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摘要：高中语文学科中文言文学习是一项比较重要的内容，它对学生语文知识结构的形成起着十分重要的作用，有效提升学生文言文阅读水平是高中语文教师面临的一个重要课题。高中语文教师应该如何以正确有效的方法来提升高中生的文言文阅读能力呢？本文从以下以个方面进行了浅薄的探索。
关键词：文言文；阅读；策略；方法
一、培养高中生文言文阅读能力的意义
1、培养良好的文言文阅读能力是弘扬国粹和我国历史文明的需要。作为拥有着五千年文化积淀的文明古国，中国历史文化的璀璨硕果数不胜数，古代众多文学作品对我国的历史文化、民俗风情、科学学术、艺术文明等多个方面都有着不可比拟的传承作用。若要缺少了对古文学艺术的传承，我国古代文学宝库就被慢慢掩藏，并且会越掩越深。但是，文言文特别是较久远的文字大多佶屈聱牙，只有稳下心来，专精致学，肯一点一滴的积累，才有可能真正走进文言文的艺术殿堂，大大提高学生的文学修养，这将是让人受益匪浅的事情。只有更多的人去学习和钻研文言文，我国古代丰富的文字遗产才有被传承和发扬的希望，否则，就算有再多的文籍问世，也只会被当作华丽的饰品。
2、培养高中生文言文阅读能力是了解中国传统文学和汉语水平及修养的需要。我们所能见到的文言文一般都是历经了历史长河的洗礼，大浪淘沙筛选出来的优秀古文作品，这些文言作品文笔优美、结构严谨、行文简练，寓意深刻，同时，很多优秀的古文都有自己对文学文化的认识。这样的作品对提升学生个人的语文鉴赏能力，提供精神境界，提高古现代语文写作和运用水平，进一步了解中国人古文化发展的古人心态是有着十分重要的作用的。
二、培养高中生文言文阅读能力的策略
1、引导学生多诵读文言文，培养良好的文言语感。对于有效提升学生文言语感来讲，长期的朗读背诵是一个效果较突出的方法，同时，能够熟练的朗读和背诵古文也是学习古文最基础的要求。同时，也因为文言文的词句组合与现代汉语的用法还是有着很大不同的，在这里，“诵”是关键词，也只有熟练诵读文言文，其语法语感才能不断被强化。通过诵读能力的不断提升，学生学习和掌握文言文的综合能力也会逐渐提高。要注意，熟练的诵读不是一蹴而就的事情，它需要反复多次的练习才能体现其效果。所以，教师可以让学生先不参照释文，只是不断反复的大声诵读，直到先将其语境和内容外熟于嘴、内入于心。只有先达到熟练的诵读，达到读书百遍其意自见的效果，才能对古文涵义的理解起到最佳的促进作用。
2、注重阅读与重点训练的结合。教师可以按照教材要求，联系文章虚实词特点，把文言知识点划分为对虚实词的了解和训练，也可以把高中所涉及到的古文分阶段进行重点划分，进行阶段性积累，积累的内容除了对词义和语句的掌握和使用，还包括对一些文化知识的掌握。
3、掌握文言文语法的规律，强化运用能力。文言文在长期的历史发展进程中逐渐形成了自己的独特规律，语法运用与现代汉语有着天壤之别，老师在带领学生学习文言文的时候要注重文言文语法的教学，让学生掌握一定的文言文语法规律，可以促进学生的理解。对常见的多义词、通假字、古今异义等现象都要重点教授，以及其他诸多语法的掌握也要重视。但是也不可对语法进行太过深层细致的教学，防止学生丧失兴趣，要深浅适宜。
4、培养自学习惯，增强理解能力。高中教材里所选用的文言文都还算是相对比较容易理解的，教师可以在课前为学生布置预习任务，让学生通过对照释文、查找工具书自学来完成学习，老师只需要进行自学后的修正就够了，这样充分提高学生的自学能力，加深学生对文言文的理解。老师通过对学生的表扬和鼓励使学生树立自主学习的信心。
三、注重文与言的应用
