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摘 要： 高效课堂既是新课程理念的要求，又是当代教育理论的要求。文章提出了高中化学高效课堂的概念，并对构建高中化学高效课堂的基本策略进行了分析和探讨，以期提高高中化学教学质量。
关键词： 高中化学教学 高效课堂 构建方法
一、高效课堂的涵义
所谓高效课堂，就是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。具体讲，高效课堂包括以下三个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂教学效益最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提高快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂教学效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的至高境界。
二、高效课堂的构建
（一）学案导学
所谓学案，就是教师依据大纲（或课程标准）和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，学案教学是学生利用教师提供的学案主动融入学习知识过程中的一种课堂活动组织方式。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
在高中化学课堂中引入学案教学，根本目的是通过设计课堂教学活动，创设学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是突破重难点，学生都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学的知识内化为能力。另外，“學案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决了大部分问题，课后作业减少了，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
（二）当好导演
教师在课堂上的导演角色，是指教师在学生自学和互教时，不作任何提示，全面放手，让学生独立与合作解决问题。而对于学生通过合作的方式还不能解决的问题，在学生达到了“愤”与“悱”的地步时，教师才出场帮助学生解决问题。教师在课堂上一是导学，即想方设法引导学生学，包括激发兴趣、设置目标、明确内容、指导学法等；二是导教，即针对学生个体和群体在自学中出现的问题，采用最恰当的方式引导学生自我分析、自主探究、合作研讨等；三是导练，即在学生自学和解决问题后，教师引导学生对所学内容进行进一步训练，使所学知识得到巩固和发展。
（三）关注生成
如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的生成性问题，教师该如何处理呢？
某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？
该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式反问学生：“这种现象该如何解释呢？请各自发表观点，畅所欲言，讲错了没关系。”由于学生有安全感，不怕回答问题不正确而被其他人嘲笑，因此有的学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；有的学生说化学能又转变成电能；有的学生说溶液发热可能是电阻通电发热（说到了点子上）。事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题迎刃而解。
（四）创设教学情境
教学情境，广义理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论是情景的外在形式还是情景内容，都会使学生产生积极的情绪反应。
创设情境应该考虑以下几点：（1）情境创设与教学内容的关系；（2）情境创设与学习者特征的关系；（3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。创设教学情境一般采用以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中，可以根据教与学的实际需求选择创设各种情境。例如：在探索型教学中应以问题为指导，创设问题情境，宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论，可以创设师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情境；让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设真实的教学情境。在讲《钠》时，这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来”。再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠”。学生议论纷纷，课堂气氛活跃。我抓住机会提问：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃的呢？”学生非常好奇，急于找出答案。我因势利导地引入新课。
（五）课堂检测
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正后，可即时补充补偿练习题，给予学生内化整理的机会，最大限度地挖掘每个学生的潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓宽知识面，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，培养创新能力。
随着新课程与教学改革的深入发展，努力探索高中化学高效课堂的方法和途径，促进学生智力和人格的全面发展、素质和能力的不断提高，是摆在所有高中化学教师面前的一个重要课题。
关键词： 高中化学教学 高效课堂 构建方法
一、高效课堂的涵义
所谓高效课堂，就是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。具体讲，高效课堂包括以下三个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂教学效益最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提高快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂教学效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的至高境界。
二、高效课堂的构建
（一）学案导学
所谓学案，就是教师依据大纲（或课程标准）和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，学案教学是学生利用教师提供的学案主动融入学习知识过程中的一种课堂活动组织方式。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
在高中化学课堂中引入学案教学，根本目的是通过设计课堂教学活动，创设学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是突破重难点，学生都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学的知识内化为能力。另外，“學案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决了大部分问题，课后作业减少了，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
（二）当好导演
教师在课堂上的导演角色，是指教师在学生自学和互教时，不作任何提示，全面放手，让学生独立与合作解决问题。而对于学生通过合作的方式还不能解决的问题，在学生达到了“愤”与“悱”的地步时，教师才出场帮助学生解决问题。教师在课堂上一是导学，即想方设法引导学生学，包括激发兴趣、设置目标、明确内容、指导学法等；二是导教，即针对学生个体和群体在自学中出现的问题，采用最恰当的方式引导学生自我分析、自主探究、合作研讨等；三是导练，即在学生自学和解决问题后，教师引导学生对所学内容进行进一步训练，使所学知识得到巩固和发展。
（三）关注生成
如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的生成性问题，教师该如何处理呢？
某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？
该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式反问学生：“这种现象该如何解释呢？请各自发表观点，畅所欲言，讲错了没关系。”由于学生有安全感，不怕回答问题不正确而被其他人嘲笑，因此有的学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；有的学生说化学能又转变成电能；有的学生说溶液发热可能是电阻通电发热（说到了点子上）。事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题迎刃而解。
（四）创设教学情境
教学情境，广义理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论是情景的外在形式还是情景内容，都会使学生产生积极的情绪反应。
创设情境应该考虑以下几点：（1）情境创设与教学内容的关系；（2）情境创设与学习者特征的关系；（3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。创设教学情境一般采用以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中，可以根据教与学的实际需求选择创设各种情境。例如：在探索型教学中应以问题为指导，创设问题情境，宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论，可以创设师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情境；让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设真实的教学情境。在讲《钠》时，这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来”。再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠”。学生议论纷纷，课堂气氛活跃。我抓住机会提问：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃的呢？”学生非常好奇，急于找出答案。我因势利导地引入新课。
（五）课堂检测
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正后，可即时补充补偿练习题，给予学生内化整理的机会，最大限度地挖掘每个学生的潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓宽知识面，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，培养创新能力。
随着新课程与教学改革的深入发展，努力探索高中化学高效课堂的方法和途径，促进学生智力和人格的全面发展、素质和能力的不断提高，是摆在所有高中化学教师面前的一个重要课题。