试点院校。自此之后，各高校尤其是高职院校纷纷出台政策，鼓励和扶持大学生创业，具体措施包括将创业就业课程列为学生的必修课程、设立“大学生创业孵化园”等提供在校创业实践、举办各级各类创业指导大赛等，形成了浓厚的创业氛围和创业文化。
但是，在经历了十几年的探索和实践，目前在大学生的创业素质培养中仍存在不足需要解决。我们曾经以驻石家庄市各高职高专院校在校学生为调查对象，对未创业学生创业意愿和部分在校创业学生的创业实践现状进行调查，涉及大学生创业意愿、创业资源分析、创业动机、学校创业指导等内容。调研结果表明，一方面在校高职学生具有创业意识，但多数仅限于想法而未付诸实践；无论未创业还是已经创业的普遍对大学生创业的内涵、创业政策、对自身创业素质的自我认知等均存在不足。同时，已经创业的学生则以“积累社会经验”、“丰富人生”和“赚钱”等为目的，创业所需资金主要通过父母支持、合伙创业等形式筹集，普遍感到目前的创业教育需要强化和完善。
3 高职院校学生创业素质的培养途径
创业生的创业素质培养是一个持续、综合的培养过程。笔者认为，高职院校要从人才培养模式的改革着手，做好创业课程体系及内容设计，打造专兼结合的创业教学团队，落实能力本位的课堂教育，强化创业教育的实践环节，进而合力提高学生的创业素质。
3.1 转变高职院校人才培养模式
人才培养模式的转变是提高高职院校教育教学质量的核心，是提高学生综合素质和能力的根本保障。在高职院校学生的创业素质培养过程中，要在清晰的人才培养目标的指引下，深化人才培养模式创新。要通过工学结合、校企合作实现教育教学内容与创业实践需要相对接；在创业课程授课中落实任务驱动、项目导向教学模式，提高创业理论与实践、创业知识与创业能力的有机融合。可以从调动学生的主观能动性和创造性出发，以校企合作开发的真实创业项目引领创业课程教学和实践，进一步提高创业知识、创业心理素质、创业实践操作能力等的教学效果。
3.2 改革创业课程体系及教学内容
创业课程体系是创业教育的平台和依托，以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和创业技能等为课程教学内容。从创业素质培养的内涵分析，创业课程体系应该包括创业学、心理学、组织行为学、管理学等多学科知识的学习，从创业机会的识别、创业团队的组建到创业资源的整合等实践能力均需要在创业教育中提高，这就需要有一套完善、系统的课程体系。根据资料，在国外创业教育进行得比较好的国家已经开发了相应的教材、评价标准等。反观国内，多数的创业素质培养以选修课为主、讲座为辅的形式进行，课程以创业就业指导、职业生涯规划为主要内容。提高高职学生的创业素质，要以学生创业实践活动中的典型工作任务为主线构建创业课程体系，形成符合高职大学生创业教育需要的课堂教学资料、实训指导教程、课程标准、考评标准等。
3.3 打造专兼结合、多元化的教学团队
作为实践性较强的创业素质教育，必须要有一支理论扎实、实践能力及实践指導能力较强的师资队伍作为保障条件。目前的高职院校多是将创业教育的教学任务交给了基础课教师、辅导员等完成，这些缺少创业经历、缺少实践的校内教师是无法独自完成创业教育的。因此，高职院校学生创业素质的提高，要求高职院校利用校企合作、工学结合的基础，在提高校内教师创业理论水平的同时，鼓励教师到企业挂职锻炼，深入企业体验创业过程，熟悉企业的运作、发展、管理与经营，提高创业实践能力。同时，邀请、聘请一些有创业经历的专家、知名人士以及成功创业的毕业生等加入到创业课程的教学团队中，通过承担创业实践指导任务、举办创业专题讲座等形式，弥补校内教师在创业实践方面的不足，丰富创业素质教育课程内容，提高教育效果。
3.4 鼓励、加强学生自主创业实践
创业素质的形成和提高是一个动态过程，始终离不开社会实践、创业实践等实践活动，它贯穿于学生整个求学过程和创业过程中，是一个不断学习和长期锻炼、积累的过程。创业教育的最终目的是能使学生自主创业，所以创业实践活动的最直接形式使学生开展自主创业的尝试。
从高职学生的特点出发，高职院校应在国家的创业政策基础上，营造鼓励创业、支持创业的外围环境，制定相应的扶持政策。在高职院校校内，可以通过开辟“大学生创业园”、“大学生创业孵化园”和减免水、电、办公室费用等措施，引导大学生积极进行创业实践活动，如从事小商品销售、软件开发、技术服务等活动，通过边学边实践的形式，在学习创业理论知识的同时，通过实践活动切实提高了自身实践能力、动手能力、经营管理能力。
参考文献：
[1]郑毓，叶锡恩，余斌.高校创业素质培养的现实困境及对策探析[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）.
[2]李春青，聂淼.高职创业教育的影响因素及对策[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）
[3]杨非.高职院校学生创业素质与创业教育研究[D].湖南师范大学，2011.
课题项目：本文系河北省社会科学界联合会2013年立项课题“河北省高职院校在校生创业心理素质现状调研”的研究成果。（项目编号：201301343）
作者简介：
杨国利（1974-），男，河北新乐人，现工作于石家庄信息工程职业学院教学科研部，讲师，本科学历，研究方向：企业管理。