1、对文与言关系的理解。文，是指文言文词句中的表现的意境、感情、寓意等作者的主观意图和人文观念；言，是指词句本身承載的意义和作用，也指语法语感。文和言是一个矛盾的整体，离开了言，文章便失去意义，没有了文，言则成为不完整的字词。老师教授文言文若只顾讲言，那么便会缺少意境和精神引导，若只注重言，则会流于空洞。因为文言文也是成篇幅的文章，老师就当成一篇整个的文章来理解和分析，从文入手，从言解释。注重文言文的阅读是学习语式搭配和文笔结构的必经之路，所以老师不可只注重对细枝末节的讲解而忽略了对其内在含义的理解。但从目前高中文言文教学现象来看，一般老师偏重于对言的讲解而轻视对文章意境的渲染，原因是语文试卷文言文试题一般对言的解释比较偏重而较少有对文的阐述要求，老师一般也会认为，弄懂一篇文言文内容是在对单个词句充分理解基础上的，所以一般老师也会较多的分解来讲，而对文的方面輕描淡写。所以，我们首先要对文和言教授的作用和意图区分开来，它们体现的作用是不可互相替代的，在这个认识上来教学才不会偏颇。当然，不同文言文也有着不一样的侧重方向，这也是不可同日而语的。
2、以言释文，以文促言，达到文与言两手抓、两促进。并不是所有的文言知识都要讲，因为学生对于一篇课文中的文言词句并非都不理解，部分字词可以参照注释解决。而且学生对文言知识也有一个积累的过程，很多文言字词有前后继承的关系，同一个字词在之前出现过，可以引导学生通过回忆进行归纳整理。学生真正需要教师讲解才能掌握的字词只占少数。这就要求教师在充分掌握学情的基础上，不计较于具体的字词，暂时留存一些语言障碍有时并不妨碍理解文章大意。通过对文章的整体把握，结合上下句的关系对全文有一个整体感知，引起学生的兴趣，再逐一解决字词的问题。
四、结语
综上所述，培养高中生正确的学习方法和良好的学习习惯是我们有效提升学生文言文阅读水平的重点所在。同时，在教学的侧重和方法以及学生学习兴趣的培养方面是语文老师应当高度重视的方面。老师应当在教学方法上求同存异，互相包容和借鉴，切不可走向顾前不顾后的极端。此文旨在抛砖引玉，让我们高中教学同仁们共同努力，不断探索有效培养高中生文言文的阅读能力更加完善的教学方法。
关键词：文言文；阅读；策略；方法
一、培养高中生文言文阅读能力的意义
1、培养良好的文言文阅读能力是弘扬国粹和我国历史文明的需要。作为拥有着五千年文化积淀的文明古国，中国历史文化的璀璨硕果数不胜数，古代众多文学作品对我国的历史文化、民俗风情、科学学术、艺术文明等多个方面都有着不可比拟的传承作用。若要缺少了对古文学艺术的传承，我国古代文学宝库就被慢慢掩藏，并且会越掩越深。但是，文言文特别是较久远的文字大多佶屈聱牙，只有稳下心来，专精致学，肯一点一滴的积累，才有可能真正走进文言文的艺术殿堂，大大提高学生的文学修养，这将是让人受益匪浅的事情。只有更多的人去学习和钻研文言文，我国古代丰富的文字遗产才有被传承和发扬的希望，否则，就算有再多的文籍问世，也只会被当作华丽的饰品。
2、培养高中生文言文阅读能力是了解中国传统文学和汉语水平及修养的需要。我们所能见到的文言文一般都是历经了历史长河的洗礼，大浪淘沙筛选出来的优秀古文作品，这些文言作品文笔优美、结构严谨、行文简练，寓意深刻，同时，很多优秀的古文都有自己对文学文化的认识。这样的作品对提升学生个人的语文鉴赏能力，提供精神境界，提高古现代语文写作和运用水平，进一步了解中国人古文化发展的古人心态是有着十分重要的作用的。
二、培养高中生文言文阅读能力的策略
