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重视物理概念和规律的形成过程，培养学生的探索精神和创新意识；加强对实际物理现象的分析研究，培养学生分析问题、解决问题的能力；改变课堂教师角色，加强师生互动，变“填鸭式”为“讨论式”；充分利用活动课和选修课，扩大学生知识面，从以上四个方面，探讨了物理教学中如何提高学生的学习能力。
物理创新意识思维能力多年来，我国的基础教育为了应对各种考试，提高学生的考试成绩，在教学过程中，一般总是以讲授为主的方法组织教学，重视知识的传授、记忆、“模仿”，忽视能力、思维和创造力的培养，造成学生批判性思维贫乏，创新意识谈薄，理论联系实际的能力弱，缺乏现代化建设者所应具备的科学素养，将来很难应对复杂的国际形势和日新月异的科技发展的需要。要使我们所培养的学生能跟上世界发展速度，适应社会现代化发展的潮流。就必须转变教育观念，改变教学方式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首要位置。
一、重视物理概念和规律的形成过程，培养学生的探索精神和创新意识
在日常的教学中，为了能使学生考取好成绩，老师只是一味地强调对知识的掌握和巩固，将一些本该通过实验或者对实际现象归纳分析，总结出来的概念和规律，直接灌输给学生，然后让学生通过大量的重复练习，最终机械地“记住”这些概念和规律。这种教学方式，学生对为什么建立这个概念？这个概念有什么用途？知之甚少。对物理规律的形成、发现，以及发现这一规律的实际意义更是一无所知，只是知道有这么个概念和规律，并且通过模仿，学会一些做题的技巧，能比较顺利的做出设计好的练习题。在这样的学习过程中，学生既没有真正经历形成概念和规律的思维过程，也没有探索，猜想、选择及将感性认识提高到理性认识的体验。更不知道这些知识从何来又有何用，这抑制了学生学习的积极性和主动性，使他们很难体会到探究规律的快乐和成就感，从而产生厌学情绪，更重要的是学生在学习知识的过程中，只是掌握了一些“死”知识，而没有通过这些知识的学习过程使学生学会分析，学会发现，学会探究，使创造性思维得到培养，也就不会在实际问题中发现问题和提出解决问题的方法。要改变这一状况，就要求教师不应以“传授者”的身份去组织课堂，而要以“指导者”“服务者”去帮助学生，引导学生；给学生特供思考、探索的平台，学生在学习时也不能以“接受者”身份去学习，而要以“研究者、探索者”的身份去研究、去猜想、去总结、去探索。要鼓励学生敢于想象，勇于探索，亲身体验前人形成知识的经历。对每一个物理概念都应弄清“为什么要引进它”“它有什么用”。对每一个物理规律都应弄清“它是在什么情况下发现或总结出来的”“具体是怎么样形成的”。从而使学生在学习知识的同时，学会前人发现问题和解决问题的思维方式，激发他们的创新意识和探索意识。
二、加强对实际物理现象的分析研究，培养学生分析问题、解决问题的能力
在日常的教学中，对知识的应用只限于解决一些从实际抽象出来的书面习题，学生通过花费大量的精力做题、验题，最终得到提高的只是一种应付考试的能力，这样做也许能提高学生的考试成绩，但所学知识与真正的实际问题脱节，学生不是学“物理”而是“学做物理题”，通过学习学生对物理思想、研究物理的方法仍然是一无所知，分析、解决实际问题的能力得不到提高，培养出来的学生很可能是高分低能，做题练题得心应手，而一遇到实际问题就一筹莫展。首先，由于理论和学生的日常生活脱节，每天所做的就是机械的模仿和枯燥的练习，学生的身心倍受折磨，学生体会不到所学知识的意义和价值。学习没有兴趣、没有激情，整天处在一种被动的应付状态中。要改变这一状况就要开放课堂，把日常生活中的实际问题作为题材引进课堂，打通实际生活与课堂的通道，把学生经常遇到或看到的问题融入教学的内容中。让学生用所学的理论，去分析、去解决。这样学生才会真正体会所学知识的价值，在分析和解决实际问题的过程中学会去伪存真，学会在复杂多样的信息中获取有用信息，其次，要加大学生平时练习的“思考题”“讨论题”和探究的问题，让学生经常性的做一些解决实际问题的“大作业”。从而使他们的思维能力、应用知识解决实际问题的能力得到应有的训练和提高。
