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课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生理解知识、形成技能的有效途径，在学生认知建构、思维训练中发挥着非常重要的作用。生本教育提出“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理论，将课堂学习交还给学生，从而形成高质、高效、生动快乐的自主学习和自我发展机制。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的，我们对传统的练习形式和练习策略进行了改革。
一、课堂练习设计要有趣味性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，幷要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。但数学的抽象性和严谨性往往使学生感到枯燥乏味，因此，强化数学练习的趣味性尤为重要。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣，设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会质疑，产生求知欲，从而积极思考，有利于创造性思维的发展。例如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意说出一个数学，而我马上判断出是否被3整除，学生用竖式验证后，头脑中便产生了“老师是用什么方法那么快算出来？”的疑问。萌发强烈的求知欲，进而主动思考，积极探索，找到其中的规律，这样，学生在课堂上可以感受到成功的喜悦。具有“趣味性”的游戏教学也是提高教学质量的一种有效手段，它寓教学于游戏之中，把单调的学习变得有趣，把枯燥的练习变得生动，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，幷加深对知识的理解。例如：在教学分数的基本性质时，我设计了“孪生兄弟”的游戏环节，把分数卡片发到学生中，当一位同学出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和同学手中的分数大小一样，如果一样就高举分数卡片幷大声说出这个孪生兄弟是怎样辨认出来的。学生通过游戏能快速找到8/16=4/8=1/2；21/28=3/4等等。
二、课堂练习设计要有生活性
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的價值。”这就是说，数学在生活中来，最终又回归于生活，所以，教师要把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。如：在教学《质数与合数》时，我设计了“找同学”的练习，1.学号既不是质数也不是合数2.学号是最小的质数3.学号是最小的合数4.学号既是奇数又是合数5.学号既是偶数又是质数……这样的设计，点燃了学生发现数学就在身边的强烈求知欲，积极参与，从而收到良好的课堂效果。
三、课堂练习设计要有可操作性
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程”。在这一理念指导下，我们应该把机械单调的练习设计为学生自己有声有色的活动。让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证和推理。如教学《长（正）方体的表面积》后，出现练习“把两个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体拼成一个表面积最大的长方体，表面积是多少平方厘米？拼成最小的呢？”这样，我就引导学生操作：学生用两本完全一样的数学书本动手拼一拼（合并最大面、合幷最小面），用眼看一看，算一算拼成的大长方体长、宽、高各是多少厘米？再根据长方体表面积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。通过这一操作练习，不仅开拓了学生的思路，而且提高了动手和实践能力，化抽象为直观，唤起学生参与学习数学的兴趣和创新的欲望。
以上几种练习的设计，充分遵循了生本教育的核心理念，体现学生学习的主体性。总之，练习不再是单纯的做习题。以培养创新能力为主导的练习设计，要以学生的发展为根本，精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力。发挥课堂练习在学习知识技能中的最大效应，力求达到高效课堂。
责任编辑 龙建刚
一、课堂练习设计要有趣味性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，幷要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。但数学的抽象性和严谨性往往使学生感到枯燥乏味，因此，强化数学练习的趣味性尤为重要。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣，设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会质疑，产生求知欲，从而积极思考，有利于创造性思维的发展。例如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意说出一个数学，而我马上判断出是否被3整除，学生用竖式验证后，头脑中便产生了“老师是用什么方法那么快算出来？”的疑问。萌发强烈的求知欲，进而主动思考，积极探索，找到其中的规律，这样，学生在课堂上可以感受到成功的喜悦。具有“趣味性”的游戏教学也是提高教学质量的一种有效手段，它寓教学于游戏之中，把单调的学习变得有趣，把枯燥的练习变得生动，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，幷加深对知识的理解。例如：在教学分数的基本性质时，我设计了“孪生兄弟”的游戏环节，把分数卡片发到学生中，当一位同学出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和同学手中的分数大小一样，如果一样就高举分数卡片幷大声说出这个孪生兄弟是怎样辨认出来的。学生通过游戏能快速找到8/16=4/8=1/2；21/28=3/4等等。
二、课堂练习设计要有生活性
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的價值。”这就是说，数学在生活中来，最终又回归于生活，所以，教师要把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。如：在教学《质数与合数》时，我设计了“找同学”的练习，1.学号既不是质数也不是合数2.学号是最小的质数3.学号是最小的合数4.学号既是奇数又是合数5.学号既是偶数又是质数……这样的设计，点燃了学生发现数学就在身边的强烈求知欲，积极参与，从而收到良好的课堂效果。
三、课堂练习设计要有可操作性
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程”。在这一理念指导下，我们应该把机械单调的练习设计为学生自己有声有色的活动。让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证和推理。如教学《长（正）方体的表面积》后，出现练习“把两个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体拼成一个表面积最大的长方体，表面积是多少平方厘米？拼成最小的呢？”这样，我就引导学生操作：学生用两本完全一样的数学书本动手拼一拼（合并最大面、合幷最小面），用眼看一看，算一算拼成的大长方体长、宽、高各是多少厘米？再根据长方体表面积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。通过这一操作练习，不仅开拓了学生的思路，而且提高了动手和实践能力，化抽象为直观，唤起学生参与学习数学的兴趣和创新的欲望。
以上几种练习的设计，充分遵循了生本教育的核心理念，体现学生学习的主体性。总之，练习不再是单纯的做习题。以培养创新能力为主导的练习设计，要以学生的发展为根本，精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力。发挥课堂练习在学习知识技能中的最大效应，力求达到高效课堂。
责任编辑 龙建刚