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摘要：农村幼儿园“小学化”倾向是当前幼儿教育领域关注的问题。研究者和实际工作者通过对辖区内农村幼儿园“小学化”向进行归因分析，进而积极采取“开展参与式培训，进行现场游戏指导，建立家长网络交流平台，加强行政干预以及建立幼小衔接研究共同体”等应对措施，能够有效矫正办园“小学化”倾向，促进当地农村学前教育朝着健康的方向发展。
关键词：农村幼儿园；小学化；归因与矫正
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）07-0009-04
办园“小学化”，主要是指幼儿园引入小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式，并渗透于幼儿教育教学实践中的一种功利性倾向。办园“小学化”严重干扰了幼儿园正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[：2010]41号）和教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，我们通过对辖区内农村幼儿园“小学化”倾向的归因分析，对症下药，积极采取应对措施，有效地矫正了办园“小学化”倾向，促进了农村学前教育朝着健康的方向发展。
一、农村幼儿园“小学化”倾向的归因分析
洪家地处台州市椒江南郊，常住人口4.56万（其中外来人口2万），有37个行政村。因工作职业关系，我们走遍了辖区21所农村民办幼儿园（农村几乎没有公办的），发现农村办园存在着不同程度的“小学化”倾向，如（1）部分幼儿园教学条件非常简陋，室外的大型玩具很少，室内除了几张课桌和椅子，没有桌面玩具、图书，更没有主题活动轨迹和区域游戏设置；（2）有些幼儿园私底下购买了如珠心算、识字、英语等“特色”教材，大班则使用学前班乃至小学一年级的教材，周计划中安排了拼音、识字、写字、珠心算、学古诗和英语教学等活动，而计算教学难度深至20以内的加减；（3）少数幼儿园集中上课时间过多，用大量时间进行写、算等教学活动，组织游戏和户外活动时间很少，根本无法保证幼儿2小时户外活动时间；（4）个别幼儿园每天给幼儿布置家庭作业，甚至进行期中期末考试，并用考试成绩来衡量孩子是否进步。于是，我们向辖区内的幼儿家长做了问卷调查（如表1），并通过幼儿园园长和教师访谈来印证。
造成农村办园“小学化”倾向的原因大致有：
（一）办园生存压力迫使幼儿园“小学化”发展
由于城市化使得很多农村居民全家迁徙进城，孩子也离开家乡随迁就读；内地经济发展使得很多外来务工子女回老家上幼儿园；城乡差异使得有的家长择校，把孩子送到城市幼儿园就读等因素，洪家当地农村幼儿园生源在逐步减少，而这些农村幼儿园全是民办的。部分幼儿园为了生存，迎合了一些家长的意愿，开设如“拼音、识字、计算、英语”等可以“立竿见影”的课程，作为幼儿园的办学特色来招揽生源，致使幼儿园“小学化”发展。
（二）家长错位的育儿观使幼儿园难以坚持科学理念
家长望子成龙的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。很多家长尤其是老一辈家长认为多算题、会写字才是学到了东西，孩子们的游戏活动只是“玩玩”而已。由于农村幼儿园园长和教师缺乏专业理论与专业素养，对家长缺乏专业的指导能力，为了生存就只好满足家长的“口味”，幼儿园“小学化”便在所难免。家长错位的育儿观是造成农村幼儿园“小学化”倾向的主因之一。
（三）部分幼儿园园长和教师的观念问题
部分农村幼儿园在幼儿教育方面的指导思想本来就有偏差。如，一些幼儿园园长和教师简单地认为，既然幼儿教育是为小学打基础，为了让幼儿能顺利地过渡到小学，只要将小学一年级课本搬用到幼儿园大班，让幼儿多识一些字或学点计算题，这样便可以顺利过渡到小学阶段。