三、改变课堂教师角色，加强师生互动，变“填鸭式”为“讨论式”
传统的讲授式教学，教师基本上是知识的搬运者，把书本上的知识经过“重新组装”搬运到课堂；学生是接纳知识的容器，通过“目”“耳”，传送到大脑、储存在大脑中。课堂上缺乏真正的双向交流，也就没有了思想的“碰撞”，更难激起智慧的火花，学生丰富的想象能力，许多超人的奇思妙想，还有那“初生牛犊不怕虎”勇气和胆识，被这种日复一日的“机械式”的填鸭式教学“消磨”的消失殆尽，最终培养出来的学生只能是毫无主见，无创新意识的“书呆子”和“奴性十足”的“书架子”。这种教学模式，也使教师的教学陷入了“死板”“平淡”缺乏“活力”的课堂怪圈，使学生越来越“讨厌”课堂，教师越来越感觉上课是一种负担。要改变这一状况，就要改变现有的课堂模式，让课堂活起来，让学生动起来，大胆的鼓励学生发表自己的看法和见解，说出他们的疑惑和问题，教师要虚心的听取学生的见解，及时扑捉学生的“思想火花”，以一种平等的姿态和学生一起讨论探索，这样做不仅能使学生所学知识更准确更扎实更灵活，更主要的是学生天生的丰富的想象力得到了保护，学生的自信心得到了提高。学生不仅学到了知识，更学会了学习。
四、充分利用活动课和选修课，扩大学生知识面
对那些学有余力，对物理有浓厚兴趣的学生进行个别指导，充分利用活动课和选修课，发展其特长，扩大其知识面。许多学生对物理具有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，他们并不满足于书本上所学的知识，但由于要应付许多复杂而又缺乏实际意义的练习题，学生沉溺于题海中不能自拔，也就无暇顾及自己的兴趣爱好，更没有时间去大胆探究自己感兴趣的问题，这也是造成学生没有特长，没有爱好，没有自己想做和想干的。因此在平时的教学中要大胆的压缩学生的练习题，精讲精炼，重点放在掌握基本的物理思想和思维方法（而不是学会做练习题），然后把时间还给学生，使他们有足够的时间和精力去研究、探索自己感兴趣的问题，从而培养他们的学习兴趣和创造性。要重视探究性学习，在教师的引导下，让他们亲身体验实际问题，学会在复杂的问题中发现问题、探究规律。要提倡学生写小论文，开展实验活动，真正感受科学研究，学会科学的研究方法，只有这样才能使学生学会发现，学会探究，树立创新思维。
物理创新意识思维能力多年来，我国的基础教育为了应对各种考试，提高学生的考试成绩，在教学过程中，一般总是以讲授为主的方法组织教学，重视知识的传授、记忆、“模仿”，忽视能力、思维和创造力的培养，造成学生批判性思维贫乏，创新意识谈薄，理论联系实际的能力弱，缺乏现代化建设者所应具备的科学素养，将来很难应对复杂的国际形势和日新月异的科技发展的需要。要使我们所培养的学生能跟上世界发展速度，适应社会现代化发展的潮流。就必须转变教育观念，改变教学方式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首要位置。
一、重视物理概念和规律的形成过程，培养学生的探索精神和创新意识
在日常的教学中，为了能使学生考取好成绩，老师只是一味地强调对知识的掌握和巩固，将一些本该通过实验或者对实际现象归纳分析，总结出来的概念和规律，直接灌输给学生，然后让学生通过大量的重复练习，最终机械地“记住”这些概念和规律。这种教学方式，学生对为什么建立这个概念？这个概念有什么用途？知之甚少。对物理规律的形成、发现，以及发现这一规律的实际意义更是一无所知，只是知道有这么个概念和规律，并且通过模仿，学会一些做题的技巧，能比较顺利的做出设计好的练习题。在这样的学习过程中，学生既没有真正经历形成概念和规律的思维过程，也没有探索，猜想、选择及将感性认识提高到理性认识的体验。更不知道这些知识从何来又有何用，这抑制了学生学习的积极性和主动性，使他们很难体会到探究规律的快乐和成就感，从而产生厌学情绪，更重要的是学生在学习知识的过程中，只是掌握了一些“死”知识，而没有通过这些知识的学习过程使学生学会分析，学会发现，学会探究，使创造性思维得到培养，也就不会在实际问题中发现问题和提出解决问题的方法。要改变这一状况，就要求教师不应以“传授者”的身份去组织课堂，而要以“指导者”“服务者”去帮助学生，引导学生；给学生特供思考、探索的平台，学生在学习时也不能以“接受者”身份去学习，而要以“研究者、探索者”的身份去研究、去猜想、去总结、去探索。要鼓励学生敢于想象，勇于探索，亲身体验前人形成知识的经历。对每一个物理概念都应弄清“为什么要引进它”“它有什么用”。对每一个物理规律都应弄清“它是在什么情况下发现或总结出来的”“具体是怎么样形成的”。从而使学生在学习知识的同时，学会前人发现问题和解决问题的思维方式，激发他们的创新意识和探索意识。