1、引导学生多诵读文言文，培养良好的文言语感。对于有效提升学生文言语感来讲，长期的朗读背诵是一个效果较突出的方法，同时，能够熟练的朗读和背诵古文也是学习古文最基础的要求。同时，也因为文言文的词句组合与现代汉语的用法还是有着很大不同的，在这里，“诵”是关键词，也只有熟练诵读文言文，其语法语感才能不断被强化。通过诵读能力的不断提升，学生学习和掌握文言文的综合能力也会逐渐提高。要注意，熟练的诵读不是一蹴而就的事情，它需要反复多次的练习才能体现其效果。所以，教师可以让学生先不参照释文，只是不断反复的大声诵读，直到先将其语境和内容外熟于嘴、内入于心。只有先达到熟练的诵读，达到读书百遍其意自见的效果，才能对古文涵义的理解起到最佳的促进作用。
2、注重阅读与重点训练的结合。教师可以按照教材要求，联系文章虚实词特点，把文言知识点划分为对虚实词的了解和训练，也可以把高中所涉及到的古文分阶段进行重点划分，进行阶段性积累，积累的内容除了对词义和语句的掌握和使用，还包括对一些文化知识的掌握。
3、掌握文言文语法的规律，强化运用能力。文言文在长期的历史发展进程中逐渐形成了自己的独特规律，语法运用与现代汉语有着天壤之别，老师在带领学生学习文言文的时候要注重文言文语法的教学，让学生掌握一定的文言文语法规律，可以促进学生的理解。对常见的多义词、通假字、古今异义等现象都要重点教授，以及其他诸多语法的掌握也要重视。但是也不可对语法进行太过深层细致的教学，防止学生丧失兴趣，要深浅适宜。
4、培养自学习惯，增强理解能力。高中教材里所选用的文言文都还算是相对比较容易理解的，教师可以在课前为学生布置预习任务，让学生通过对照释文、查找工具书自学来完成学习，老师只需要进行自学后的修正就够了，这样充分提高学生的自学能力，加深学生对文言文的理解。老师通过对学生的表扬和鼓励使学生树立自主学习的信心。
三、注重文与言的应用
1、对文与言关系的理解。文，是指文言文词句中的表现的意境、感情、寓意等作者的主观意图和人文观念；言，是指词句本身承載的意义和作用，也指语法语感。文和言是一个矛盾的整体，离开了言，文章便失去意义，没有了文，言则成为不完整的字词。老师教授文言文若只顾讲言，那么便会缺少意境和精神引导，若只注重言，则会流于空洞。因为文言文也是成篇幅的文章，老师就当成一篇整个的文章来理解和分析，从文入手，从言解释。注重文言文的阅读是学习语式搭配和文笔结构的必经之路，所以老师不可只注重对细枝末节的讲解而忽略了对其内在含义的理解。但从目前高中文言文教学现象来看，一般老师偏重于对言的讲解而轻视对文章意境的渲染，原因是语文试卷文言文试题一般对言的解释比较偏重而较少有对文的阐述要求，老师一般也会认为，弄懂一篇文言文内容是在对单个词句充分理解基础上的，所以一般老师也会较多的分解来讲，而对文的方面輕描淡写。所以，我们首先要对文和言教授的作用和意图区分开来，它们体现的作用是不可互相替代的，在这个认识上来教学才不会偏颇。当然，不同文言文也有着不一样的侧重方向，这也是不可同日而语的。
2、以言释文，以文促言，达到文与言两手抓、两促进。并不是所有的文言知识都要讲，因为学生对于一篇课文中的文言词句并非都不理解，部分字词可以参照注释解决。而且学生对文言知识也有一个积累的过程，很多文言字词有前后继承的关系，同一个字词在之前出现过，可以引导学生通过回忆进行归纳整理。学生真正需要教师讲解才能掌握的字词只占少数。这就要求教师在充分掌握学情的基础上，不计较于具体的字词，暂时留存一些语言障碍有时并不妨碍理解文章大意。通过对文章的整体把握，结合上下句的关系对全文有一个整体感知，引起学生的兴趣，再逐一解决字词的问题。
四、结语
综上所述，培养高中生正确的学习方法和良好的学习习惯是我们有效提升学生文言文阅读水平的重点所在。同时，在教学的侧重和方法以及学生学习兴趣的培养方面是语文老师应当高度重视的方面。老师应当在教学方法上求同存异，互相包容和借鉴，切不可走向顾前不顾后的极端。此文旨在抛砖引玉，让我们高中教学同仁们共同努力，不断探索有效培养高中生文言文的阅读能力更加完善的教学方法。