（四）农村幼儿教师专业技能差、待遇低
农村幼儿教师就职门槛低、工作待遇低，非专业教师占有相当比例，总体素质欠高，缺乏专业技能，教育教学理念落后，她们自觉或不自觉地把小学的教学模式、教学方法搬到了幼儿园，如让孩子学拼音、认汉字、学英语、练习10以上加减运算题等，间接导致了幼儿教育“小学化”倾向。
（五）受社会上片面追求升学率之风的影响
一些小学为了避免招生压力，仍在违规用小学一年级的内容进行入学面试，甚至个别民工子弟小学的教师为了图自己“省力”，告知家长可以在幼儿园学一点拼音、识一些字等。为能升入一些名牌小学，有些幼儿园上午上三节课、下午上两节课，每节课40分钟，没有户外活动，也没有游戏活动，放学后给幼儿布置书面家庭作业等。另外，由于农村学前教育缺乏科学性，一些违背幼儿教育理念的所谓“珠心算”、“双语教学”、“专项训练”等被夸大，成为巧立名目收费的项目，很大程度上加剧了幼儿园“小学化”倾向。
二、农村幼儿园“小学化”倾向的矫正策略
（一）参与式学习为转变园长和教师的观念与行为提供了学习平台
1.开展《指南》培训。我们组织辖区园长和骨干教师结合教育部《指南》学习，进一步理解幼儿教育“小学化”的七大危害，组织园长讨论交流如何矫正本园的“小学化”问题，并让“小学化”问题率先矫正成功的幼儿园作典型经验介绍等，有效转变了农村幼儿园园长和教师的观念与行为。
2.指导制定教学计划。针对农村幼儿教师教学计划制定中的问题，我们深入各园与骨干教师开展面对面指导，并要求各园在班级《家长园地》上公布科学合理的幼儿作息时间表、当前主题计划表、周计划表和区域游戏计划表，在教学上规范教师的行为。
3.开展游戏专题研讨。结合《指南》和《浙江省幼儿园等级评定标准》，以开展农村幼儿园区域游戏为抓手，通过专题讲座、主题教研、“磨课”教研、网络教研、半日活动研讨、主题环境评比等多种形式，开展教师参与式培训和业务竞赛，不断提升辖区幼儿园骨干教师的专业技能。 （二）家长学校和“互联网+”为转变家长教育观念和行为搭建了沟通平台
通过邀请小学知名教育专家为大班家长举办《幼小衔接》专题讲座，向家长发放《幼儿园“小学化”七大危害》宣传资料，建立辖区家委会qq群和微信群，请家长来园观摩孩子们的游戏活动，举办亲子游戏，开展幼儿搭积木比赛、亲子小制作展示等，通过多种渠道和活动方式，广泛宣传教育部颁布的《指南》和纠正小学化倾向等政策，让农村幼儿家长进一步明确什么是“小学化”教育的内容及危害，如何正确做好孩子的入学准备等，让家长掌握科学的育儿理念和方法，并亲身感受孩子在游戏、生活和操作中学习的快乐和收获，亲身参与幼儿园教育，从而进一步了解幼儿的学习方式，自觉抵制“小学化”行为。
（三）现场指导为提高教师游戏水平和反思能力搭建实践平台
努力搭建合作交流、平等对话的平台，从游戏环境的创设、内容的选择、活动的设计流程再到教学过程的探讨，这一系列的现场指导过程，使教师对游戏活动有了更进一步的理解，专业技能也得到进一步提升。经过一年努力，现在有90%的幼儿园都建立了角色游戏区5个以上，90%的班级都设置了学习性区域5个以上，35%的幼儿园添置了许多低结构游戏材料如竹梯、板凳、轮胎、小推车、攀岩等，还自制了许多游戏玩具，开始重视幼儿户外自主性游戏的开展。各园不但基本保证了幼儿游戏的时间，如每天保证开展一次连续45分钟的室内区域游戏，每天保证2小时户外活动时间，户外自由游戏时能为幼儿提供3种以上的游戏器材供幼儿选择等，大部分教师还能认真学习做游戏观察记录。现场游戏活动的指导，提升了农村幼儿教师开展游戏的水平，提高了教师的反思能力，有效促进了农村幼儿教师的专业成长。
（四）幼小衔接研究共同体为幼儿园和小学之间的对话共筑了合作交流平台