二、加强对实际物理现象的分析研究，培养学生分析问题、解决问题的能力
在日常的教学中，对知识的应用只限于解决一些从实际抽象出来的书面习题，学生通过花费大量的精力做题、验题，最终得到提高的只是一种应付考试的能力，这样做也许能提高学生的考试成绩，但所学知识与真正的实际问题脱节，学生不是学“物理”而是“学做物理题”，通过学习学生对物理思想、研究物理的方法仍然是一无所知，分析、解决实际问题的能力得不到提高，培养出来的学生很可能是高分低能，做题练题得心应手，而一遇到实际问题就一筹莫展。首先，由于理论和学生的日常生活脱节，每天所做的就是机械的模仿和枯燥的练习，学生的身心倍受折磨，学生体会不到所学知识的意义和价值。学习没有兴趣、没有激情，整天处在一种被动的应付状态中。要改变这一状况就要开放课堂，把日常生活中的实际问题作为题材引进课堂，打通实际生活与课堂的通道，把学生经常遇到或看到的问题融入教学的内容中。让学生用所学的理论，去分析、去解决。这样学生才会真正体会所学知识的价值，在分析和解决实际问题的过程中学会去伪存真，学会在复杂多样的信息中获取有用信息，其次，要加大学生平时练习的“思考题”“讨论题”和探究的问题，让学生经常性的做一些解决实际问题的“大作业”。从而使他们的思维能力、应用知识解决实际问题的能力得到应有的训练和提高。
三、改变课堂教师角色，加强师生互动，变“填鸭式”为“讨论式”
传统的讲授式教学，教师基本上是知识的搬运者，把书本上的知识经过“重新组装”搬运到课堂；学生是接纳知识的容器，通过“目”“耳”，传送到大脑、储存在大脑中。课堂上缺乏真正的双向交流，也就没有了思想的“碰撞”，更难激起智慧的火花，学生丰富的想象能力，许多超人的奇思妙想，还有那“初生牛犊不怕虎”勇气和胆识，被这种日复一日的“机械式”的填鸭式教学“消磨”的消失殆尽，最终培养出来的学生只能是毫无主见，无创新意识的“书呆子”和“奴性十足”的“书架子”。这种教学模式，也使教师的教学陷入了“死板”“平淡”缺乏“活力”的课堂怪圈，使学生越来越“讨厌”课堂，教师越来越感觉上课是一种负担。要改变这一状况，就要改变现有的课堂模式，让课堂活起来，让学生动起来，大胆的鼓励学生发表自己的看法和见解，说出他们的疑惑和问题，教师要虚心的听取学生的见解，及时扑捉学生的“思想火花”，以一种平等的姿态和学生一起讨论探索，这样做不仅能使学生所学知识更准确更扎实更灵活，更主要的是学生天生的丰富的想象力得到了保护，学生的自信心得到了提高。学生不仅学到了知识，更学会了学习。
四、充分利用活动课和选修课，扩大学生知识面
对那些学有余力，对物理有浓厚兴趣的学生进行个别指导，充分利用活动课和选修课，发展其特长，扩大其知识面。许多学生对物理具有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，他们并不满足于书本上所学的知识，但由于要应付许多复杂而又缺乏实际意义的练习题，学生沉溺于题海中不能自拔，也就无暇顾及自己的兴趣爱好，更没有时间去大胆探究自己感兴趣的问题，这也是造成学生没有特长，没有爱好，没有自己想做和想干的。因此在平时的教学中要大胆的压缩学生的练习题，精讲精炼，重点放在掌握基本的物理思想和思维方法（而不是学会做练习题），然后把时间还给学生，使他们有足够的时间和精力去研究、探索自己感兴趣的问题，从而培养他们的学习兴趣和创造性。要重视探究性学习，在教师的引导下，让他们亲身体验实际问题，学会在复杂的问题中发现问题、探究规律。要提倡学生写小论文，开展实验活动，真正感受科学研究，学会科学的研究方法，只有这样才能使学生学会发现，学会探究，树立创新思维。