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当今世界教育改革发展的共同趋势，已经从知识教育走向能力教育、素养教育。这就要求学校教育应以育人为根本，而育人的主渠道又在课堂，因此每所学校都应该致力于课堂教学的改革与研究，以提升课堂育人的效果。在課堂教学中，教师要致力于培养学生的思维品质和各种能力，最终提升学生的综合素养，赋予学生挑战未来世界的能力。
一、“希望课堂”模式的提出
2004年，为了适应国家的教育改革，提高课堂效率，北京师范大学燕化附属中学引入了陕西师范大学张雄飞教授的“诱思探究教学理论”，开始了第一次课堂教学改革。2010年，伴随着新一轮课程改革的到来，学校提出了“希望与生命”的办学理念，大力实施“希望课堂”工程。为了进一步探索高效课堂教学模式，2013年学校又与北京师范大学刘儒德教授的“学习优势教育”项目组合作，共同探索新的课堂模式。
基于以上教学理论的支撑与多年的课堂教学实践，2014年，学校提出了“希望课堂”教学探索理念。“希望课堂”是在“希望与生命”教育理念的指引下，全面深化课堂教学，让课堂焕发出生命的活力，使师生在希望中成长、在幸福中生活。
二、“希望课堂”的特点
学校主要探索以“播种希望、收获成功、体验愉悦、激发潜能”为宗旨的符合学校特色的各学科的课堂，来打造绽放生命智慧、焕发生命活力的“希望课堂”。
“希望课堂”的核心是“动”。从教师的角度来说，课前要充分地“动”，这个动指的是课前备课。每位教师要充分地备好课，要备教材、备课标、备学生、备教法、备学法，所有的“备”都要遵循“以学定教”的原则。在课堂教学中，要充分体现学生的主体地位。如何发挥学生的主动性，关键在于教师对课堂任务或者课堂活动的设计。所以，教师最重要的备课工作就是进行课堂任务的设计或者课堂活动的设计。好的课堂任务能激发学生的思维，挖掘学生的潜能，为学生的终身学习奠定基础。
从学生的角度来说，必须让课堂“生动”起来。“生”指学生。“动”一方面指教师通过课堂活动，让学生在课堂上能动口说、动脑思、动手写、动手做；另一方面指的是课堂互动，不仅要师生互动，还要生生互动，在多元互动中，点燃学生思维的火花，充分体现学生的主体地位，达到师生共同成长的目的。
从三维目标的角度来说，教师要教给学生最基本的学科知识，这是“希望课堂”的最低层次；教师还要通过课堂教学提升学生的阅读能力、写作能力、思维能力、分析能力和自学能力等，这是“希望课堂”的中级层次；更重要的是教师要通过课堂教学，起到立德树人、渗透社会主义核心价值观的作用，真正达到育人的目的，这是“希望课堂”的最高层次。
从课堂模式的角度来说，教学有法而无定法，不同学科的内容不同，授课方式也不应该完全相同。“希望课堂”没有固定的模式，没有硬性规定教与学的时长，它是一种多元模式的自由组合，可以是自主学习、探究学习、合作学习、实验探究等多种方法灵活运用的课堂模式。教师要根据不同的知识点和不同的课型（理论课、实验课、复习课等）选择最佳、最有效的模式开展教学。
从评价的角度来说，学生是多元的，课堂模式也应是多元的。对于学生的评价要客观、公正，不能急功近利，应遵循“以学评教”的原则。评定一节好课的标准不是看教师教得如何，而是看教师的教使学生学得如何，学生收获了什么，发展了哪些能力。因此，一节好课必须是教学与教育的有效融合，即不仅要教人成才，更要教人成人。
三、打造“希望课堂”的策略
1.凝心聚力，团队作战
学校成立了以校长、副校长带队的“希望课堂”领导小组；充分利用骨干教师、高级教师、教研组长的学科引领作用，确定了核心成员、实验教师和专家指导团队；每个年级选择不同类型的两个班级作为实验班。
2.专家指导与学校培训相结合