我们与当地知名小学组成了“幼小衔接共同体”，合作开展了“幼小衔接”专题研讨，通过参观环境、互相听课、共同研讨等形式搭建起大班教师和小学一年级教师对话的平台，并从中发现了幼小衔接中存在的一些问题，通过双方交流讨论既获得了共识，又让幼儿园教师进一步明确了小学一年级的教学内容和要求以及幼儿园该做好怎样的入学准备等，使幼儿教师对如何矫正自身的小学化行为有了进一步的感悟。同时也使小学一年级教师理解了幼儿园大班孩子的学习方式和特点，对如何把握好一年级学生的教学方法和节奏有了一定的认识，有效促进了幼小衔接工作的良性运行。
（五）行政干预为农村幼儿园小学化倾向的矫正提供了保障
我们在辖区幼儿园门厅张贴了《幼儿园“小学化”教育七大危害》海报，设立了举报电话，开通了家长举报热线，让家长随时随地反映幼儿园“小学化”现象。与辖区园长和教师签订了《承诺书》和《责任书》。制定了《辖区幼儿园奖惩制度》，明确规定对查实“小学化”倾向的幼儿园，在审批、升级及评先、评优等方面实行一票否决，对“小学化”严重的幼儿园报呈上级教育主管部门，取消办园许可证。我们从教育环境、教育内容、教育方式和教育评价四个方面制定了《纠正幼儿园小学化倾向专项检查表》，成立了监督小组，组长由街道办事处领导兼任，组员为课题组成员，定期或不定期开展辖区幼儿园“小学化”倾向抽查，对查有“小学化”倾向的幼儿园，通过反馈、限期整改以及蹲点观察、跟踪研究等方式予以指导。
（六）典型经验和案例为改变周边幼儿园“小学化”问题提供了参照平台
课题实施过程中，课题组成员积极开展研究，为矫正“小学化”形成了一些典型的经验和案例，并出现了许多感人的事迹。有的园长每天一大早就站在园门口与家长进行积极沟通，争取家长的理解，虽然因家长的一时不理解而导致生源数量下滑，园长也一直坚持没有动摇；有的园长分班亲自召开家长会，当家长大声质问园长教不教写字和拼音，不教就带其他家长一起退学而威胁园长时，园长忍住自己的委屈还是耐心地跟家长进行积极沟通，并带领教师挨家挨户进行家访；还有的园长在家长会上让家长从认识偏字和难字人手循循善诱说明小学化的危害等等。几所实验园实践证明，凡是坚持不搞“小学化”的幼儿园，虽然在一定时间内，生源人数会有所下滑，但因坚持了以游戏为基本活动，遵循了幼儿身心发展的规律，孩子们越来越喜欢上幼儿园了，师幼关系也越来越融洽了，幼儿园的社会声誉也越来越高，从而使那些因当初幼儿园不搞“小学化”而转园的幼儿又重新返回该幼儿园就读。
关键词：农村幼儿园；小学化；归因与矫正
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）07-0009-04
办园“小学化”，主要是指幼儿园引入小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式，并渗透于幼儿教育教学实践中的一种功利性倾向。办园“小学化”严重干扰了幼儿园正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[：2010]41号）和教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，我们通过对辖区内农村幼儿园“小学化”倾向的归因分析，对症下药，积极采取应对措施，有效地矫正了办园“小学化”倾向，促进了农村学前教育朝着健康的方向发展。
一、农村幼儿园“小学化”倾向的归因分析
洪家地处台州市椒江南郊，常住人口4.56万（其中外来人口2万），有37个行政村。因工作职业关系，我们走遍了辖区21所农村民办幼儿园（农村几乎没有公办的），发现农村办园存在着不同程度的“小学化”倾向，如（1）部分幼儿园教学条件非常简陋，室外的大型玩具很少，室内除了几张课桌和椅子，没有桌面玩具、图书，更没有主题活动轨迹和区域游戏设置；（2）有些幼儿园私底下购买了如珠心算、识字、英语等“特色”教材，大班则使用学前班乃至小学一年级的教材，周计划中安排了拼音、识字、写字、珠心算、学古诗和英语教学等活动，而计算教学难度深至20以内的加减；（3）少数幼儿园集中上课时间过多，用大量时间进行写、算等教学活动，组织游戏和户外活动时间很少，根本无法保证幼儿2小时户外活动时间；（4）个别幼儿园每天给幼儿布置家庭作业，甚至进行期中期末考试，并用考试成绩来衡量孩子是否进步。于是，我们向辖区内的幼儿家长做了问卷调查（如表1），并通过幼儿园园长和教师访谈来印证。
