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传统的语文教学中，阅读是重點。但几年的教学下来，许多学生、家长及老师都在抱怨学生的知识面过窄，阅读能力太低。近年来，对于语文教学的这种“少、慢、费、差”的问题，不少老师提出了各种方式来提高语文学习效果。其中教材整合增加学生的阅读量就是一个很好的方式。教材整合使学生的语文学习不再是字词句的分析，不再是单篇课文的肢解。通过教材整合让学生在有限的课内时间，增大阅读量和阅读体验，从而提高学生对语言文字的感知、体验能力。
在现在的条件下，有些整合方式在有的学校、有些地区是受限制的，在这里谈几种不受任何条件限制的教材整合方式。目的就是增大学生的信息量，增加学生的思维量，提升学生的思维能力，增加学生的文学、文化积淀。
单元主题整合：以课本为依据，整合大量的阅读材料，增加学生的阅读量，增加对这个主题的认知。比如在学习人教版语文七年级第一单元的时候，我们把课文加上《主题学习丛书》上的两篇文章《我的母亲》《台阶》以及课外文段《父爱的高度》，整合为一个主题单元 “亲情如水”，让学生在大量的阅读中体会细致入微的母爱、不善表达的父爱。引导学生联系生活体验，感受亲情的温暖，这样的教学，密度强，容量大， 使学生形成正确的价值取向，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。整合学习结束后再跟进“亲情如水”的写作，让学生把自己对家庭生活的回忆、感受通过自己的笔描绘出来。
同题比较整合：可以对相同的题材选取异同点让学生在比较中学习。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候可以和“刘姥姥两进大观园”做比较，让学生比较两个不同身份、不同气质的人进入相同的贾府看到了那些相同、不同的风土人情。让学生在比较中领略不同的人眼中不同的世界，但是有相同的内容，反映了相同的主题。刘姥姥作为一个村妇进入大观园，看到了大观园的新奇、豪华，同时她也明白地看出了封建等级制度的森严，所以说各种笑话逗这个家族的最高统治者——贾母开心。对于王熙凤等人的捉弄还会装傻充愣。而作为官宦家的小姐的林黛玉进入贾府，看到的也是森严的等级制度，但是她的身份、教养和性格决定了她不同于刘姥姥的行动，她时时小心，处处留意，唯恐让人笑话了去。让学生在比较中了解森严的封建等级制度对不同的人受到同样的压抑、迫害;让学生在比较中感受到鲜活的人物形象;让学生在比较中了解那个时代中不同阶级、不同层次的人的生活风貌。这样比单纯地学习一篇文章给学生的感悟体验要深刻很多。
写作艺术整合：对于比较有特色的艺术手法，可以整合几篇文章，让学生在阅读感受中深入体验这种艺术手法对于整篇文章的作用。比如想让学生体验“欧·亨利”式结尾的作用时我把《警察与赞美诗》《项链》《冠军也作弊》三篇文章整合起来比较阅读，让学生体会这三篇文章在情节结构上的异同点，学生很容易在读的过程中，体会三篇文章结尾的特色。接下来“挑战权威，创新思维——情节改写”，让学生选择自己喜欢的一篇改写，并展示自己的改写的结尾。最后“穿越时空——我来做大师”，选择几个比较有特色的结尾，全体同学在讨论、交流中比较改写的结尾和作者原著的区别，这样既发挥了学生的主动性，激发了学生的创造性，又能够在比较中体会原著使用“欧·亨利”式结尾的作用。
总体来说，教材的整合不是把几篇文章简单地凑在一起。我们的出发点是让学生在目标明确的前提下，更多地接触文字，感受文字和文学的魅力所在。当然教材整合又是灵活的，可以根据学习目标的不同，灵活整合。前提是老师需要站在课程的高度上来处理。
在现在的条件下，有些整合方式在有的学校、有些地区是受限制的，在这里谈几种不受任何条件限制的教材整合方式。目的就是增大学生的信息量，增加学生的思维量，提升学生的思维能力，增加学生的文学、文化积淀。
单元主题整合：以课本为依据，整合大量的阅读材料，增加学生的阅读量，增加对这个主题的认知。比如在学习人教版语文七年级第一单元的时候，我们把课文加上《主题学习丛书》上的两篇文章《我的母亲》《台阶》以及课外文段《父爱的高度》，整合为一个主题单元 “亲情如水”，让学生在大量的阅读中体会细致入微的母爱、不善表达的父爱。引导学生联系生活体验，感受亲情的温暖，这样的教学，密度强，容量大， 使学生形成正确的价值取向，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。整合学习结束后再跟进“亲情如水”的写作，让学生把自己对家庭生活的回忆、感受通过自己的笔描绘出来。
同题比较整合：可以对相同的题材选取异同点让学生在比较中学习。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候可以和“刘姥姥两进大观园”做比较，让学生比较两个不同身份、不同气质的人进入相同的贾府看到了那些相同、不同的风土人情。让学生在比较中领略不同的人眼中不同的世界，但是有相同的内容，反映了相同的主题。刘姥姥作为一个村妇进入大观园，看到了大观园的新奇、豪华，同时她也明白地看出了封建等级制度的森严，所以说各种笑话逗这个家族的最高统治者——贾母开心。对于王熙凤等人的捉弄还会装傻充愣。而作为官宦家的小姐的林黛玉进入贾府，看到的也是森严的等级制度，但是她的身份、教养和性格决定了她不同于刘姥姥的行动，她时时小心，处处留意，唯恐让人笑话了去。让学生在比较中了解森严的封建等级制度对不同的人受到同样的压抑、迫害;让学生在比较中感受到鲜活的人物形象;让学生在比较中了解那个时代中不同阶级、不同层次的人的生活风貌。这样比单纯地学习一篇文章给学生的感悟体验要深刻很多。
写作艺术整合：对于比较有特色的艺术手法，可以整合几篇文章，让学生在阅读感受中深入体验这种艺术手法对于整篇文章的作用。比如想让学生体验“欧·亨利”式结尾的作用时我把《警察与赞美诗》《项链》《冠军也作弊》三篇文章整合起来比较阅读，让学生体会这三篇文章在情节结构上的异同点，学生很容易在读的过程中，体会三篇文章结尾的特色。接下来“挑战权威，创新思维——情节改写”，让学生选择自己喜欢的一篇改写，并展示自己的改写的结尾。最后“穿越时空——我来做大师”，选择几个比较有特色的结尾，全体同学在讨论、交流中比较改写的结尾和作者原著的区别，这样既发挥了学生的主动性，激发了学生的创造性，又能够在比较中体会原著使用“欧·亨利”式结尾的作用。
总体来说，教材的整合不是把几篇文章简单地凑在一起。我们的出发点是让学生在目标明确的前提下，更多地接触文字，感受文字和文学的魅力所在。当然教材整合又是灵活的，可以根据学习目标的不同，灵活整合。前提是老师需要站在课程的高度上来处理。