一是专家培训。邀请北师大心理学院的教授对学校全体实验教师进行“高效合作学习”现场培训，使教师们理解合作、探究的意义。二是校本培训。“希望课堂”的核心成员通过认真研读教材，分板块为全体教师进行校本培训，使教师们认识合作、探究的更深层次的意义。三是学生培训。班主任对学生进行“高效合作学习”体验式培训，让学生感受圆桌会议、代表发言、组间博览等不同的合作交流学习形式；让学生了解如何在课堂上评价他人，如何进行小组合作；通过小组活动进行小组文化建设，凝聚班级力量。
3.分阶段、分主题进行课堂实践
“希望课堂”的探索从点到线再到面，全面展开，人人参与，形成了全员上课、人人探索的机制；以备课组为单位进行校本研究，以不同的主题、分阶段对“希望课堂”进行探索。第一阶段：高一、高二主要探索不同课型的教学方式，高三主要探索复习课的教学方式、教学策略。第二阶段：一方面，从教学目标的设定上重点关注学科核心素养和立德树人；另一方面，从教学过程的设计上重点关注学习任务引领下的学生自主学习活动的开展。第三阶段：各学科总结出具有学科特色的“希望课堂”。
一是开展“自主—合作—支架”系列研究课，让教师认识到任务设计和“支架”的重要性，领悟到任务的设计要合理、紧凑、连贯，能起到示范、引领的作用。二是开展骨干教师“区级研究课”，充分发挥区级骨干教师在学科教研、教学方面的引领作用。三是以校内课堂大赛为载体，为学科组探索“希望课堂”搭建平台。如为了促进7～12年教龄的教师专业发展，提升其课堂教学的智慧和技巧，引领他们聚焦课堂教学，学校组织了7～12年教龄教师“希望课堂”研究课大赛，促进他们快速成长为优秀教师。四是以“校级研究课”为载体，分年级探索学科“希望课堂”。为了保证每个备课组的“希望课堂”校本研修内容能够顺利实施，教学处牵头每周开展“校级研究课”。
各种课的展开，为探索“希望课堂”搭建了平台，为教师的专业成长搭建了平台，使教师充满职业自豪感、成就感和幸福感。这使教师有强大的内驱力来促进专业发展，使他们的职业生涯有了新的目标。
课堂教学模式没有最好的，只有更适合的。随着社会的进步，随着互联网与教育的深度融合，随着学生信息技术应用能力的不断提升，学校的教学改革会不断面临新的问题、新的挑战，因而学校的教学改革永远在探索的路上，需要教育人用自己的智慧去不断学习、不断创新，为教学改革出一份力量。
（责任编辑 张慧籽）
一、“希望课堂”模式的提出
2004年，为了适应国家的教育改革，提高课堂效率，北京师范大学燕化附属中学引入了陕西师范大学张雄飞教授的“诱思探究教学理论”，开始了第一次课堂教学改革。2010年，伴随着新一轮课程改革的到来，学校提出了“希望与生命”的办学理念，大力实施“希望课堂”工程。为了进一步探索高效课堂教学模式，2013年学校又与北京师范大学刘儒德教授的“学习优势教育”项目组合作，共同探索新的课堂模式。
基于以上教学理论的支撑与多年的课堂教学实践，2014年，学校提出了“希望课堂”教学探索理念。“希望课堂”是在“希望与生命”教育理念的指引下，全面深化课堂教学，让课堂焕发出生命的活力，使师生在希望中成长、在幸福中生活。
二、“希望课堂”的特点
学校主要探索以“播种希望、收获成功、体验愉悦、激发潜能”为宗旨的符合学校特色的各学科的课堂，来打造绽放生命智慧、焕发生命活力的“希望课堂”。
“希望课堂”的核心是“动”。从教师的角度来说，课前要充分地“动”，这个动指的是课前备课。每位教师要充分地备好课，要备教材、备课标、备学生、备教法、备学法，所有的“备”都要遵循“以学定教”的原则。在课堂教学中，要充分体现学生的主体地位。如何发挥学生的主动性，关键在于教师对课堂任务或者课堂活动的设计。所以，教师最重要的备课工作就是进行课堂任务的设计或者课堂活动的设计。好的课堂任务能激发学生的思维，挖掘学生的潜能，为学生的终身学习奠定基础。
从学生的角度来说，必须让课堂“生动”起来。“生”指学生。“动”一方面指教师通过课堂活动，让学生在课堂上能动口说、动脑思、动手写、动手做；另一方面指的是课堂互动，不仅要师生互动，还要生生互动，在多元互动中，点燃学生思维的火花，充分体现学生的主体地位，达到师生共同成长的目的。