造成农村办园“小学化”倾向的原因大致有：
（一）办园生存压力迫使幼儿园“小学化”发展
由于城市化使得很多农村居民全家迁徙进城，孩子也离开家乡随迁就读；内地经济发展使得很多外来务工子女回老家上幼儿园；城乡差异使得有的家长择校，把孩子送到城市幼儿园就读等因素，洪家当地农村幼儿园生源在逐步减少，而这些农村幼儿园全是民办的。部分幼儿园为了生存，迎合了一些家长的意愿，开设如“拼音、识字、计算、英语”等可以“立竿见影”的课程，作为幼儿园的办学特色来招揽生源，致使幼儿园“小学化”发展。
（二）家长错位的育儿观使幼儿园难以坚持科学理念
家长望子成龙的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。很多家长尤其是老一辈家长认为多算题、会写字才是学到了东西，孩子们的游戏活动只是“玩玩”而已。由于农村幼儿园园长和教师缺乏专业理论与专业素养，对家长缺乏专业的指导能力，为了生存就只好满足家长的“口味”，幼儿园“小学化”便在所难免。家长错位的育儿观是造成农村幼儿园“小学化”倾向的主因之一。
（三）部分幼儿园园长和教师的观念问题
部分农村幼儿园在幼儿教育方面的指导思想本来就有偏差。如，一些幼儿园园长和教师简单地认为，既然幼儿教育是为小学打基础，为了让幼儿能顺利地过渡到小学，只要将小学一年级课本搬用到幼儿园大班，让幼儿多识一些字或学点计算题，这样便可以顺利过渡到小学阶段。
（四）农村幼儿教师专业技能差、待遇低
农村幼儿教师就职门槛低、工作待遇低，非专业教师占有相当比例，总体素质欠高，缺乏专业技能，教育教学理念落后，她们自觉或不自觉地把小学的教学模式、教学方法搬到了幼儿园，如让孩子学拼音、认汉字、学英语、练习10以上加减运算题等，间接导致了幼儿教育“小学化”倾向。
（五）受社会上片面追求升学率之风的影响
一些小学为了避免招生压力，仍在违规用小学一年级的内容进行入学面试，甚至个别民工子弟小学的教师为了图自己“省力”，告知家长可以在幼儿园学一点拼音、识一些字等。为能升入一些名牌小学，有些幼儿园上午上三节课、下午上两节课，每节课40分钟，没有户外活动，也没有游戏活动，放学后给幼儿布置书面家庭作业等。另外，由于农村学前教育缺乏科学性，一些违背幼儿教育理念的所谓“珠心算”、“双语教学”、“专项训练”等被夸大，成为巧立名目收费的项目，很大程度上加剧了幼儿园“小学化”倾向。
二、农村幼儿园“小学化”倾向的矫正策略
（一）参与式学习为转变园长和教师的观念与行为提供了学习平台
1.开展《指南》培训。我们组织辖区园长和骨干教师结合教育部《指南》学习，进一步理解幼儿教育“小学化”的七大危害，组织园长讨论交流如何矫正本园的“小学化”问题，并让“小学化”问题率先矫正成功的幼儿园作典型经验介绍等，有效转变了农村幼儿园园长和教师的观念与行为。
2.指导制定教学计划。针对农村幼儿教师教学计划制定中的问题，我们深入各园与骨干教师开展面对面指导，并要求各园在班级《家长园地》上公布科学合理的幼儿作息时间表、当前主题计划表、周计划表和区域游戏计划表，在教学上规范教师的行为。
3.开展游戏专题研讨。结合《指南》和《浙江省幼儿园等级评定标准》，以开展农村幼儿园区域游戏为抓手，通过专题讲座、主题教研、“磨课”教研、网络教研、半日活动研讨、主题环境评比等多种形式，开展教师参与式培训和业务竞赛，不断提升辖区幼儿园骨干教师的专业技能。 （二）家长学校和“互联网+”为转变家长教育观念和行为搭建了沟通平台
通过邀请小学知名教育专家为大班家长举办《幼小衔接》专题讲座，向家长发放《幼儿园“小学化”七大危害》宣传资料，建立辖区家委会qq群和微信群，请家长来园观摩孩子们的游戏活动，举办亲子游戏，开展幼儿搭积木比赛、亲子小制作展示等，通过多种渠道和活动方式，广泛宣传教育部颁布的《指南》和纠正小学化倾向等政策，让农村幼儿家长进一步明确什么是“小学化”教育的内容及危害，如何正确做好孩子的入学准备等，让家长掌握科学的育儿理念和方法，并亲身感受孩子在游戏、生活和操作中学习的快乐和收获，亲身参与幼儿园教育，从而进一步了解幼儿的学习方式，自觉抵制“小学化”行为。
（三）现场指导为提高教师游戏水平和反思能力搭建实践平台
努力搭建合作交流、平等对话的平台，从游戏环境的创设、内容的选择、活动的设计流程再到教学过程的探讨，这一系列的现场指导过程，使教师对游戏活动有了更进一步的理解，专业技能也得到进一步提升。经过一年努力，现在有90%的幼儿园都建立了角色游戏区5个以上，90%的班级都设置了学习性区域5个以上，35%的幼儿园添置了许多低结构游戏材料如竹梯、板凳、轮胎、小推车、攀岩等，还自制了许多游戏玩具，开始重视幼儿户外自主性游戏的开展。各园不但基本保证了幼儿游戏的时间，如每天保证开展一次连续45分钟的室内区域游戏，每天保证2小时户外活动时间，户外自由游戏时能为幼儿提供3种以上的游戏器材供幼儿选择等，大部分教师还能认真学习做游戏观察记录。现场游戏活动的指导，提升了农村幼儿教师开展游戏的水平，提高了教师的反思能力，有效促进了农村幼儿教师的专业成长。
（四）幼小衔接研究共同体为幼儿园和小学之间的对话共筑了合作交流平台
我们与当地知名小学组成了“幼小衔接共同体”，合作开展了“幼小衔接”专题研讨，通过参观环境、互相听课、共同研讨等形式搭建起大班教师和小学一年级教师对话的平台，并从中发现了幼小衔接中存在的一些问题，通过双方交流讨论既获得了共识，又让幼儿园教师进一步明确了小学一年级的教学内容和要求以及幼儿园该做好怎样的入学准备等，使幼儿教师对如何矫正自身的小学化行为有了进一步的感悟。同时也使小学一年级教师理解了幼儿园大班孩子的学习方式和特点，对如何把握好一年级学生的教学方法和节奏有了一定的认识，有效促进了幼小衔接工作的良性运行。
（五）行政干预为农村幼儿园小学化倾向的矫正提供了保障
我们在辖区幼儿园门厅张贴了《幼儿园“小学化”教育七大危害》海报，设立了举报电话，开通了家长举报热线，让家长随时随地反映幼儿园“小学化”现象。与辖区园长和教师签订了《承诺书》和《责任书》。制定了《辖区幼儿园奖惩制度》，明确规定对查实“小学化”倾向的幼儿园，在审批、升级及评先、评优等方面实行一票否决，对“小学化”严重的幼儿园报呈上级教育主管部门，取消办园许可证。我们从教育环境、教育内容、教育方式和教育评价四个方面制定了《纠正幼儿园小学化倾向专项检查表》，成立了监督小组，组长由街道办事处领导兼任，组员为课题组成员，定期或不定期开展辖区幼儿园“小学化”倾向抽查，对查有“小学化”倾向的幼儿园，通过反馈、限期整改以及蹲点观察、跟踪研究等方式予以指导。
（六）典型经验和案例为改变周边幼儿园“小学化”问题提供了参照平台
课题实施过程中，课题组成员积极开展研究，为矫正“小学化”形成了一些典型的经验和案例，并出现了许多感人的事迹。有的园长每天一大早就站在园门口与家长进行积极沟通，争取家长的理解，虽然因家长的一时不理解而导致生源数量下滑，园长也一直坚持没有动摇；有的园长分班亲自召开家长会，当家长大声质问园长教不教写字和拼音，不教就带其他家长一起退学而威胁园长时，园长忍住自己的委屈还是耐心地跟家长进行积极沟通，并带领教师挨家挨户进行家访；还有的园长在家长会上让家长从认识偏字和难字人手循循善诱说明小学化的危害等等。几所实验园实践证明，凡是坚持不搞“小学化”的幼儿园，虽然在一定时间内，生源人数会有所下滑，但因坚持了以游戏为基本活动，遵循了幼儿身心发展的规律，孩子们越来越喜欢上幼儿园了，师幼关系也越来越融洽了，幼儿园的社会声誉也越来越高，从而使那些因当初幼儿园不搞“小学化”而转园的幼儿又重新返回该幼儿园就读。