从三维目标的角度来说，教师要教给学生最基本的学科知识，这是“希望课堂”的最低层次；教师还要通过课堂教学提升学生的阅读能力、写作能力、思维能力、分析能力和自学能力等，这是“希望课堂”的中级层次；更重要的是教师要通过课堂教学，起到立德树人、渗透社会主义核心价值观的作用，真正达到育人的目的，这是“希望课堂”的最高层次。
从课堂模式的角度来说，教学有法而无定法，不同学科的内容不同，授课方式也不应该完全相同。“希望课堂”没有固定的模式，没有硬性规定教与学的时长，它是一种多元模式的自由组合，可以是自主学习、探究学习、合作学习、实验探究等多种方法灵活运用的课堂模式。教师要根据不同的知识点和不同的课型（理论课、实验课、复习课等）选择最佳、最有效的模式开展教学。
从评价的角度来说，学生是多元的，课堂模式也应是多元的。对于学生的评价要客观、公正，不能急功近利，应遵循“以学评教”的原则。评定一节好课的标准不是看教师教得如何，而是看教师的教使学生学得如何，学生收获了什么，发展了哪些能力。因此，一节好课必须是教学与教育的有效融合，即不仅要教人成才，更要教人成人。
三、打造“希望课堂”的策略
1.凝心聚力，团队作战
学校成立了以校长、副校长带队的“希望课堂”领导小组；充分利用骨干教师、高级教师、教研组长的学科引领作用，确定了核心成员、实验教师和专家指导团队；每个年级选择不同类型的两个班级作为实验班。
2.专家指导与学校培训相结合
一是专家培训。邀请北师大心理学院的教授对学校全体实验教师进行“高效合作学习”现场培训，使教师们理解合作、探究的意义。二是校本培训。“希望课堂”的核心成员通过认真研读教材，分板块为全体教师进行校本培训，使教师们认识合作、探究的更深层次的意义。三是学生培训。班主任对学生进行“高效合作学习”体验式培训，让学生感受圆桌会议、代表发言、组间博览等不同的合作交流学习形式；让学生了解如何在课堂上评价他人，如何进行小组合作；通过小组活动进行小组文化建设，凝聚班级力量。
3.分阶段、分主题进行课堂实践
“希望课堂”的探索从点到线再到面，全面展开，人人参与，形成了全员上课、人人探索的机制；以备课组为单位进行校本研究，以不同的主题、分阶段对“希望课堂”进行探索。第一阶段：高一、高二主要探索不同课型的教学方式，高三主要探索复习课的教学方式、教学策略。第二阶段：一方面，从教学目标的设定上重点关注学科核心素养和立德树人；另一方面，从教学过程的设计上重点关注学习任务引领下的学生自主学习活动的开展。第三阶段：各学科总结出具有学科特色的“希望课堂”。
一是开展“自主—合作—支架”系列研究课，让教师认识到任务设计和“支架”的重要性，领悟到任务的设计要合理、紧凑、连贯，能起到示范、引领的作用。二是开展骨干教师“区级研究课”，充分发挥区级骨干教师在学科教研、教学方面的引领作用。三是以校内课堂大赛为载体，为学科组探索“希望课堂”搭建平台。如为了促进7～12年教龄的教师专业发展，提升其课堂教学的智慧和技巧，引领他们聚焦课堂教学，学校组织了7～12年教龄教师“希望课堂”研究课大赛，促进他们快速成长为优秀教师。四是以“校级研究课”为载体，分年级探索学科“希望课堂”。为了保证每个备课组的“希望课堂”校本研修内容能够顺利实施，教学处牵头每周开展“校级研究课”。
各种课的展开，为探索“希望课堂”搭建了平台，为教师的专业成长搭建了平台，使教师充满职业自豪感、成就感和幸福感。这使教师有强大的内驱力来促进专业发展，使他们的职业生涯有了新的目标。
课堂教学模式没有最好的，只有更适合的。随着社会的进步，随着互联网与教育的深度融合，随着学生信息技术应用能力的不断提升，学校的教学改革会不断面临新的问题、新的挑战，因而学校的教学改革永远在探索的路上，需要教育人用自己的智慧去不断学习、不断创新，为教学改革出一份力量。
（责任编辑 张慧籽）